立足實(shí)際遵循規(guī)范追求有效

1、立足實(shí)際 遵循規(guī)范 追求有效廣東省教育研究院黃志紅83344192,教科研的時(shí)代背景教科研的時(shí)代背景 1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡優(yōu)質(zhì)均衡）優(yōu)質(zhì)均衡） 2、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化現(xiàn)代化化現(xiàn)代化化特色化）特色化） 3、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型研究型）研究型） 有效的標(biāo)準(zhǔn)有效的標(biāo)準(zhǔn)v立足教師現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)立足教師現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)v反映學(xué)校真實(shí)需求反映學(xué)校真實(shí)需求v改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐v服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)v提高教育教學(xué)質(zhì)量提高教育教學(xué)質(zhì)量v有效是中小學(xué)做研究的價(jià)值追求，是研究的有效是中小學(xué)做研究的價(jià)值追求，是研究

2、的目標(biāo)指向目標(biāo)指向v規(guī)范是有效的基礎(chǔ)，中小學(xué)教學(xué)研究也要遵規(guī)范是有效的基礎(chǔ)，中小學(xué)教學(xué)研究也要遵循研究的基本規(guī)范循研究的基本規(guī)范v研究課程、研究教學(xué)，成就一個(gè)專家型、研研究課程、研究教學(xué)，成就一個(gè)專家型、研究型教師究型教師一、選題：大課題與小課題一、選題：大課題與小課題學(xué)校學(xué)校“大大”課題，教師課題，教師“小小”課題課題 課程建設(shè)、課堂教學(xué)、德育與心理健康課程建設(shè)、課堂教學(xué)、德育與心理健康傳承與發(fā)展傳承與發(fā)展整合與分化整合與分化總分總關(guān)系總分總關(guān)系v從學(xué)校從學(xué)?！按笳n題大課題”中分解小課題中分解小課題 學(xué)校辦學(xué)：學(xué)校辦學(xué)：理念、特色、品牌、追求理念、特色、品牌、追求 課程建設(shè)：課程建設(shè)：校本課

3、程建設(shè)校本課程建設(shè) 國(guó)家課程校本化國(guó)家課程校本化 地地 方課程方課程 課程整合（學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、學(xué)科與活動(dòng)、課程整合（學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、學(xué)科與活動(dòng)、 專題與活動(dòng)）專題與活動(dòng)） 課堂教學(xué)：課堂教學(xué)：規(guī)范、有效、高效規(guī)范、有效、高效 教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法 德育與心理健康德育與心理健康教師課題與學(xué)校發(fā)展：自下而上教師課題與學(xué)校發(fā)展：自下而上v發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)校教研骨干發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)校教研骨干v發(fā)現(xiàn)有普遍的共性的需要學(xué)校層面來(lái)解決的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)有普遍的共性的需要學(xué)校層面來(lái)解決的問(wèn)題v找到學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)找到學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)v形成

4、學(xué)校發(fā)展特色形成學(xué)校發(fā)展特色自上而下的行政推動(dòng)與自下而上的草根行動(dòng)自上而下的行政推動(dòng)與自下而上的草根行動(dòng)成就科研型學(xué)校、專家型校長(zhǎng)、研究型教師成就科研型學(xué)校、專家型校長(zhǎng)、研究型教師教師教師子課題1教師教師子課題2教師教師子課題3教師教師子課題4教師教師學(xué)校課題學(xué)校課題學(xué)校課題和教師課題的關(guān)系學(xué)校課題和教師課題的關(guān)系學(xué)科大課題，區(qū)域大課題，教師小課學(xué)科大課題，區(qū)域大課題，教師小課題題v學(xué)科教與學(xué)學(xué)科教與學(xué)v區(qū)域教學(xué)研究區(qū)域教學(xué)研究v教師小課題研究教師小課題研究學(xué)科大課題和教師小課題的關(guān)系學(xué)科大課題和教師小課題的關(guān)系教師教師子課題1教師教師子課題2教師教師子課題3教師教師子課題4教師教師學(xué)科課程與

