在中學(xué)化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人

1、在中學(xué)化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開展，我國綜合國力明顯增強(qiáng)，此種背景下社會(huì)對(duì)綜合性人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，從而要求教育開展發(fā)生新的改變。在教育教學(xué)中，化學(xué)課程對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與提高個(gè)人綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。基于此，針對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)設(shè)計(jì)，本文從以下幾方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域研究提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);課堂教學(xué)情境;學(xué)習(xí)主體地位中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711202112-077作為一門根底性學(xué)科，中學(xué)化學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高

2、至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多世界奧秘，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神客觀認(rèn)識(shí)事物。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師課堂所講內(nèi)容太死板且有濃厚的說教性，而中學(xué)階段學(xué)生年齡小身心開展不夠成熟因而代入感比較弱。因而，在課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以此讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，通過情境教學(xué)模式那么能夠很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。一、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀化學(xué)是中學(xué)階段的新學(xué)科，雖然學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)面對(duì)陌生知識(shí)內(nèi)容也使得學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以講解理論知識(shí)為主，課堂上通常是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽，教師圍繞教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容且教學(xué)形式較簡(jiǎn)單。在課堂上，師生間互動(dòng)與交流比較少，很

3、多教師覺得提問會(huì)浪費(fèi)講解重要知識(shí)的時(shí)間，由此課堂提問環(huán)節(jié)被壓縮，學(xué)生在課堂上也不愿主動(dòng)提問，大多是死記硬背記憶知識(shí)，這對(duì)知識(shí)體系建立與記憶并牢固掌握知識(shí)點(diǎn)造成了很大的影響。在課堂教學(xué)中，教師將以往考試內(nèi)容作為重點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與興趣特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生被動(dòng)地參與教師枯燥乏味的教學(xué)，久而久之逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性。隨著新課標(biāo)改革的深入，教師要結(jié)合新課改關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，基于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效開展化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主思考、探究、分析與解決問題的能力，

4、從整體上提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率。二、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)造的作用1.促進(jìn)師生互動(dòng)交流提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間既定關(guān)系對(duì)兩者間的交流互動(dòng)有一定的影響?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)情境，有利于促進(jìn)師生交流互動(dòng)，在此過程中教師會(huì)更深入地了解學(xué)生，學(xué)生也會(huì)更加信任與喜歡教師。尤其是在課堂教學(xué)活動(dòng)中滲透情感教育，為學(xué)生營造有溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建良好師生關(guān)系能夠消除學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理。在很大程度上，此種師生關(guān)系對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響。眾所周知，因喜歡這門課程教師有的學(xué)生就會(huì)喜歡上這門課，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，學(xué)習(xí)成績的提高就會(huì)很容易，從而獲得很好地教學(xué)效果。2.吸引學(xué)生課堂

5、注意力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性情境教學(xué)是課堂教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造有效的教學(xué)情境為課堂教學(xué)增添活力，探索新的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性實(shí)現(xiàn)個(gè)性開展，學(xué)習(xí)過程中更好地鍛煉并提高學(xué)生知識(shí)獲得能力與自主學(xué)習(xí)能力。因該教學(xué)模式真實(shí)且感染力強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡，從而被積極投入到化學(xué)課程中。同時(shí)，情境教學(xué)趣味性強(qiáng)，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到更多的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能激發(fā)有積極的影響，可有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績。3.減小學(xué)生學(xué)習(xí)難度對(duì)于中學(xué)生而言，剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，要求學(xué)生必須掌握化學(xué)根底知識(shí)。因化學(xué)學(xué)

6、科自身有一定的難度，學(xué)習(xí)之初很多學(xué)生由于難以理解化學(xué)根底知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，為學(xué)生直觀而生動(dòng)地呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，明顯降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生也有明顯的效果，利于學(xué)生很好地掌握學(xué)科根底知識(shí)。三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)方法1.構(gòu)建“生活化、趣味性的情境教學(xué)課堂模式課本內(nèi)容是重要而客觀地教學(xué)資源，同時(shí)知識(shí)具有一定主觀性，客觀的教學(xué)資源，且知識(shí)的客觀性較強(qiáng)，課堂上的學(xué)生缺少深度生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課本知識(shí)的理解不到位，可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象運(yùn)用智力推論理解知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)造是根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，一方面要注意學(xué)生自身積累的知識(shí)，同時(shí)還要以實(shí)際生

7、活中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用為契機(jī)創(chuàng)造教學(xué)情境，滲透情感為學(xué)生構(gòu)建有溫度地課堂與“生活化、趣味性的課堂教學(xué)情境相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的作用，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活的中的問題。例如“松花蛋中的化學(xué)，是圍繞生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造教學(xué)情境的教學(xué)典型。課堂教學(xué)中，通過引入菜市場(chǎng)松花蛋加工錄像開始教學(xué)，“星期天去菜市場(chǎng)看到一位老太太用鴨蛋制作松花蛋，大家看到的是拍攝松花蛋加工過程。某位教師詢問老太太加工松花蛋的配方時(shí)，她不但告訴那位教師甚至提醒那位教師不能用手碰，要不然手就要腐爛了。為了發(fā)現(xiàn)其加工奧秘，筆者買了加工原料在實(shí)驗(yàn)室研制出松花蛋加工原料浸出液。然后利用投影儀為學(xué)生呈現(xiàn)教師在

