角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思大安小學(xué) 呂邵榮一、教材分析1、授課內(nèi)容：新課標(biāo)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第三章課本第3839頁。2、教材分析：角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動，加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。3、根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，以“學(xué)生的全域發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)，從三個(gè)維度確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)： 結(jié)合

2、生活實(shí)際認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會畫角。能力目標(biāo)： 通過讓學(xué)生觀察、操作分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能 力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。在創(chuàng)造角的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力。 情感目標(biāo)：感受角與生活的密切聯(lián)系，在探索活動中獲得成功的體驗(yàn)。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。二、學(xué)情分析學(xué)生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認(rèn)識角有表象基礎(chǔ)。三、教法、學(xué)法角對于二年級學(xué)生

3、來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取找一找、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動中掌握知識形成能力。讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里，從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。四、課前準(zhǔn)備一張長方形的紙 三角板 直尺教學(xué)設(shè)計(jì)（一）、猜圖形，導(dǎo)入新課教師出示幾個(gè)圖形，用紙蓋住，只露出一小部分，讓學(xué)生猜是什么圖

4、形。師：為什么我們都猜對了圓形呢？是根據(jù)什么猜的？（因?yàn)閳A形沒有角，其他的都有角不好猜）師：三角形，五角星，正方形上面都有角，那么角到底是怎樣圖形呢？這節(jié)課我們就來認(rèn)識它。板書課題：角的初步認(rèn)識（學(xué)生齊讀題目）（二）、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)探究1、 為了更好的認(rèn)識角，我們把角從這些圖形中取下來。（把三角形剪開，得到三個(gè)角）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的特點(diǎn)。思考：角都有幾條線組成？線有什么特點(diǎn)？2、 引出概念：在數(shù)學(xué)上我們把連在一起的地方叫做角的頂點(diǎn)，把兩條直直的線叫做角的邊。3、 學(xué)生試著完整說出角的組成角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊組成。4、請同學(xué)們閉上眼睛想一想角是什么樣子的。5、判斷下面的圖形是不是角，如果不是請

5、說明理由。（三）、找一找，折一折。1、 找角找一找生活中的角，并指出頂點(diǎn)和邊。2、 創(chuàng)造角用紙來折角，看誰的方法多，能找到幾個(gè)角。（四）、畫角師：同學(xué)們都認(rèn)識了角，你能把他們畫下來嗎？1、 師示范畫角：從一個(gè)點(diǎn)起，用尺子向不同方向畫兩條直線，就畫成一個(gè)角。并注明各部分的名稱，做上角的標(biāo)記。2、 學(xué)生試著在紙上畫角，教師巡視指導(dǎo)。3、 展示部分同學(xué)畫的角。（五）、鞏固練習(xí)1、教材42頁，第二題，數(shù)角。2、老師在黑板上畫一個(gè)角，然后延長兩條邊，學(xué)生觀察角的大小有沒有發(fā)生變化。 結(jié)論：角的大小跟邊的長短無關(guān) 老師利用圓規(guī)展示角的大小 結(jié)論：角的大小跟張口的大小有關(guān)（六）、總結(jié)請同學(xué)談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)

6、習(xí)有什么收獲。（七）、課外延伸數(shù)一數(shù)下面圖形有幾個(gè)角？（八）、板書角的初步認(rèn)識頂點(diǎn)邊邊角的大小跟張口的大小有關(guān)，跟邊的長短無關(guān)教學(xué)反思 角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一?！敖堑某醪秸J(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與兩條邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動

7、參與到數(shù)學(xué)活動之中。1、 猜圖形，引入新課 開始我用了一個(gè)猜圖形的游戲開始了本節(jié)課的教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。由于小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們都的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。我用學(xué)過的三角形、正方形過渡到角，讓學(xué)生從直觀上認(rèn)識角。2、 聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)探究 在對角的認(rèn)識過程中，讓學(xué)生觀察分析角的特點(diǎn)，形成對角的初步認(rèn)識并知道角的各部分名稱。進(jìn)而會判斷一個(gè)圖形是不是角。3、 找一找 折一折 注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。通過折一折，學(xué)生自己動手操做做角，進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，鍛練學(xué)生的動手操作能力。4、 畫角和練習(xí)。畫角時(shí)老師先做示范，學(xué)生再畫角。最后對學(xué)生畫的角做出正確與否的點(diǎn)評。在練習(xí)中，判斷角的大小跟什么有關(guān)是個(gè)難點(diǎn)，我先是用延長角的兩邊的方法判斷出角的大小跟邊的長短無關(guān)，讓后利用圓規(guī)向同學(xué)展示角的大小跟張口的大小有關(guān)。五、總結(jié) 讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識，從而對這節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與回顧。 回顧整個(gè)教學(xué)過程