學習新課標更好地實施語文教學(1)

1、學習新版課標，學習新版課標，更好地實施語文教學更好地實施語文教學第一部分第一部分 2011版課標修訂版版課標修訂版 說明說明 一、語文課程標準（修訂版）堅持一、語文課程標準（修訂版）堅持了了“實驗稿實驗稿”的基本思路的基本思路 （一）堅持語文課程的基本性質(zhì)（一）堅持語文課程的基本性質(zhì)“工工具性與人文性的統(tǒng)一具性與人文性的統(tǒng)一”。 （二）堅持（二）堅持“知識與能力、過程和方知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。的三維目標。 （三）堅持（三）堅持“全面提高學生的語文素養(yǎng)全面提高學生的語文素養(yǎng)”。 （四）堅持在語文課程實施中正確把握學（四）堅持在語文課程實施中正確

2、把握學科的特點科的特點人文性特點，實踐性特點，漢語人文性特點，實踐性特點，漢語言教學特點，漢語言文字的特點，課程綜合性言教學特點，漢語言文字的特點，課程綜合性特點等。特點等。 （五）堅持推進學習方式、教學方式、評（五）堅持推進學習方式、教學方式、評價方式的轉變。價方式的轉變。 （六）堅持課程標準實驗稿（六）堅持課程標準實驗稿“素養(yǎng)素養(yǎng)養(yǎng)成養(yǎng)成”的課程基本模式。的課程基本模式。 （七）堅持我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。（七）堅持我國語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。如把讀書放在頭等重要位置；注重積累、如把讀書放在頭等重要位置；注重積累、感悟和實踐，注意整合各種資源。感悟和實踐，注意整合各種資源。 （八）堅持不斷探索

3、語文課程的創(chuàng)新（八）堅持不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持發(fā)展，使語文課程保持“開放開放”的態(tài)勢。的態(tài)勢。 二、新版課標，主要有以下變化二、新版課標，主要有以下變化 （一）加強社會主義核心價值體系在（一）加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。語文課程中的滲透。 社會主義核心價值體系包括四個方社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導思想、面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。心的時代精神、社會主義榮辱

4、觀。 語文語文S版課標實驗教材，以專題組元，版課標實驗教材，以專題組元，很好地滲透了社會主義和核心價值觀的很好地滲透了社會主義和核心價值觀的內(nèi)容。如設置內(nèi)容。如設置“愛國情懷愛國情懷”“”“愛我中愛我中華華”“”“民族精神民族精神”“”“科學精神科學精神”“”“自強自強不息不息”“”“科學與發(fā)現(xiàn)科學與發(fā)現(xiàn)”“”“人間天人間天平平”“”“情暖人間情情暖人間情”“”“誠實守信誠實守信”“”“巾巾幗英雄幗英雄”等專題，落實社會主義核心價等專題，落實社會主義核心價值觀教育。值觀教育。 （二）突出培養(yǎng)學生的社會責任感、（二）突出培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。實踐能力和創(chuàng)新精神。 培養(yǎng)學生的社

5、會責任感，不僅要讓培養(yǎng)學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達活動中，通過引導，使他們在精神表達活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺行動。覺行動。 追求創(chuàng)新，是這個時代賦予我們的追求創(chuàng)新，是這個時代賦予我們的重大任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育的重大任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育的主旋律。語文學科也應該和其他學科一主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應該改變學生接受性學習語文課程中，應該改變學生接受

6、性學習方式，積極引導學生學會探究，學習從方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。路，尋求語言運用的創(chuàng)新。 實施創(chuàng)新教育，必須改變刻板劃一實施創(chuàng)新教育，必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生思維活躍起來。讓學學習環(huán)境，讓學生思維活躍起來。讓學生獲得充分展示自己語文學習成果的機生獲得充分展示自己語文學習成果的機會。會。 如，多種識字方法識字、個性化識字，如，多種識字方法識字、個性化