8、實(shí)驗(yàn)室觀察加工原料與取樣、溶解、過濾與裝瓶的相照顧片。然后，教師取出加工原料與浸出液，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察。此時(shí)導(dǎo)入課堂教學(xué)正題：“松花蛋加工原料浸出液包含哪些成分？這是某化學(xué)教師在“鹽章節(jié)內(nèi)容中為學(xué)生創(chuàng)造的教學(xué)情境片段。以簡(jiǎn)短語言描述、真實(shí)生活錄像與直觀實(shí)驗(yàn)照片，有效增強(qiáng)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性與探究欲望，為后期教學(xué)活動(dòng)打好了根底，表達(dá)了后期教學(xué)思路，基于課堂教學(xué)任務(wù)，圍繞生活中的化學(xué)與化學(xué)中的生活，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、討論與合作，課后以學(xué)生嘗試加工松花蛋結(jié)束本課堂教學(xué)，其獲得的教學(xué)效果是顯而易見的。2.圍繞實(shí)驗(yàn)探索設(shè)計(jì)教學(xué)情境化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，然而實(shí)驗(yàn)并非為了訓(xùn)練學(xué)生某項(xiàng)技能或?qū)?/p>

9、某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，其價(jià)值在于以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因而化學(xué)教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)探索為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，即在師生有目的、方案與步驟地實(shí)驗(yàn)操作中，利用直觀具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，全面提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。例如在?原電池?章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師用一節(jié)干電池可以使燈泡發(fā)亮的現(xiàn)象進(jìn)行提問：根據(jù)這一化學(xué)反應(yīng)自己能不能設(shè)計(jì)一個(gè)電池？從問題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容同時(shí)圍繞問題創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探索情境，然后學(xué)生使用教師提供的實(shí)驗(yàn)用品嘗試實(shí)驗(yàn)，借助Cu、C、Zn、Fe等材料交叉制作不同的電板，選用相同材料制作電池，裝置中以非電解溶液代替電解質(zhì)溶液等操作課堂教學(xué)結(jié)束前，學(xué)生展開討論并深入了原電池定

10、義、原理、形成條件與一般規(guī)律等，最后再解剖干電池并認(rèn)識(shí)其構(gòu)成?；趯?shí)驗(yàn)情境開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)情境中提出并解決各類問題，探究實(shí)驗(yàn)獲得更多知識(shí)并靈活應(yīng)用這些知識(shí)分析、解決遇到的實(shí)際問題。3.以認(rèn)知沖突為主設(shè)計(jì)教學(xué)情境學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)轉(zhuǎn)移與傳遞知識(shí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，即在新經(jīng)驗(yàn)與既有生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相作用下，豐富、充實(shí)并完善自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，新舊知識(shí)，日常與科學(xué)、直覺常識(shí)與客觀事實(shí)等之間的矛盾，是學(xué)生認(rèn)知沖突的重要構(gòu)成。課堂教學(xué)中，教師要積極設(shè)置疑問，通過認(rèn)知矛盾活潑學(xué)生思維，體會(huì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的樂趣，培養(yǎng)并提高自身綜合能力。例如在?氮分子結(jié)構(gòu)?章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，教師可為學(xué)生

11、設(shè)計(jì)以下教學(xué)情境：元素周期表中氮元素處于右上角，是第二周期第五主族一種活潑的非金屬元素，那么氮?dú)庑再|(zhì)是活潑的，對(duì)嗎？很明顯不正確，為什么呢？原因在于“氮元素與“氮?dú)馐遣煌模源艘龑?dǎo)學(xué)生正確區(qū)分元素與單質(zhì)性質(zhì)，并引入“活潑的非金屬氮元素，為什么會(huì)形成穩(wěn)定的單質(zhì)氮?dú)?？這一問題，可觸發(fā)學(xué)生積極參與氮分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。該教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生認(rèn)識(shí)因素的不協(xié)調(diào)性展開的，在情境創(chuàng)造中形成“疑問，圍繞“疑問形成思路，以思路激發(fā)學(xué)生潛能。4.加強(qiáng)小組合作促進(jìn)互動(dòng)交流傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)，因師生間互動(dòng)交流缺乏，無法及時(shí)解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題與困惑，問題日積月累就會(huì)削弱學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，甚至最后逐漸喪失學(xué)習(xí)

12、自信心。在課堂教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流溝通，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究意識(shí)。教學(xué)中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成不同小組，各小組成員相互交流討論，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并汲取其他同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力拓寬視野，全身心參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，保障化學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，在?金屬化學(xué)性質(zhì)?章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，教師將學(xué)生劃分成不同小組，并要求各小組成員合作分析與探究相關(guān)問題，驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到鐵釘外表上出現(xiàn)了紫紅色物質(zhì)，分析實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果發(fā)現(xiàn)鐵可置換出硫酸銅溶液中的銅。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)

13、習(xí)可幫助能力弱的學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)與解決問題的思路，以此根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建知識(shí)體系，促使小組合作交流掌握更多的學(xué)習(xí)方法，為自身學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高奠定良好的根底。綜上所述，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并主動(dòng)思考，提高自身化學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建“生活化、趣味性的情境教學(xué)課堂模式，滲透情感教育，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信心，提高中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：【1】李協(xié)飛.淺談中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略方法J.天津教育，202129：84-85.【2】杜建軍.主體參與式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用研究J.教學(xué)管理與教育研究，202113：95-96.【3】張霜.探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究J.科幻