在“體驗實驗”中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1、在“體驗實驗中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)季鐘摘要以“摩擦力一節(jié)的幾個教學(xué)片段為例，通過設(shè)置具體的實踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷由“定性體驗到“定量體驗的過程，讓學(xué)生在實踐中開展關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞摩擦力；體驗教學(xué)；核心素養(yǎng)中圖分類號G633.7文獻標(biāo)識碼A文章編號1674-6058202132-0046-02物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：“物理觀念、“科學(xué)思維、“實驗探究和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)的文章很多，但如何在實際教學(xué)中落地生根值得探討。也許，進一步強調(diào)“體驗式教學(xué)亦是一種有益的嘗試。所謂體驗式教學(xué)是指依據(jù)物理課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和潛在的開展水平，通過創(chuàng)

2、設(shè)特定的教學(xué)情境，有目的地設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在解決問題的過程中建立物理觀念、實現(xiàn)能力的提升和情感的升華，從而有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本文以人教版高一物理必修1中“摩擦力一節(jié)的幾個教學(xué)片段為例，具體談?wù)勼w驗式教學(xué)模式的應(yīng)用以及核心素養(yǎng)在實際教學(xué)中的落實。一、學(xué)生前概念分析在蘇教版初中物理教材中，“摩擦力內(nèi)容是安排在八年級下學(xué)期的。從內(nèi)容的設(shè)計看，在教材的主體局部主要探討的是滑動摩擦力：通過木塊在木板上的滑動，引出滑動摩擦力的概念；通過一個探究活動，體會摩擦力的測量，如改變接觸面的粗糙程度和壓力大小等，尋找影響滑動摩擦力大小的因素，但沒有給出具

3、體的表達式；在“信息快遞中設(shè)計了在勻速狀態(tài)下，利用二力平衡的方法測量摩擦力；“靜摩擦力那么是安排在本章教材尾頁的“信息庫中，屬于知識拓展項。二、學(xué)生潛在水平開展通過對初中物理教材的研讀，發(fā)現(xiàn)教材主要以“一動一靜物體模型為例，沒有涉及“相對運動情景，這將是高中物理相關(guān)章節(jié)教學(xué)的一個重點和難點；從以往教學(xué)經(jīng)驗看，學(xué)生對“靜摩擦力這一局部知識的掌握情況不容樂觀，一局部原因是該力的“善變，導(dǎo)致可能的情況較多，需要學(xué)生結(jié)合物體的狀態(tài)和其他外力分析、探討，二是該力的“不可觀性，使得學(xué)生無法直接觀察。基于以上分析，在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，教師需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和教學(xué)素材，充分創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓學(xué)生在實踐活

4、動中體驗、感知、理解。三、體驗式教學(xué)的應(yīng)用1.影響f大小的因素和“相對情境探究定性體驗：在體驗滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系時，可以讓學(xué)生利用自己的手擠壓臺面，先后兩次分別是“輕輕擠壓臺面和“盡可能用力擠壓臺面，在此過程中同時要求學(xué)生的手要相對臺面滑動，讓學(xué)生親身感受壓力對滑動摩擦力大小的影響；在體驗滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系時，可以利用學(xué)生的“手和教室課桌的臺面比較光滑、午休用的毛毯；由于影響滑動摩擦力的因素較多，因此在體驗中，教師可以先通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自行分析、思考，得出控制變量法，并將其應(yīng)用于上述的具體體驗中。上述的定性體驗，充分利用教室里的物品，再現(xiàn)初中物理教材內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉

5、的場景下進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時在本次體驗中，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究的方法控制變量法。從課堂教學(xué)效果看，學(xué)生參與度較高，課堂實踐氣氛較濃。圖1定量體驗：器材木塊、較光滑的木板、力傳感器、數(shù)據(jù)采集器、細線、較粗糙的毛巾，按圖1所示安裝。第一次體驗將木塊直接放在木板上，用力拉動木板，這時從電腦屏幕上可以觀測到一些數(shù)據(jù)，即說明了細線對木塊有拉力的作用，說明有其他的外力即摩擦力需要細線上的拉力平衡，然后通過“二力平衡可以判斷出木塊所受滑動摩擦力的方向。第二次體驗用毛巾把物塊包住，重復(fù)上述實驗，通過第一次和第二次的數(shù)據(jù)比較，感知在相同壓力下，f的大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系；第三次體驗在物塊上面疊放不同重量