7、識字，個性化閱讀，自由寫話，不拘形式寫自個性化閱讀，自由寫話，不拘形式寫自己的見聞、感受和想象己的見聞、感受和想象 （三）突出語文課程學習祖國語言文（三）突出語文課程學習祖國語言文字運用的核心目標。字運用的核心目標。 這次修訂，關于這次修訂，關于“課程性質(zhì)課程性質(zhì)”的表的表述，作了如下修改：述，作了如下修改： 語文課程語文課程是一門學習語言文字運用是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。的綜合性、實踐性課程。義務教育階段義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收中外優(yōu)國語言文字進行交流溝通，吸收中外優(yōu) 秀文化，提高思想文化素

8、養(yǎng)，促進自身秀文化，提高思想文化素養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的基本特點。 語文課程目標和內(nèi)容聚焦于語文課程目標和內(nèi)容聚焦于“語言語言文字運用文字運用”，突出，突出“實踐性實踐性”“”“綜合性綜合性”特點特點。 （四）進一步增強課程目標的切合性（四）進一步增強課程目標的切合性和可操作性。和可操作性。 設定的課程目標更加切合學生的實設定的課程目標更加切合學生的實際發(fā)展狀況，際發(fā)展狀況，“課程目標課程目標”“”“教學建教學建議議”“”“評價建議評價建議”增強了可操作性。增強了可操作性。 實驗稿原先設定的目標有的要實驗稿

9、原先設定的目標有的要求過高，需要降低，如識字寫字；求過高，需要降低，如識字寫字；有的地方對原先的表述作了修改，有的地方對原先的表述作了修改，使得各年段的目標梯度和層次更加使得各年段的目標梯度和層次更加清晰；在清晰；在“課程目標課程目標”和和“實施建實施建議議”中，強調(diào)了一些關鍵性要求，中，強調(diào)了一些關鍵性要求，補充了相應的措施和說明。補充了相應的措施和說明。 （五）針對語文教學中的一些問題，提出（五）針對語文教學中的一些問題，提出一些新的建議和措施。一些新的建議和措施。 比如，對文本的感悟理解：比如，對文本的感悟理解： 閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆應引導學生鉆研

10、文本研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。生獨特的感受、體驗和理解。 教師應加強對學生閱讀的指導、引教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，領和點撥，但不應以教師的分析代替學但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；代替學生的體驗和思考；要善于通過合要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止作學習解決

11、閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 在理解課文的基礎上，提倡多角度、在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。析和遠離文本的過度發(fā)揮。 在閱讀教學中，為了幫助理解課文，在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行但不能脫離語文運用的實際去進行“系系統(tǒng)

12、統(tǒng)”的講授和操練，更不應要求學生死的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。記硬背概念、定義。 再如，課程目標中關于再如，課程目標中關于“有感情地有感情地朗讀朗讀”的要求，如何做到的要求，如何做到“有感情有感情”？“教學建議教學建議”和和“評價建議評價建議”中指出：中指出： 要讓學生在朗讀中通過品味語言，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達自己對作用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。倡自然，要摒棄矯情做作的

13、腔調(diào)。 評價評價“有感情地朗讀有感情地朗讀”，要以對內(nèi)，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。作。 關于漢字教育，急需解決三個問題：關于漢字教育，急需解決三個問題：錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍下降，錯別字情況嚴重；書寫質(zhì)量普遍下降，小學低年級學生寫字負擔過重。小學低年級學生寫字負擔過重。 此次課程標準的修訂，主要措施：此次課程標準的修訂，主要措施： （1）從第一到第四學段始終強調(diào)）從第一到第四學段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢正確的寫字姿勢”和和“良好的寫字習良好的寫字習慣慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（實驗，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。（實驗稿主要在第一學段提出這

