寶劍鋒從磨礪出——例談語文閱讀課的備課

1、寶劍鋒從磨礪出例談語文閱讀課的備課與摩課昆山市第二中學 周芳有老師反對集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開課的做法，認為這樣所謂的公開課只是可“觀”而不可“摹”。筆者對“花數(shù)月磨課與試教的公開課” 這種做法不敢茍同，它在形式上實在是有些夸張。但為了上好一堂高質(zhì)量的公開課，精心備課、磨課卻也是十分必要的。即使是像黃厚江這樣的語文大家來上語文公開課，除了有他多年的“功力”以外，對于“怎么上”也是經(jīng)過了精心設計的，不然怎能上出這種洗盡鉛華、真實、厚實的語文課。所以筆者以為上好一堂課，精心的備課、磨課還是十分必要的。 一個教師的成長需要從備課、教學、專業(yè)提升、課題研究、學術鉆研等方面不斷地磨礪，撰

2、寫一份高質(zhì)量的教案不僅是一個教師成長的第一步，也是教師立足課堂站穩(wěn)講臺、提高課堂教學質(zhì)量的前提。無論從哪個角度講，精心備課、磨課都是至關重要的。那么，教師在備課、磨課過程中到底需要精心“打磨”哪些內(nèi)容？應該這樣講，需要“磨”的，還真是很多，不一而足。這里筆者僅以語文閱讀課的備課、磨課為例，談談自己的幾點看法。一磨“教學內(nèi)容”。對于語文教師而言，在有限的45分鐘的課堂教學時間里，教師到底要教什么，讓學生學什么，這是首先需要弄清的。教學內(nèi)容需要集中、突出，不能“旁逸斜出”，教師要善于抓住文本最突出的特點，結(jié)合學生的已有知識水平，確定教學內(nèi)容，進而設定教學目標和教學重難點。下面是一位青年教師上公開課

3、我們家的男子漢對教學內(nèi)容的設定思路：原稿：教學目標：1.學習選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點的寫法并加以運用；2.學習從具體事例中分析這個男孩的性格特點教學重點、難點：1.學習選取典型事例來表現(xiàn)人物性格特點；2.分析歸納男孩子的性格特點。二次修改稿：教學目標：1.學習從細膩的描寫中感知小男孩的性格特點。2.理解“男子漢”的精神內(nèi)涵。教學重點難點：尋找、品味文中細膩描寫的語句，體會男孩子的“男子漢”性格特點。從上述教學目標和教學重難點的設定中，我們不難發(fā)現(xiàn)：修改稿中課堂教學目標清晰，教學目標與教學重難點高度一致，這樣，教師在課堂教學中就能抓住一個核心，逐步展開；而且“尋找、體會”這樣的表述也體現(xiàn)了

4、教師重在引導學生去參與學習的過程。原稿中，課堂教學的內(nèi)容比較多，既要對文章所選擇的典型事例進行歸納，又要去分析這些具體事例表現(xiàn)了這個男孩怎樣的性格特點，教學中容易導致“粗而不精”的分析，而且教學中必然會多次涉及到所寫的具體事例，給人以重復多余。因此這樣的內(nèi)容設計很有可能讓教師因為教學內(nèi)容的龐雜而導致課堂教學重點不突出，教而不明，學而不精。另外，原稿中“分析歸納”這樣的表述往往會誤導教師重“結(jié)論”輕“過程”，不利于培養(yǎng)學生的語文能力。二磨“課堂導入”。課堂導入雖然不是課堂教學的主旋律，但卻能領起課堂教學的主要內(nèi)容，營造課堂教學的氛圍，奠定課堂教學的基調(diào)， 它是“入課”的調(diào)味劑，“加”多“加”少，

5、很有講究。在我們家的男子漢一文的教學中，開課教師設計了這樣的導入的：原稿：教師導語：你覺得男子漢應該具備哪些品質(zhì)？在作者王安憶家，也有一位男子漢，這是我為這位小男子漢制作的一份X檔案，請同學們自由閱讀課文，然后把這份檔案填寫完整。修改稿：教師導語：生活中我們通常把體魄健壯的男人或者性格剛強、頂天立地、光明磊落的男人統(tǒng)稱為男子漢。我們從“男子漢，大丈夫”“男子漢，頂天立地”“男子漢，一言九鼎”這樣的諺語或者俗語中可以看出男子漢的含義。同學們，你想知道王安憶筆下的這位“男子漢”又是怎樣一個人呢？原稿的導入語，采用“提問法”，在課堂教學中極有可能給學生帶來心理的壓力，特別是對于一些膽小、又不善言語的

