九年級(jí)數(shù)學(xué)一元二次方程測(cè)試題及參考答案

1、.九年級(jí)數(shù)學(xué)一元二次方程測(cè)試題及參考答案學(xué)習(xí)是一個(gè)邊學(xué)新知識(shí)邊穩(wěn)固的過(guò)程，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)一定要多加練習(xí)，這樣才能進(jìn)步。因此，小編精心為大家整理了這篇九年級(jí)數(shù)學(xué)一元二次方程測(cè)試題及參考答案，供大家參考。一、 選擇題每題3分，共30分1、方程x2-6x+q=0可以配方成x-p2=7的形式，那么x2-6x+q=2可以配方成以下的 A、x-p2=5 B、x-p2=9C、x-p+22=9 D、x-p+22=52、m是方程x2-x-1=0的一個(gè)根，那么代數(shù)式m2-m的值等于 A、-1 B、0 C、1 D、23、假設(shè)、是方程x2+2x-2019=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，那么2+3+的值為 A、2019 B、2019

2、C、-2019 D、40104、關(guān)于x的方程kx2+3x-1=0有實(shí)數(shù)根，那么k的取值范圍是 A、k- B、k- 且k0C、k- D、k- 且k05、關(guān)于x的一元二次方程的兩個(gè)根為x1=1，x2=2，那么這個(gè)方程是 A、 x2+3x-2=0 B、x2-3x+2=0C、x2-2x+3=0 D、x2+3x+2=06、關(guān)于x的方程x2-2k-1x+k2=0有兩個(gè)不相等的實(shí)根，那么k的最大整數(shù)值是 A、-2 B、-1 C、0 D、17、某城2019年底已有綠化面積300公頃，經(jīng)過(guò)兩年綠化，綠化面積逐年增加，到2019年底增加到363公頃，設(shè)綠化面積平均每年的增長(zhǎng)率為x，由題意所列方程正確的選項(xiàng)是 A、

3、3001+x=363 B、3001+x2=363C、3001+2x=363 D、3631-x2=3008、甲、乙兩個(gè)同學(xué)分別解一道一元二次方程，甲因把一次項(xiàng)系數(shù)看錯(cuò)了，而解得方程兩根為-3和5，乙把常數(shù)項(xiàng)看錯(cuò)了，解得兩根為2+ 和2- ，那么原方程是 A、 x2+4x-15=0 B、x2-4x+15=0C、x2+4x+15=0 D、x2-4x-15=09、假設(shè)方程x2+mx+1=0和方程x2-x-m=0有一個(gè)一樣的實(shí)數(shù)根，那么m的值為 A、2 B、0 C、-1 D、10、直角三角形x、y兩邊的長(zhǎng)滿(mǎn)足|x2-4|+ =0，那么第三邊長(zhǎng)為 A、 2 或 B、 或2C、 或2 D、 、2 或二、 填

4、空題每題3分，共30分11、假設(shè)關(guān)于x的方程2x2-3x+c=0的一個(gè)根是1，那么另一個(gè)根是 .12、一元二次方程x2-3x-2=0的解是 .13、假如2a+2b+12a+2b-1=63，那么a+b的值是 .14、等腰ABC中，BC=8，AB、AC的長(zhǎng)是關(guān)于x的方程x2-10x+m=0的兩根，那么m的值是 .15、2019年某市人均GDP約為2019年的1.2倍，假如該市每年的人均GDP增長(zhǎng)率一樣，那么增長(zhǎng)率為 .16、科學(xué)研究說(shuō)明，當(dāng)人的下肢長(zhǎng)與身高之比為0.618時(shí)，看起來(lái)最美，某成年女士身高為153cm，下肢長(zhǎng)為92cm，該女士穿的高根鞋鞋根的最正確高度約為 cm.準(zhǔn)確到0.1cm17、

5、一口井直徑為2m，用一根竹竿直深化井底，竹竿高出井口0.5m，假如把竹竿斜深化井口，竹竿剛好與井口平，那么井深為 m，竹竿長(zhǎng)為 m.18、直角三角形的周長(zhǎng)為2+ ，斜邊上的中線(xiàn)為1，那么此直角三角形的面積為 .19、假如方程3x2-ax+a-3=0只有一個(gè)正根，那么 的值是 .20、方程x2+3x+1=0的兩個(gè)根為、，那么 + 的值為 .三、 解答題共60分21、解方程每題3分，共12分1x-52=16 2x2-4x+1=03x3-2x2-3x=0 4x2+5x+3=022、8分：x1、x2是關(guān)于x的方程x2+2a-1x+a2=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根，且x1+2x2+2=11，求a的值.23、8分：關(guān)

6、于x的方程x2-2m+1x+m2=01 當(dāng)m取何值時(shí)，方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根?2 為m選取一個(gè)適宜的整數(shù)，使方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根，并求這兩個(gè)根.24、8分一元二次方程x2-4x+k=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根1 求k的取值范圍2 假如k是符合條件的最大整數(shù)，且一元二次方程x2-4x+k=0與x2+mx-1=0有一個(gè)一樣的根，求此時(shí)m的值.25、8分a、b、c分別是ABC中A、B、C所對(duì)的邊，且關(guān)于x的方程c-bx2+2b-ax+a-b=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，試判斷ABC的形狀.26、8分某工程隊(duì)在我市施行棚戶(hù)區(qū)改造過(guò)程中承包了一項(xiàng)拆遷工程，原方案每天拆遷1250m2，因?yàn)闇?zhǔn)備工作缺乏，第一天少拆遷了

7、20%，從第二天開(kāi)場(chǎng)，該工程隊(duì)加快了拆遷速度，第三天拆遷了1440m2求：1該工程隊(duì)第二天第三天每天的拆遷面積比前一天增長(zhǎng)的百分?jǐn)?shù)一樣，求這個(gè)百分?jǐn)?shù).27、分某水果批發(fā)商場(chǎng)經(jīng)銷(xiāo)一種高檔水果，假如每千克盈利10元，每天可售出500千克，經(jīng)市場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)貨價(jià)不變的情況下，假設(shè)每千克漲價(jià)1元，日銷(xiāo)售量將減少20千克1 現(xiàn)該商場(chǎng)要保證每天盈利6000元，同時(shí)又要顧客得到實(shí)惠，那么每千克應(yīng)漲價(jià)多少元?一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有

8、不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2 假設(shè)該商場(chǎng)單純從經(jīng)濟(jì)角度看，每千克這種水果漲價(jià)多少元，能使商場(chǎng)獲利最多?要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，

9、要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。小編再次提醒大家，一定要多練習(xí)哦!希望這篇九年級(jí)數(shù)學(xué)一元二次方程測(cè)試題及參考答案，可以幫助你穩(wěn)固學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德