14、樣的要求）稿主要在第一學段提出這樣的要求） （2）適當降低第一、二學段識字寫）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由字量的要求。如第一學段，識字量由“16001800”改為改為“1600左右左右”，寫字量寫字量“8001000”改為改為“800左左右右”。 語文語文S版課標實驗教材，低段識版課標實驗教材，低段識字量字量1600多一點，寫字量多一點，寫字量800多一點，多一點，識字寫字量安排比較恰當。識字寫字量安排比較恰當。 （3）針對識字寫字學習負擔過重的）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調(diào)問題，在教學建議中進一步強調(diào)“多認多認少寫少寫”的原則。的原則。

15、 （4）推出）推出識字寫字教學基本字表識字寫字教學基本字表和和義務教育語文課程常用字表義務教育語文課程常用字表。 在識字的初級階段（一二年級），讓在識字的初級階段（一二年級），讓學生熟練掌握學生熟練掌握300個個“基本字基本字”。這些。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。這到事半功倍的效果。這300個個“基本基本字字”，在語文，在語文S版課

16、標實驗教材低段均作版課標實驗教材低段均作了安排。了安排。第二部分第二部分 改進語文教學的改進語文教學的 建議建議 一、當前語文教學的優(yōu)勢與問題一、當前語文教學的優(yōu)勢與問題 （一）優(yōu)勢：（一）優(yōu)勢： 確立了新的教學理念，提升確立了新的教學理念，提升“人文人文觀念觀念”，改變學習方式，提倡個性化閱，改變學習方式，提倡個性化閱讀、習作自由表達，重視識字寫字。學讀、習作自由表達，重視識字寫字。學生思維活躍，促進了學生語文能力的發(fā)生思維活躍，促進了學生語文能力的發(fā)展。展。 （二）問題：（二）問題： 1、突出的問題是，在教學內(nèi)容上，、突出的問題是，在教學內(nèi)容上，過多關注文章思想內(nèi)容，過多關注文章思想內(nèi)容，

17、忽視語言學習忽視語言學習和其他語文能力訓練。和其他語文能力訓練。 下面的教學片段，著眼于語言學習：下面的教學片段，著眼于語言學習： “這頭大象這頭大象又高又大又高又大，身子像，身子像一堵墻一堵墻，腿像腿像四根柱子四根柱子?！?畫出寫大象畫出寫大象“又高又大又高又大”的句子；的句子； 正確朗讀，反復朗讀，邊讀邊想象或者用正確朗讀，反復朗讀，邊讀邊想象或者用手比劃，體會大象手比劃，體會大象“又高又大又高又大”； 發(fā)展創(chuàng)造思維和語言能力發(fā)展創(chuàng)造思維和語言能力 大象身子像一堵墻，大象的身子還像大象身子像一堵墻，大象的身子還像（ ）。）。 腿像四根柱子，大象的腿還像（腿像四根柱子，大象的腿還像（ ）。）

18、。 有很多課的教學設計只針對課文的有很多課的教學設計只針對課文的內(nèi)容、情節(jié)的理解、識記，課文教學完內(nèi)容、情節(jié)的理解、識記，課文教學完了，學生的主要收獲就是記住了幾個故了，學生的主要收獲就是記住了幾個故事情節(jié)，而語文能力方面似乎沒有明顯事情節(jié)，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。的長進。 例如，有的教師教學例如，有的教師教學我的戰(zhàn)友邱我的戰(zhàn)友邱少云少云，圍繞，圍繞“一動也不動一動也不動”，設計一，設計一連串問題，沒什么價值：連串問題，沒什么價值： 邱少云為什么一動也不動？邱少云為什么一動也不動？ 怎樣做到一動也不動？怎樣做到一動也不動？ 在什么情況下一動也不動？在什么情況下一動也不動？ 假如動了后

