四年級(jí)下冊(cè)《題西林壁》備課教案鄂教版

1、四年級(jí)下冊(cè)題西林壁備課教案鄂教版教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，會(huì)默寫古詩。正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲 理。教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詩句的意思，感悟詩境。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理思 想。教學(xué)課時(shí)：課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)教學(xué)過程：一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新集體背誦望廬山瀑布這首詩?！叭照障銧t生紫煙， 遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！苯裉煳覀冞€要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩題西林壁。讓 我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng) 光。二、 了解詩人，理解題意。這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情 況向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，

2、號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家， 是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三 蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過 廬山是寫下的五首游記之一。交流對(duì)題目題西林壁的認(rèn)識(shí)。題：書寫。西林：在江西廬山后。壁：墻壁。教師簡(jiǎn)介題壁詩形成的原因。三、 精讀古詩，理解詩意。教師泛讀。學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。指名讀詩，正音。集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機(jī)進(jìn) 行一下指導(dǎo)在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到 的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所 見的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側(cè)：高聳入云、高峻挺拔遠(yuǎn)：

3、群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不同，結(jié)果也 不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文畫楊 梅和“盲人摸象”的故事。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意 思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬 山，卻不識(shí)廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：?jiǎn)J有咼的局 限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把 各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局 者謎，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解， 就要多聽一聽他人的意見。引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙登鸛雀樓：“欲窮 千里目，更上一層樓?！倍鸥ν溃骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一 覽眾山小。”三、吟誦古詩，品悟詩境。教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把 握詩歌節(jié)奏？學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個(gè)角 度，細(xì)致地觀察了廬山,簡(jiǎn)潔生動(dòng)地扌苗繪了廬山的奇特景象, 可見他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜 歡的方式讀出作者的贊美之情。四、總結(jié)題西林壁這首古詩，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百 態(tài)景色的贊美，更包含了 “當(dāng)局者迷，旁觀