5、教學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)選題的原則選題的原則宜小題大做，忌大題小做？“中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究”； “初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究 ”宜腳踏實(shí)地，忌天馬行空 ？“以生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化以生為本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化 ” 影響德育實(shí)效性的原因分析及對(duì)策影響德育實(shí)效性的原因分析及對(duì)策宜簡(jiǎn)潔明了，忌拖泥帶水？實(shí)施學(xué)生主體性發(fā)展的高中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師知？實(shí)施學(xué)生主體性發(fā)展的高中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師知識(shí)與能力的要求研究識(shí)與能力的要求研究” 在高中開(kāi)展在高中開(kāi)展“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀”活動(dòng)的研究活動(dòng)的研究 數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)數(shù)字化環(huán)境下的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué) 選題的原

6、則選題的原則宜量力而行，忌好高騖遠(yuǎn)宜量力而行，忌好高騖遠(yuǎn) ？國(guó)際合作英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究？國(guó)際合作英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 “誦讀民族經(jīng)典誦讀民族經(jīng)典”實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究 宜有所創(chuàng)新，忌人云亦云宜有所創(chuàng)新，忌人云亦云？中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究；？中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究； 開(kāi)展開(kāi)展“貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)貼近生活的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)學(xué)習(xí)”研究研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇宜表里如一，忌冠冕堂皇好題舉例：自己研究、研究自己、改進(jìn)自己好題舉例：自己研究、研究自己、改進(jìn)自己v小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中運(yùn)用繪本的研究小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中運(yùn)用繪本的研究v小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“自主參與型自主參與型”作業(yè)設(shè)

7、計(jì)的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究實(shí)踐研究v在寄宿制高中社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交往在寄宿制高中社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交往的研究的研究v大班音樂(lè)教育活動(dòng)中變式練習(xí)的實(shí)踐研究大班音樂(lè)教育活動(dòng)中變式練習(xí)的實(shí)踐研究選題的內(nèi)容來(lái)源v課程建設(shè)課程建設(shè)v課堂教學(xué)課堂教學(xué)v德育與心理健康德育與心理健康課程建設(shè)校本課程：主題、類型、程序、模式、評(píng)價(jià)、校本課程：主題、類型、程序、模式、評(píng)價(jià)、制度、資源制度、資源 國(guó)家課程校本化實(shí)施國(guó)家課程校本化實(shí)施 學(xué)科課程校本化加工改造學(xué)科課程校本化加工改造 基于校本的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施基于校本的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施 德育課程德育課程 課程整合課程整合 學(xué)科課程整合學(xué)科課程整合

8、專題活動(dòng)整合專題活動(dòng)整合學(xué)科課程整合學(xué)科課程整合v學(xué)科內(nèi)的整合：內(nèi)容的重新組合學(xué)科內(nèi)的整合：內(nèi)容的重新組合v跨學(xué)科的整合跨學(xué)科的整合課程建設(shè)之學(xué)科課程整合學(xué)科內(nèi)整合學(xué)科內(nèi)整合增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)增：新加內(nèi)容，如補(bǔ)充材料，或主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等驗(yàn)操作等刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)刪：刪除重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容換：更換不合適或不合理的內(nèi)容合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容合：整合不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)立：打破原來(lái)學(xué)科內(nèi)容的次序，開(kāi)發(fā)全新的內(nèi)容容跨學(xué)科整合跨學(xué)科整合 主題 學(xué)科 學(xué)科

9、 學(xué)科 學(xué)科校本課程的巨大價(jià)值校本課程的巨大價(jià)值v學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是全面實(shí)施學(xué)校文化、辦學(xué)特色、課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的三大課題，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)教育的三大課題，是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)。根本體現(xiàn)。v解決這解決這“三大課題三大課題”的根基在教育觀念的更的根基在教育觀念的更新，新，切入點(diǎn)在校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。切入點(diǎn)在校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。校本課程建設(shè)研究校本課程建設(shè)研究v學(xué)校需求分析學(xué)校需求分析v建設(shè)主題選擇建設(shè)主題選擇v整體方案規(guī)劃整體方案規(guī)劃v課程門(mén)類劃分課程門(mén)類劃分v課程開(kāi)發(fā)程序與制度建設(shè)課程開(kāi)發(fā)程序與制度建設(shè)v課程開(kāi)發(fā)模式等課程開(kāi)發(fā)模式等v活動(dòng)整合活動(dòng)整合將原有