19、果會怎樣？假如動了后果會怎樣？ 一動也不動得到了怎樣的結果？一動也不動得到了怎樣的結果？ 以上五個問題學生讀課文都能讀懂，以上五個問題學生讀課文都能讀懂，沒必要零碎提問，這樣的追問看似深入，沒必要零碎提問，這樣的追問看似深入，其實是無疑而問，沒意義。其實是無疑而問，沒意義。 2、教學方式有所轉變，但轉變的力度不、教學方式有所轉變，但轉變的力度不大。大。 一直存在著一直存在著“教得過度教得過度”的問題，導致學的問題，導致學生學習實踐的嚴重缺失。牽得太緊，導得過死，生學習實踐的嚴重缺失。牽得太緊，導得過死，教學過于零碎。教學過于零碎。學生自主學習實踐的時間少，學生自主學習實踐的時間少，空間不能自主

20、，學習活動不深入?？臻g不能自主，學習活動不深入。很多老師總很多老師總舍不得讓學生多讀書，讀熟書，不重視指導讀舍不得讓學生多讀書，讀熟書，不重視指導讀書。自讀自悟沒有得到很好的落實。書。自讀自悟沒有得到很好的落實。 3、拓展延伸雖然豐富了教學資源，、拓展延伸雖然豐富了教學資源，但過多過濫。但過多過濫。 工具性與人文性無非是一個語言的工具性與人文性無非是一個語言的形式與內(nèi)容的關系。語言文字的內(nèi)涵就形式與內(nèi)容的關系。語言文字的內(nèi)涵就是人文性，學好了語言文字，其內(nèi)容的是人文性，學好了語言文字，其內(nèi)容的人文性就自然地出來了，脫離文本、脫人文性就自然地出來了，脫離文本、脫離語言去搞所謂的人文性，是架空的人

21、離語言去搞所謂的人文性，是架空的人文性，沒有生命力的。文性，沒有生命力的。 4、游戲活動和課件令人眼花繚亂，、游戲活動和課件令人眼花繚亂，阻礙了學生與文本的對話，非語文化的阻礙了學生與文本的對話，非語文化的傾向依然存在。傾向依然存在。 時不時猜謎語，動不動就表演，生時不時猜謎語，動不動就表演，生字沒有指導認識就字沒有指導認識就“開火車開火車”，一個答，一個答案顯而易見的問題也要討論、辯論。表案顯而易見的問題也要討論、辯論。表面上熱熱鬧鬧，實際上學生沒學到什么。面上熱熱鬧鬧，實際上學生沒學到什么。 一位教師教學一位教師教學小蝌蚪找媽媽小蝌蚪找媽媽，首先播放配音視頻動畫，播完后，自己首先播放配音視

22、頻動畫，播完后，自己又是范讀，這樣的教學設計，學生不是又是范讀，這樣的教學設計，學生不是自主閱讀，而是自主閱讀，而是“聽讀聽讀”，不可取。有，不可取。有的教師教學的教師教學詹天佑詹天佑“人字形人字形”線路那線路那一部分，播放動畫片段，讓學生觀看，一部分，播放動畫片段，讓學生觀看，然后問：然后問：“火車怎樣上山的？看懂了沒火車怎樣上山的？看懂了沒有？有？”學生說：學生說：“懂了懂了”。這樣的教學。這樣的教學是不對的，課文內(nèi)容不是讀懂的，而是是不對的，課文內(nèi)容不是讀懂的，而是看演示看懂的。看演示看懂的。 另一位教師也教學另一位教師也教學詹天佑詹天佑這一這一段，她讓學生在充分讀課文的基礎上，段，她讓

23、學生在充分讀課文的基礎上，讓學生說說火車是怎樣上山的。他隨手讓學生說說火車是怎樣上山的。他隨手在黑板上畫了一個簡單的人字形線路，在黑板上畫了一個簡單的人字形線路，先是讓學生人人指著示意圖說，然后指先是讓學生人人指著示意圖說，然后指名上臺拿教鞭指著圖說，學生完成并不名上臺拿教鞭指著圖說，學生完成并不困難。困難。 這樣教學，發(fā)展了閱讀能力、表這樣教學，發(fā)展了閱讀能力、表達能力。達能力。 5、片面理解自主，放任自流，結、片面理解自主，放任自流，結論模糊不清，沒有很好地指導。論模糊不清，沒有很好地指導。 學生說了很多，教師不評價，不指導，學生說了很多，教師不評價，不指導，不梳理，不歸納，沒有很好地組織