6、學生，這樣的提問一上來就給課堂帶來了沉悶與壓抑的感覺，不利于學生進入下面的學習。修改稿的導語顯然更加貼切。采用“陳述法”，教師用簡練的語言對“男子漢”作了說明，并引用俗語或者諺語來加以佐證，既調(diào)動學生對“男子漢”的認識，又為下面認識王安憶筆下的這位“男子漢”作了認識上的鋪墊，使之在閱讀文本之后產(chǎn)生強烈的疑問，進而激發(fā)學生去思考、探究，從而對“男子漢”的精神內(nèi)涵作深入的思考。三磨“教學形式”。針對設定的教學內(nèi)容，采用怎樣的教學形式和方法也需要精心琢磨。只注重形式而忽略教學的內(nèi)容，往往會導致課堂的“華而不實”；只注重內(nèi)容，而忽略教學形式和方法往往也會導致課堂的“實而不活”。這里再次以我們家的男子漢

7、一文的磨課為例：在教學設計中，針對引導學生理解“我們家的男子漢”性格一個環(huán)節(jié)中，原稿曾作了這樣的設計：人的性格可不是這么容易就了解的，在作者眼里，我們的主角是男子漢，可能有些男生要不服氣，一個三四歲的小男孩都能被稱為男子漢，那么我肯定比他更男子漢了，老師給你們一個機會，讓你們從每個小標題下找一些依據(jù)來反駁作者。作者既然是一位女性作家，我們就讓女生來代表王安憶，來和男生來一場辯論賽。辯題：文中的主角是不是真正的男子漢正方：是真正的男子漢（女生）反方：不是真正的男子漢（男生）這個設計是個假命題，命題中對“是不是真正的男子漢”的辯論，違背了作者寫作的意圖，這個孩子首先是一個男孩，在他身上有著男孩子的

8、特質(zhì)，其次在他的身上男子漢的性格也初露端倪，男孩的特質(zhì)和男子漢的性格交融在這個男孩身上。作者寫作此文就是要展現(xiàn)這個男孩身上表現(xiàn)出的“男子漢”個性，從而使廣大的讀者（青少年讀者）進一步去理解“男子漢”的精神內(nèi)涵“男子漢”已經(jīng)不是一個性別上的屬性，而是一種精神和品格的體現(xiàn)，希望我們所有的孩子都能成為男子漢，都具有男子漢的可貴的品質(zhì)。而這個“辯論”的設計除了給課堂帶來一點活躍的氣氛以外，沒有什么積極的意義，還會引導一部分學生去尋找這個男孩不是男子漢的依據(jù)，讓一部分學生的學習時間花在這種無謂的“爭辯”中，這樣的設計顯然是不合適的。二次修改稿，作了這樣的設計：這是一個只有四五歲的男孩，仔細閱讀課文，結(jié)合

9、相關內(nèi)容，說說他是一個怎樣的男孩？這個設計可以讓學生有自我閱讀的體驗和感知，對王安憶筆下的這個男孩的性格在閱讀、理解、歸納、品味的基礎上有具體可感的認識。這個設計主題突出，集中，可以讓學生在交流中認識到“這是一個男孩，是一個男人”，男孩的特質(zhì)和男子漢的性格在這個孩子身上是交融的，絕不是簡單的割裂。四磨“語文味”。語文課不能沒有“語文味”。在語文課堂教學中教師要善于搭建活動平臺培養(yǎng)訓練學生聽說讀寫的語文能力。這也需要教師在備課中精心打磨。下面讓我們來看黃厚江老師在我們家的男子漢教學中的一個片段：師：文章的生動，主要依靠語言，而寫人的文章用人物的語言作為小標題，就很有特點，而且有不同一般小標題的作

10、用。本文中人物的語言具有很強的表現(xiàn)力，下面請同學們從文章的每一部分中找出一句你認為最合適的人物語言作為標題。（學生思考并動手換標題，教師觀察同學們都完成后開始交流）師：好?，F(xiàn)在我們開始交流。從最后一部分開始。誰先說？生1：我找的是“外婆，你不要我了?！鄙?：我找的也是這句，我小時候上幼兒園的時候也有類似的想法，用這句話做標題能感覺到小孩的天真。師：這個同學把自己的生活經(jīng)驗和對文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜歡”作為這一部分的標題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢。師：“不喜歡”三個字，語言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點。有不同意見嗎？生：我認為“我怎么辦呢？”這一句好。 師：大家覺得哪

11、一句好？生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學齊說）師：的確是這一句好，因為最能表現(xiàn)男子漢特點?！八难蹨I”換成哪句話好？師：那第一個標題大家怎么換？生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問層層深入，說明他對少年英雄的向往。老師認為“那么棒冰可以吃嗎？”這個最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對食物的強烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學們想一想，如果換成人物的語言作為標題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學）使人物的特點更突出。師：的確如此。在這個教學片段中，黃厚江老師就是在“語文味”上經(jīng)過了精心打磨，他抓住“富有表現(xiàn)了的人物語言來替換文中小標題”這個點，讓學生在思考、交流、揣摩、品味中比較出人物個性化的語言所表現(xiàn)出的人物鮮明性格特點，他沒有面面俱到，沒有“旁逸斜出”，但學生的語言表達能力、思維能力、品味理解能力卻在這個環(huán)