10、的班團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)、體育將原有的班團(tuán)活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等加以改造和有機(jī)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等加以改造和有機(jī)整合，還可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合整合，還可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合 將各種專題以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行整將各種專題以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行整合實(shí)施合實(shí)施v建設(shè)學(xué)校課程v形成學(xué)校特色v發(fā)展學(xué)校品牌課堂教學(xué)策略、模式、方法、學(xué)科、過(guò)程、結(jié)果策略、模式、方法、學(xué)科、過(guò)程、結(jié)果 策略：有效？?jī)?yōu)質(zhì)？策略：有效？?jī)?yōu)質(zhì)？ 方式：?jiǎn)l(fā)式？討論式？合作式？方式：?jiǎn)l(fā)式？討論式？合作式？ 備課：備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備教法？單維？整備課：備學(xué)生、備教材、備課標(biāo)、備教法？單維？整體體 模式：有效

11、教學(xué)模式？杜郎口，東廬、洋思？先模式：有效教學(xué)模式？杜郎口，東廬、洋思？先 學(xué)后教，分層提高學(xué)后教，分層提高? ? 課型：閱讀？寫(xiě)作？詞匯？課型：閱讀？寫(xiě)作？詞匯？ 課例：撰寫(xiě)課例：撰寫(xiě) 手段：信息技術(shù)與學(xué)科整合？自制教具？音手段：信息技術(shù)與學(xué)科整合？自制教具？音 頻示范課？頻示范課？ 過(guò)程：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果過(guò)程：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果 結(jié)果：如何評(píng)價(jià)？結(jié)果：如何評(píng)價(jià)？有效教學(xué)有效教學(xué) 探索有效教學(xué)的內(nèi)涵、組織形式、操作模式、探索有效教學(xué)的內(nèi)涵、組織形式、操作模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等 如：洋思中學(xué)的如：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教先學(xué)后教 以學(xué)定教以學(xué)定教”， “堂堂清堂堂清 天天

12、清天天清 周周清周周清” 東廬中學(xué)的東廬中學(xué)的“講學(xué)稿講學(xué)稿” 杜郎口中學(xué)的杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)” 小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)：關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生 關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注知識(shí)傳授 高認(rèn)知水平高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展關(guān)注學(xué)生發(fā)展 高參與度高參與度 提高教學(xué)提高教學(xué) 質(zhì)質(zhì) 量量分層教學(xué)：分層是手段，發(fā)展是目標(biāo)分層教學(xué)：分層是手段，發(fā)展是目標(biāo)v育人觀：一個(gè)不放棄，一點(diǎn)不放過(guò)育人觀：一個(gè)不放棄，一點(diǎn)不放過(guò)v學(xué)生觀：承認(rèn)差異，不承認(rèn)差生學(xué)生觀：承認(rèn)差異，不承認(rèn)差生v分層目的：集中兵力保優(yōu)生？每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)分層目的：集中兵力保優(yōu)生？每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展？上得到發(fā)

13、展？v科學(xué)分層：分層的依據(jù)（考試、學(xué)科）？分層的選擇科學(xué)分層：分層的依據(jù)（考試、學(xué)科）？分層的選擇權(quán)？分層的時(shí)間？權(quán)？分層的時(shí)間？v動(dòng)態(tài)管理：層級(jí)的溝通與跨越？動(dòng)態(tài)管理：層級(jí)的溝通與跨越？v教師配備：重點(diǎn)關(guān)注低層次？強(qiáng)者恒強(qiáng)？教師配備：重點(diǎn)關(guān)注低層次？強(qiáng)者恒強(qiáng)？v分層？分班？分層不分班？分層？分班？分層不分班？打造學(xué)校課堂教學(xué)模式打造學(xué)校課堂教學(xué)模式v理論依據(jù)理論依據(jù): :v教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)v教學(xué)時(shí)間分配、師生活動(dòng)比例教學(xué)時(shí)間分配、師生活動(dòng)比例v操作程序操作程序/ /教學(xué)流程教學(xué)流程/ /環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)/ /步驟步驟v教學(xué)要素教學(xué)要素（涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)）（涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)