24、課堂不梳理，不歸納，沒有很好地組織課堂評議，對錯不分，好壞不論，結論模糊。評議，對錯不分，好壞不論，結論模糊。 比如，有位教師教學比如，有位教師教學濫竽充數(shù)濫竽充數(shù)，在學，在學生自讀后，指名四位學生概括課文主要內(nèi)容，生自讀后，指名四位學生概括課文主要內(nèi)容，甲學生說甲學生說“課文講戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽人課文講戰(zhàn)國時期，齊宣王喜歡聽人吹竽，南郭先生混在吹竽隊里湊數(shù)的故事吹竽，南郭先生混在吹竽隊里湊數(shù)的故事”，乙學生說乙學生說“課文講了南郭先生濫竽充數(shù)的故課文講了南郭先生濫竽充數(shù)的故事事”，丙學生說，丙學生說“課文講了南郭先生是怎樣吹課文講了南郭先生是怎樣吹竽的故事竽的故事”，丁學生基本上是把課文

25、復述一遍。，丁學生基本上是把課文復述一遍。在學生交流后，教師不評價不指導，學生歸納在學生交流后，教師不評價不指導，學生歸納能力不能提高。能力不能提高。 二、明確教什么、學什么二、明確教什么、學什么 1、人文性與工具性相統(tǒng)一。、人文性與工具性相統(tǒng)一。 把握文章的內(nèi)容，不要干巴巴地架空分析，把握文章的內(nèi)容，不要干巴巴地架空分析，也不要零碎地提問，要以語言文字為憑借，讀、也不要零碎地提問，要以語言文字為憑借，讀、思、領會，思、領會，把理解內(nèi)容和感悟語言融為一體。把理解內(nèi)容和感悟語言融為一體。人文性與工具性怎樣統(tǒng)一？應該憑借人文性與工具性怎樣統(tǒng)一？應該憑借“語言文語言文字字”來統(tǒng)一，或者說，把工具性與

26、人文性統(tǒng)一來統(tǒng)一，或者說，把工具性與人文性統(tǒng)一在語言文字里。在語言文字里。 教學中，要著力落實語文的工具性，教學中，要著力落實語文的工具性，“識字寫字識字寫字”“”“朗讀默讀朗讀默讀”“”“理解語理解語言言”“”“品味語言品味語言”“”“積累語言積累語言”“”“運用運用語言語言”“”“揣摩表達順序揣摩表達順序”“”“感悟表達方感悟表達方式式”“”“體會思想感情體會思想感情”“”“加強讀寫結合加強讀寫結合”等等，都是落實語文工具性的有效途徑。等等，都是落實語文工具性的有效途徑。 2、教學目標的準確定位。、教學目標的準確定位。 確定教學目標的依據(jù)：根據(jù)課程標確定教學目標的依據(jù)：根據(jù)課程標準的總目標

27、、年段目標、單元導語、教準的總目標、年段目標、單元導語、教學參考書的提示、課后思考練習、學生學參考書的提示、課后思考練習、學生實際。實際。 如如我的伯父魯迅先生我的伯父魯迅先生，教學目標可擬為：，教學目標可擬為： 知識與能力目標：知識與能力目標： （1）認識課文）認識課文5個生字，會寫個生字，會寫7個字。理解個字。理解成語成語“囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜”的意的意思。思。 （2）說說課文講了魯迅先生幾件事。學習）說說課文講了魯迅先生幾件事。學習列小標題的方法，給文章的每一部分列一個小列小標題的方法，給文章的每一部分列一個小標題。標題。 （3）結合時代背景、聯(lián)系上下