6、的物體，觀測不同壓力下，f的大小變化。上述的定量體驗，化“不可視為“可視，證明了f的大小與接觸面粗糙程度、壓力大小有關(guān)，為其表達式的得出提供了可靠的證據(jù)?！跋鄬w驗：如圖2所示安裝相關(guān)裝置，同時拉動兩個物體，且使物塊的速度大于木板的速度，感知f的方向；將兩個物體分別反向拉動，感知f的方向；結(jié)合前面的“定性體驗和“定量體驗中f的方向的特點，請學(xué)生分組討論歸納。圖22.f大小和方向的體驗定性體驗：從不同方向輕推教室里的講臺注：不要推著其移動，從“二力平衡角度定性分析f大小和方向的特征。從而得出f大小和方向與研究對象所受的外力的大小和方向有關(guān)，且在上述定性體驗中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注“相對運動

7、趨勢，為后面的難點突破打下根底。圖3定量體驗：按如圖3所示安裝相關(guān)裝置，不加任何水平外力時，整個裝置處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時木板刷的鬃毛根本處于豎直形狀；第一次體驗固定木板，對木板刷施加一個水平向右且逐漸增大的拉力，此時可以觀測到鬃毛形狀的變化，從而判斷出相對運動趨勢和感知f大小的變化、最大值的存在；第二次體驗將木板放在一個盡可能光滑的桌面上，用恰當(dāng)?shù)牧景逅ⅲ鼓景逅幽景?，觀測鬃毛形狀的變化；第三次體驗拉動木板，且讓木板帶動木板刷一起加速，在不同的拉力下，觀測鬃毛形狀的變化。上述體驗中，通過不同情景下木板刷鬃毛形狀的變化可以判斷f的方向，同時結(jié)合物體實際運動方向、相對運動方向等，歸納得出f的

8、方向特征；利用數(shù)字化實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)，可以定量感知f最大值的存在。四、總結(jié)從上述兩個教學(xué)片段可發(fā)現(xiàn)，整個教學(xué)設(shè)計是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，注重了“從生活實際出發(fā)，充分利用學(xué)生手邊的物品展開體驗，從而為后面的學(xué)習(xí)獲取第一手感性認識；利用數(shù)字化實驗，使實驗數(shù)據(jù)具體化、可視化。學(xué)生在實踐活動中體會和感悟研究的科學(xué)方法，開展觀察能力、信息提取能力，這樣的教學(xué)設(shè)計，能使物理學(xué)科的核心素養(yǎng)在實際課堂教學(xué)中落地、生根、開花、結(jié)果。參考文獻【1】肖建華.舊調(diào)重彈：用“教材教讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地：以“交變電流為例J.物理教師，20213：12-14+18.【2】李鐵美.高中物理體驗式教學(xué)研究D.北京：首都師范大學(xué)，202

9、1.責(zé)任編輯易志毅猜你喜歡體驗教學(xué)摩擦力核心素養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)初探文理導(dǎo)航·教育研究與實踐(2021年9期)2021-08-27淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)新課程·上旬(2021年2期)2021-04-17神奇的摩擦力幼兒教育·父母孩子版(2021年2期)2021-04-13核心素養(yǎng)視閾下中職計算機應(yīng)用根底學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計科技資訊(2021年23期)2021-03-06自不量力創(chuàng)造與創(chuàng)新·中學(xué)生(2021年2期)2021-02-07體驗式教學(xué)：生本教育的應(yīng)然選擇啟迪與智慧·教育版(2021年12期)2021-01-19通感體驗讓音樂在學(xué)生心中回響新一代(2021年7期)2021-09-05小