14、評(píng)價(jià)）v教學(xué)方式教學(xué)方式/ /方法方法/ /策略策略課堂觀察 周衛(wèi)研究員1 1、目的設(shè)定、目的設(shè)定 背景分析背景分析 技術(shù)選擇技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備、課前準(zhǔn)備 座位表、問(wèn)卷表座位表、問(wèn)卷表 攝像機(jī)、錄音機(jī)攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽(tīng)課、錄像、聽(tīng)課、錄像 現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄 全息錄像、錄音全息錄像、錄音4、教師訪談、教師訪談 訪談、問(wèn)卷訪談、問(wèn)卷 教師說(shuō)課教師說(shuō)課, ,座談座談5、學(xué)生訪談、學(xué)生訪談 問(wèn)卷、訪談問(wèn)卷、訪談 課后測(cè)驗(yàn)課后測(cè)驗(yàn) 6、錄像帶分析、錄像帶分析 全息實(shí)錄整理全息實(shí)錄整理 錄像技術(shù)處理錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià)、老師自我評(píng)價(jià) 觀看錄像資料觀看錄像資料 反思評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教

15、師評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià)分析綜合評(píng)價(jià)分析 完成分析報(bào)告完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)、臨床診斷指導(dǎo) 執(zhí)教、指導(dǎo)面談執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤(pán)編輯資料光盤(pán) “高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂教學(xué)觀察表 課堂觀察視角課堂觀察視角/ / 主要視點(diǎn)主要視點(diǎn) 觀觀 察察 記記 錄錄優(yōu)秀優(yōu)秀 5 5良好良好 4 4一般一般 3 3不滿不滿意意2 2未觀察未觀察到到1 11 1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2 2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3 3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程程

16、4 4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5 5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6 6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7 7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8 8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：歐洲絲黛妮沃斯尼亞杜12條；美匹茲堡大學(xué)7因素；二、證題：立項(xiàng)申報(bào)論證二、證題：立項(xiàng)申報(bào)論證v提出研究問(wèn)題提出研究問(wèn)題v進(jìn)行文獻(xiàn)綜述進(jìn)行文獻(xiàn)綜述v建立概念框架建立概念框架v分解研究?jī)?nèi)容分解研究?jī)?nèi)容v選擇研究方法選擇研究方法（一）（一） 縮小問(wèn)題范圍縮小問(wèn)題范圍

17、v對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制對(duì)問(wèn)題進(jìn)行限制v縮小內(nèi)容范圍縮小內(nèi)容范圍v研究對(duì)象聚焦于某一點(diǎn)研究對(duì)象聚焦于某一點(diǎn)增加增加“限定條件限定條件”v地域的特殊性地域的特殊性v學(xué)校、個(gè)人的特色或特殊性學(xué)校、個(gè)人的特色或特殊性v學(xué)段的設(shè)置學(xué)段的設(shè)置v學(xué)科的差異性學(xué)科的差異性v研究角度的細(xì)化：手段、途徑、方式、策略、模式、研究角度的細(xì)化：手段、途徑、方式、策略、模式、機(jī)制、體制機(jī)制、體制v研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身研究方法的精確匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法目的的方法v環(huán)境環(huán)境/情境設(shè)定：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等情境設(shè)定：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等增加增加“限定條件限定條件”v研究對(duì)象有分層、分類研究

18、對(duì)象有分層、分類不同群體的學(xué)生不同群體的學(xué)生教師：青年、骨干、專家教師：青年、骨干、專家教學(xué)要素：備課、教案、學(xué)案、教學(xué)反思教學(xué)要素：備課、教案、學(xué)案、教學(xué)反思課堂（組織形式、教學(xué)關(guān)系、課堂（組織形式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方法、手段、模式、教學(xué)方法、手段、模式、時(shí)間安排、節(jié)奏控制、提問(wèn)、練習(xí)）時(shí)間安排、節(jié)奏控制、提問(wèn)、練習(xí)）作業(yè)：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外、課內(nèi)、書(shū)面、口頭、作業(yè)：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課外、課內(nèi)、書(shū)面、口頭、實(shí)驗(yàn)、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、作文、摘抄、閱讀、提高、基礎(chǔ)輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)講等輔導(dǎo)、測(cè)試、評(píng)講等（二）梳理關(guān)鍵概念（二）梳理關(guān)鍵概念v從聚焦的問(wèn)題中提取核心概念，并對(duì)概念進(jìn)行界定，從聚焦的