28、文理解含義）結合時代背景、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。深刻的句子。 （4）學習通過人物語言、動作、神）學習通過人物語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫，來表現(xiàn)人物特點態(tài)、心理活動的描寫，來表現(xiàn)人物特點的方法。的方法。 過程與方法目標：過程與方法目標： 以讀為本，有機穿插朗讀、品讀、默以讀為本，有機穿插朗讀、品讀、默讀。將感受深刻的地方畫下來，反復品讀。將感受深刻的地方畫下來，反復品讀，寫上自己的感受。找出含義深刻的讀，寫上自己的感受。找出含義深刻的句子，反復思考，體會含義，跟同學交句子，反復思考，體會含義，跟同學交流。流。 情感態(tài)度與價值觀目標：情感態(tài)度與價值觀目標： 認識魯迅先生關心下一代、與

29、黑暗勢認識魯迅先生關心下一代、與黑暗勢力作斗爭、同情窮苦人民、為別人想得力作斗爭、同情窮苦人民、為別人想得多為自己想得少的高尚人格，受到教育。多為自己想得少的高尚人格，受到教育。 3、知識與能力并重。、知識與能力并重。 知識：字詞句的朗讀、理解、運用，知識：字詞句的朗讀、理解、運用，字詞書寫，句式的認識與轉換，修辭手字詞書寫，句式的認識與轉換，修辭手法法 能力：語文四種能力：聽說讀（朗能力：語文四種能力：聽說讀（朗讀、默讀）寫。讀、默讀）寫。 閱讀教學應重點發(fā)展四種能力：把閱讀教學應重點發(fā)展四種能力：把握文章主要內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，握文章主要內(nèi)容，揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，

30、感悟文章的表達體會文章的思想感情，感悟文章的表達方式。方式。 4、突出學習語言這個重點。、突出學習語言這個重點。 語文學科學習的直接對象是語文學科學習的直接對象是語言形語言形式，是語言本身式，是語言本身。要學好語言，就得充。要學好語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中理解語言分地深入地去讀、思，在讀中理解語言的內(nèi)涵，領會語言的韻味，體會語言的的內(nèi)涵，領會語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而掌握語言這一表情達意的工具。律，從而掌握語言這一表情達意的工具。 語言學習包括理解語言學習包括理解品味品味積積累累運用等階段。運用等階段。 有人說

31、：有人說：“學文如積沙學文如積沙，學理如筑，學理如筑塔塔”，很有道理。好詞佳句，需要感悟，很有道理。好詞佳句，需要感悟品味，需要積累，還要引導學生運用。品味，需要積累，還要引導學生運用。 （1）優(yōu)美的語言，如）優(yōu)美的語言，如桂林山水桂林山水： 桂林的山真奇呀，桂林的山真奇呀， 桂林的山真秀哇，桂林的山真秀哇， 桂林的山真險哪，桂林的山真險哪， （2）精妙的比喻，如）精妙的比喻，如月下槳聲月下槳聲： 每天早上，我推開窗子，發(fā)現(xiàn)遠處的每天早上，我推開窗子，發(fā)現(xiàn)遠處的水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人水面上總有一葉或者兩葉小船，像什么人無意中遺落了一兩個發(fā)夾，輕輕地別在青無意中遺落了一兩個發(fā)夾，輕

32、輕地別在青山綠水之中。山綠水之中。 這句話中，把遠處的這句話中，把遠處的“小船小船”比喻成比喻成“發(fā)發(fā)夾夾”，想象豐富、自然、獨特，描寫準確、，想象豐富、自然、獨特，描寫準確、貼切，令人回味。貼切，令人回味。 再如再如廬山的云霧廬山的云霧： 那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云云霧彌漫山谷時，它像茫茫的大海；云霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕。霧遮擋山峰時，它又像巨大的天幕。 連用四個比喻，寫出了廬山