19、問(wèn)題中提取核心概念，并對(duì)概念進(jìn)行界定，避免概念泛化。避免概念泛化。v用用“命題命題”對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行表達(dá)，提出研究假設(shè)對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行表達(dá)，提出研究假設(shè)如教師教材觀對(duì)教學(xué)行為的影響，核心概念：教材如教師教材觀對(duì)教學(xué)行為的影響，核心概念：教材觀、教學(xué)行為、質(zhì)性研究。概念間的關(guān)系假設(shè)為：觀、教學(xué)行為、質(zhì)性研究。概念間的關(guān)系假設(shè)為：教材觀是自變量；教學(xué)行為是由教師教材觀引起變教材觀是自變量；教學(xué)行為是由教師教材觀引起變化，是因變量。教師教材觀對(duì)教學(xué)行為方式有影響，化，是因變量。教師教材觀對(duì)教學(xué)行為方式有影響，是研究需要確立的命題。是研究需要確立的命題。標(biāo)新立異、自圓其說(shuō)與相對(duì)規(guī)范標(biāo)新立異、自圓其說(shuō)與相對(duì)

20、規(guī)范（三）課題的規(guī)范表述（三）課題的規(guī)范表述課題名稱包括三個(gè)部分：課題名稱包括三個(gè)部分：研究對(duì)象：界定課題的研究范圍研究對(duì)象：界定課題的研究范圍研究的中心內(nèi)容：明確課題研究的相關(guān)領(lǐng)域研究的中心內(nèi)容：明確課題研究的相關(guān)領(lǐng)域研究方式方法研究方式方法指明研究對(duì)象指明研究對(duì)象“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究中學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究”，表述含糊，是自主，表述含糊，是自主學(xué)習(xí)能力？合作學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力？合作學(xué)習(xí)能力？提示研究方法提示研究方法直接表明使用的研究方法，給人以清晰的指向直接表明使用的研究方法，給人以清晰的指向如“IBPYPIBPYP課程本土化的行動(dòng)研究課程本土化的行動(dòng)研究”“學(xué)生課堂聽(tīng)課習(xí)慣與效果的調(diào)查研究學(xué)生

21、課堂聽(tīng)課習(xí)慣與效果的調(diào)查研究” 小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)調(diào)查與優(yōu)化研究小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)調(diào)查與優(yōu)化研究課題表述過(guò)程中，注意幾點(diǎn)v避免使用宣傳口號(hào)：避免使用工作總結(jié)或工作報(bào)告避免使用宣傳口號(hào)：避免使用工作總結(jié)或工作報(bào)告標(biāo)題；避免使用領(lǐng)導(dǎo)講話等祈使句式。標(biāo)題；避免使用領(lǐng)導(dǎo)講話等祈使句式?！盀榱嗣恳粋€(gè)孩子的發(fā)展為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”等等“的研究的研究”，可用副標(biāo)題加以解釋，如，可用副標(biāo)題加以解釋，如“以以為例為例”、“基于基于”v反映研究的關(guān)鍵詞反映研究的關(guān)鍵詞課題審定機(jī)構(gòu)清楚地了解關(guān)鍵內(nèi)容；影響課題的設(shè)課題審定機(jī)構(gòu)清楚地了解關(guān)鍵內(nèi)容；影響課題的設(shè)計(jì)和實(shí)施；合作者統(tǒng)一概念和認(rèn)識(shí)。計(jì)和實(shí)施；合作者統(tǒng)一概念和認(rèn)識(shí)。v

22、簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性強(qiáng)簡(jiǎn)潔明了針對(duì)性強(qiáng)“小學(xué)生主動(dòng)求助與求助他人的能力培養(yǎng)研究小學(xué)生主動(dòng)求助與求助他人的能力培養(yǎng)研究”，累贅。累贅。（四）研究現(xiàn)狀述評(píng)（四）研究現(xiàn)狀述評(píng)v體現(xiàn)個(gè)人的研究興趣和研究基礎(chǔ)。體現(xiàn)個(gè)人的研究興趣和研究基礎(chǔ)。v了解同類課題的研究成果、研究方法、存在問(wèn)題及了解同類課題的研究成果、研究方法、存在問(wèn)題及研究動(dòng)向。研究動(dòng)向。v將參考文獻(xiàn)列出，最好同時(shí)在引用處用括號(hào)注明將參考文獻(xiàn)列出，最好同時(shí)在引用處用括號(hào)注明（某某，（某某，2012；腳注；尾注）；腳注；尾注）教師比較忽視。堆積文獻(xiàn)，沒(méi)有教師比較忽視。堆積文獻(xiàn)，沒(méi)有“述述”、“評(píng)評(píng)”。與課題關(guān)聯(lián)不大。與課題關(guān)聯(lián)不大。（六）研究目標(biāo)與內(nèi)容