33、云霧的連用四個比喻，寫出了廬山云霧的美。美。 （3）富有情趣的擬人，把事物當作）富有情趣的擬人，把事物當作人來寫，賦予事物以人思想、情感、動人來寫，賦予事物以人思想、情感、動作，使語言形象活潑，增加文章的色彩。作，使語言形象活潑，增加文章的色彩。 如如大海睡了大海睡了： 她抱著明月，她背著星星。她抱著明月，她背著星星。 輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。輕輕的潮聲啊，是她熟睡的鼾聲。 如如一個小山村的故事一個小山村的故事： 人們每天都能聽見鳥兒在林子里婉轉人們每天都能聽見鳥兒在林子里婉轉地歌唱，看到魚兒在小河中自由自在地游地歌唱，看到魚兒在小河中自由自在地游逛。在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣逛。

34、在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜。兒，一連下了五天五夜。 草蟲的村落草蟲的村落西風胡楊西風胡楊很多地很多地方運用擬人的修辭手法，增強了語言的表方運用擬人的修辭手法，增強了語言的表現(xiàn)力?，F(xiàn)力。 （4）有趣的夸張，如）有趣的夸張，如童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn) 幸虧她沒有容我解釋，不然的話，幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達爾文的進化論，還不笑塌房頂！爾文的進化論，還不笑塌房頂！ （5）美詞佳句，如）美詞佳句，如可愛的西沙群可愛的西沙群島島： 西沙群島一帶，海水五光十色，瑰西沙群島一帶，海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡

35、青的，淺綠的，麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯著。杏黃的。一塊塊，一條條，互相交錯著。 詼諧幽默的語言，如詼諧幽默的語言，如我是貓我是貓對對貓的動作、神態(tài)、心理活動的描寫，令貓的動作、神態(tài)、心理活動的描寫，令人忍俊不禁。人忍俊不禁。 （6 6）想象豐富、描寫生動的語句：）想象豐富、描寫生動的語句：如如春天的小雨滴滴滴春天的小雨滴滴滴我家門前的我家門前的海海 （7 7）成語的運用，如）成語的運用，如爬山爬山： 慢條斯理、似懂非懂、一五一慢條斯理、似懂非懂、一五一十十 （8）遣詞造句的精妙：）遣詞造句的精妙： （a a）天上的云從西邊一直）天上的云從西邊一直燒燒到

36、東邊，到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。紅彤彤的，好像是天空著了火。 （b b）馬走在花海中，顯得格外矯?。唬R走在花海中，顯得格外矯健；人人浮浮在花海上，顯得格外精神。在花海上，顯得格外精神。 （c c）不知什么時候，門吱扭響了一）不知什么時候，門吱扭響了一聲。雨來睜開眼，看見聲。雨來睜開眼，看見閃閃進一個黑影。進一個黑影。 （d d）梅蘭芳的良苦用心，終于）梅蘭芳的良苦用心，終于擊碎擊碎了日偽的癡心妄想。了日偽的癡心妄想。 （e e）為剿匪先把土匪扮，似尖刀）為剿匪先把土匪扮，似尖刀插插進進威虎山。威虎山。 (f)(f)只聽一聲巨響，只聽一聲巨響，“諾曼底諾曼底”號的號的船身一下被船身一

37、下被剖開剖開了一個大口子。了一個大口子。 5、發(fā)展想象力、思維能力、創(chuàng)造、發(fā)展想象力、思維能力、創(chuàng)造力。力。 一邊讀一邊想象畫面，把自然景物、生一邊讀一邊想象畫面，把自然景物、生活畫面讀到自己的眼前。如古詩活畫面讀到自己的眼前。如古詩絕絕句句： 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 再如再如怒吼吧，黃河怒吼吧，黃河： 只見滔滔黃河水，滾滾向東流。驚濤駭浪只見滔滔黃河水，滾滾向東流。驚濤駭浪撲面而來，虎嘯龍吟之聲如雷貫耳。船工們光撲面而來，虎嘯龍吟之聲如雷貫耳。船工們光著膀子，在滔天巨浪中喊著震天動地的