23、（六）研究目標(biāo)與內(nèi)容v研究目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪研究目標(biāo)：課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題。些具體問(wèn)題。v緊扣課題，用詞精練、明了，目標(biāo)之間有層次但要緊扣課題，用詞精練、明了，目標(biāo)之間有層次但要考慮實(shí)際?？紤]實(shí)際。目標(biāo)扣題不緊；用詞不準(zhǔn)；定得過(guò)高過(guò)宏大過(guò)抽目標(biāo)扣題不緊；用詞不準(zhǔn)；定得過(guò)高過(guò)宏大過(guò)抽象過(guò)籠統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)行研究。象過(guò)籠統(tǒng)，無(wú)法進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容與工作內(nèi)容、教育內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的混研究?jī)?nèi)容與工作內(nèi)容、教育內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的混用；研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)混淆。用；研究?jī)?nèi)容與研究目標(biāo)混淆。（七）研究思路與方法（七）研究思路與方法v區(qū)分研究方式與研究方法區(qū)分研究方式與研究方

24、法v表達(dá)規(guī)范表達(dá)規(guī)范v方法具體、適宜方法具體、適宜v推薦用框架圖的方式推薦用框架圖的方式、開(kāi)題、開(kāi)題 研究什么、研究什么、 怎么研究、怎么研究、 想做成什么想做成什么v研究背景和意義研究背景和意義v核心概念的界定核心概念的界定v研究目標(biāo)和內(nèi)容研究目標(biāo)和內(nèi)容v研究方法、思路、技術(shù)路線研究方法、思路、技術(shù)路線v研究進(jìn)展安排、人員分工、預(yù)期成果、可用資源研究進(jìn)展安排、人員分工、預(yù)期成果、可用資源定目標(biāo)，分內(nèi)容，擬路線，找方法，預(yù)期成果定目標(biāo)，分內(nèi)容，擬路線，找方法，預(yù)期成果如何設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)v研究目標(biāo)：具體、集中研究目標(biāo)：具體、集中v概念界定：聚焦概念界定：聚焦v研究?jī)?nèi)容：分解、分工研究?jī)?nèi)容：分解、分

25、工v研究階段：循環(huán)研究階段：循環(huán)v研究組織：監(jiān)督、引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研究組織：監(jiān)督、引領(lǐng)、學(xué)習(xí)v研究成果：系統(tǒng)、集中研究成果：系統(tǒng)、集中 撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告時(shí)存在的問(wèn)題 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：課題背景大而空課題背景大而空要點(diǎn)要點(diǎn)：緊扣課題切入口，緊扣課題主題緊扣課題切入口，緊扣課題主題問(wèn)題：?jiǎn)栴}：目的意義空洞，籠統(tǒng)而不實(shí)目的意義空洞，籠統(tǒng)而不實(shí)要點(diǎn)要點(diǎn)：深入發(fā)掘課題價(jià)值，在針對(duì)性：深入發(fā)掘課題價(jià)值，在針對(duì)性問(wèn)題：?jiǎn)栴}：跑題，離題，研究問(wèn)題與課題題目不一致跑題，離題，研究問(wèn)題與課題題目不一致要點(diǎn)：要點(diǎn)：理清思路，明確問(wèn)題，抓住關(guān)健，緊扣問(wèn)題理清思路，明確問(wèn)題，抓住關(guān)健，緊扣問(wèn)題問(wèn)題：?jiǎn)栴}：研究步驟不合理，研究方法不科學(xué)