38、號子，著膀子，在滔天巨浪中喊著震天動地的號子，竭盡全力與河水拼搏。竭盡全力與河水拼搏。 他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥如同暴風雨中折翅的小鳥 三、研究怎樣教、怎樣學三、研究怎樣教、怎樣學 1、內(nèi)容上，必須加強、內(nèi)容上，必須加強語言學習實踐語言學習實踐。 改變對于文章情節(jié)、思想內(nèi)容過度改變對于文章情節(jié)、思想內(nèi)容過度過細理解的傾向。過細理解的傾向。把理解內(nèi)容和品味語把理解內(nèi)容和品味語言結合起來，通過理解、品味語言來理言結合起來，通過理解、品味語言來理解內(nèi)容

39、、體會情感。解內(nèi)容、體會情感。 2、教學方式上，以讀為本，以學為、教學方式上，以讀為本，以學為主。主。 不會朗讀的學生是語文素養(yǎng)差的學不會朗讀的學生是語文素養(yǎng)差的學生。生。 不讀書的課絕不是語文課；不讀書的課絕不是語文課； 一篇課文一篇課文“教完教完”了，可是學生課了，可是學生課文沒讀熟、沒讀懂，這樣的課根本沒有文沒讀熟、沒讀懂，這樣的課根本沒有完成教學任務。完成教學任務。 讀是手段，通過讀是手段，通過“讀讀”可以發(fā)展學生多方可以發(fā)展學生多方面的語文能力：面的語文能力： 讀一讀，想想寫了什么內(nèi)容；讀一讀，想想寫了什么內(nèi)容； 讀一讀，作者表達了什么感情；讀一讀，作者表達了什么感情； 讀一讀，說說

40、、寫寫你的感受；讀一讀，說說、寫寫你的感受； 讀一讀，看哪些地方讓你感動；讀一讀，看哪些地方讓你感動； 讀一讀，看哪些地方寫得精彩讀一讀，看哪些地方寫得精彩 在讀中悟意思，悟內(nèi)容，悟情感，悟寫在讀中悟意思，悟內(nèi)容，悟情感，悟寫法法 要建立要建立“學語文學語文”的課程模式，重的課程模式，重視實踐，在識字中學會識字，在解讀中視實踐，在識字中學會識字，在解讀中學會解讀，在語言實踐中學習語言，在學會解讀，在語言實踐中學習語言，在口語交際中學會口語交際，在習作中學口語交際中學會口語交際，在習作中學會習作。會習作。 關于提問關于提問 我們目前的教學中，提問設計并不盡如人我們目前的教學中，提問設計并不盡如人

41、意，主要原因，是違背了學習語文的規(guī)律。一意，主要原因，是違背了學習語文的規(guī)律。一是提得太多，二是問題太是提得太多，二是問題太“碎碎”，繁瑣。，繁瑣。 閱讀教學的根本，就是指導學生在讀書實閱讀教學的根本，就是指導學生在讀書實踐中學會讀書，提高閱讀能力。但有的教學真踐中學會讀書，提高閱讀能力。但有的教學真的沒有引導學生去好好讀書，而是不斷地提問，的沒有引導學生去好好讀書，而是不斷地提問，尋求答案。似乎認為答案出來了，書就讀好了。尋求答案。似乎認為答案出來了，書就讀好了。 問出來的答案是干澀的，而讀出來問出來的答案是干澀的，而讀出來的感情是滋潤的。因為讀，用語感連接的感情是滋潤的。因為讀，用語感連接了學生的內(nèi)心感覺和情緒，從而使學生了學生的內(nèi)心感覺和情緒，從而使學生感動。感動。 怎樣設計提問呢？怎樣設計提問呢？ （1）爭取不問，設法代替。教師備）爭取不問，設法代替。教師備課時，不要直接問本來能讀懂的課文內(nèi)課時，不要直接問本來能讀懂的課文內(nèi)容，要想一想，原本準備提問的地方，容，要想一想，原本準備提問的地方，能不能用其他的語文手段代替。能不能用其他的語文手段代替。 如用各種形式的如用各種形式的讀讀代替，用代替，用語言訓語言訓練練代替，用發(fā)言爭辯代替，用課堂各類代替，用