26、研究步驟不合理，研究方法不科學(xué)要點(diǎn)：要點(diǎn)：針對(duì)具體的研究問(wèn)題選擇合適的研究方法針對(duì)具體的研究問(wèn)題選擇合適的研究方法 目標(biāo)集中，方法重在具體運(yùn)用目標(biāo)集中，方法重在具體運(yùn)用v小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)草稿本有效應(yīng)用的實(shí)踐研究 1.1.首先，調(diào)查研究草稿本使用的原始情況首先，調(diào)查研究草稿本使用的原始情況2.2.然后，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和家長(zhǎng)然后，問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和家長(zhǎng)3.3.文獻(xiàn)研究，探究有效應(yīng)用的內(nèi)涵、方法、操作策略文獻(xiàn)研究，探究有效應(yīng)用的內(nèi)涵、方法、操作策略4.4.行動(dòng)研究，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)研究，進(jìn)行實(shí)踐5.5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)3

27、3、實(shí)施研究：做題（研究與教學(xué)合一）、實(shí)施研究：做題（研究與教學(xué)合一）v教學(xué)內(nèi)容既是研究?jī)?nèi)容的依托，也是研究?jī)?nèi)教學(xué)內(nèi)容既是研究?jī)?nèi)容的依托，也是研究?jī)?nèi)容的表現(xiàn)形式容的表現(xiàn)形式v教學(xué)實(shí)施過(guò)程是有觀察、測(cè)量、記錄的過(guò)程，教學(xué)實(shí)施過(guò)程是有觀察、測(cè)量、記錄的過(guò)程，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能獲得教學(xué)研究中既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能獲得教學(xué)研究中的典型事件的典型事件v教學(xué)反思，是從研究的角度來(lái)回溯教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思，是從研究的角度來(lái)回溯教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得注意的狀況，也能升華研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中值得注意的狀況，也能升華研究的感受，有所收獲的感受，有所收獲行動(dòng)研究：中小學(xué)教學(xué)研究的有效方式行動(dòng)研究：中小學(xué)教學(xué)研究的

28、有效方式問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié)反思嘗嘗 試試51234行行 動(dòng)動(dòng)回回 顧顧 行行 動(dòng)動(dòng)意意 識(shí)識(shí) 到到主主 要要 問(wèn)問(wèn)題題 所所 在在創(chuàng)創(chuàng) 造造 別別 種種行行 動(dòng)動(dòng) 方方 案案B A C K課課 堂堂 教教 學(xué)學(xué) 中中 的的 五五 步步 反反 思思 模模 式式課課 堂堂 教教 學(xué)學(xué) 中中 的的 五五 步步 反反 思思 模模 式式行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別校本行動(dòng)研究傳統(tǒng)的教育科研教師教師專家專家為了教育的研究為了教育的研究關(guān)于教育的研究關(guān)于教育的研究改進(jìn)教育工作改進(jìn)教育工作增加教育知識(shí)增加教育知識(shí)直接教育過(guò)程直接教育過(guò)程間接教育過(guò)程間接教育過(guò)程教育之中教育之中教育之外

29、教育之外教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究實(shí)證實(shí)驗(yàn)實(shí)證實(shí)驗(yàn)/ /解釋學(xué)研究解釋學(xué)研究改進(jìn)教育改進(jìn)教育描述和解釋教育描述和解釋教育教育現(xiàn)實(shí)和教育未來(lái)教育現(xiàn)實(shí)和教育未來(lái)教育的過(guò)去和可解釋的現(xiàn)在教育的過(guò)去和可解釋的現(xiàn)在變化中的變化中的靜態(tài)的靜態(tài)的研究的兩大價(jià)值取向研究的兩大價(jià)值取向研究的兩大價(jià)值研究的兩大價(jià)值揭示規(guī)律、深化認(rèn)識(shí)（著眼點(diǎn)）理論研究揭示規(guī)律、深化認(rèn)識(shí)（著眼點(diǎn)）理論研究解決問(wèn)題、改善實(shí)踐（著眼點(diǎn)）實(shí)踐研究解決問(wèn)題、改善實(shí)踐（著眼點(diǎn)）實(shí)踐研究行動(dòng)研究是實(shí)踐研究行動(dòng)研究是實(shí)踐研究實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。v行動(dòng)研究是一種研究取向，一種專業(yè)實(shí)行動(dòng)研究是一種研究

30、取向，一種專業(yè)實(shí)踐形式，一種研究過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一踐形式，一種研究過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師問(wèn)種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師問(wèn)“我怎樣才我怎樣才能提高我的教學(xué)能提高我的教學(xué)”，當(dāng)他試著回答這些問(wèn)題，當(dāng)他試著回答這些問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)中系統(tǒng)地觀察和收集資料時(shí)，當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)中系統(tǒng)地觀察和收集資料時(shí)，當(dāng)他和其他人一起分析討論這些問(wèn)題時(shí)，當(dāng)他和其他人一起分析討論這些問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就具有了實(shí)際上就具有了“行動(dòng)研究行動(dòng)研究”的特征。的特征。實(shí)施研究：為了行動(dòng)與在行動(dòng)中實(shí)施研究：為了行動(dòng)與在行動(dòng)中 反思敘寫(xiě)：養(yǎng)成記錄和反思的習(xí)慣， 積累過(guò)程性的資料 何人、何事、何人、何事、 何時(shí)何時(shí)

31、何地、如何、為何何地、如何、為何 準(zhǔn)確的記錄，把所有的決策整理成文獻(xiàn)準(zhǔn)確的記錄，把所有的決策整理成文獻(xiàn)以記錄，還要時(shí)常反復(fù)查閱以指導(dǎo)整個(gè)進(jìn)程以記錄，還要時(shí)常反復(fù)查閱以指導(dǎo)整個(gè)進(jìn)程 行動(dòng)研究是一種研究方式，研究的技術(shù)路行動(dòng)研究是一種研究方式，研究的技術(shù)路線，不是個(gè)體的研究方法，研究方法要根據(jù)線，不是個(gè)體的研究方法，研究方法要根據(jù)研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)來(lái)選擇研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)來(lái)選擇資料記錄整理資料記錄整理 資料是回顧資料是回顧 、歸納和整理研究過(guò)程、形成、歸納和整理研究過(guò)程、形成研究成果的重要載體研究成果的重要載體v隨筆隨筆v課例課例v論文論文v研究報(bào)告研究報(bào)告. .結(jié)題：結(jié)題：研究過(guò)程的系統(tǒng)整理，研究發(fā)現(xiàn)的

32、系統(tǒng)概括和提升結(jié)題必需材料：（結(jié)題必需材料：（1 1）結(jié)題報(bào)告）結(jié)題報(bào)告課題提出的背景和意義課題提出的背景和意義/ /問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容；課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容；課題研究的實(shí)施過(guò)程；課題研究的實(shí)施過(guò)程；課題研究的主要結(jié)論；課題研究的主要結(jié)論；研究成果；研究成果；課題成效；課題成效；反思與展望。反思與展望?；蛘遶研究背景與意義研究背景與意義v研究與實(shí)踐過(guò)程研究與實(shí)踐過(guò)程v成果主要內(nèi)容成果主要內(nèi)容v實(shí)踐成效實(shí)踐成效v成果特色與創(chuàng)新成果特色與創(chuàng)新 精彩的結(jié)題在于精彩的結(jié)題在于v把想好的做出來(lái)把想好的做出來(lái)v把做好的寫(xiě)出來(lái)把做好的寫(xiě)出來(lái)v既要做得好，實(shí)踐的創(chuàng)新性和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性既要做

33、得好，實(shí)踐的創(chuàng)新性和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性v又要寫(xiě)得好，體現(xiàn)教師自己的又要寫(xiě)得好，體現(xiàn)教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)話語(yǔ)系統(tǒng)”，是富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的系是富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的系統(tǒng)描述統(tǒng)描述結(jié)題必需材料結(jié)題必需材料：（：（2）主要成果）主要成果v制度建設(shè)：文件、制度、方案制度建設(shè)：文件、制度、方案v課程建設(shè)：校本課程、課程資源、教學(xué)案例課程建設(shè)：校本課程、課程資源、教學(xué)案例v教學(xué)改革：教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)改革：教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)模式、策略、方法、手課堂教學(xué)模式、策略、方法、手段段v其他成果：論文、專著其他成果：論文、專著成果內(nèi)容成果內(nèi)容v教學(xué)理論教學(xué)理論v教學(xué)管理教學(xué)管理v教學(xué)內(nèi)容（課程、教材、資源等）教學(xué)內(nèi)容（課程、教材、資源等）v教學(xué)方法教學(xué)方法v教學(xué)手段教學(xué)手段 兩年以上教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)改革方兩年以上教育教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)改革方案和教學(xué)改革、研究成果。案和教學(xué)改革、