《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二教時(shí))

1、夾竹桃教學(xué)設(shè)計(jì)（第二教時(shí)）訪仙中心校 邱鎖華教材簡(jiǎn)析：夾竹桃是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語(yǔ)言、 比襯的手法， 描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃 的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之 情。教學(xué)目標(biāo)：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)不”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。2、 能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟 夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)： 感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌

2、性和奇幻動(dòng)人。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、 映襯手法的作用， 從中感悟夾竹桃可貴 的韌性。教學(xué)準(zhǔn)備：季羨林的相關(guān)資料、 夾竹桃圖片和實(shí)物， 以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)， 抒發(fā)作者強(qiáng)烈感 情的重點(diǎn)詞句，以此為切入點(diǎn)，引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì)，使 受到情感感染，學(xué)得語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一” 。引導(dǎo)學(xué) 生借語(yǔ)言文字技能學(xué)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合， 來(lái)實(shí)踐“人 文性的開(kāi)掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái)， 學(xué)生是自然而然地吮 吸到的”這一新課標(biāo)理念。設(shè)計(jì)思路：課文較明顯的中心句段， 可以為文本突破口， 構(gòu)建有效閱讀話題， 引學(xué)生穿過(guò)紛

3、繁的語(yǔ)言現(xiàn)象，尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在。基于上述思路，本 案擬從第一自然段入手，領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈；然后緊扣句子“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛(ài)上 了夾竹桃”構(gòu)建閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色“奇妙有趣” 、 花期之長(zhǎng) “韌性可貴”的特點(diǎn)，啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉 影參差，花影迷離。 最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情 感。教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道作者院子里栽了許多花 （出示春、夏、 秋三個(gè)季節(jié)的花）再出示夾竹桃圖片，讓學(xué)生作比較，然后用自己的話描述一下老師出示的夾竹桃的外形二、揭題導(dǎo)入，整體感知（一）過(guò)渡 師：同學(xué)們，夾竹桃不是名

4、貴的花，也不是最美麗的花，但作者卻說(shuō)它是最 值得留戀最值得回憶的花， 這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文， 用文中的話說(shuō)一 說(shuō)。（二）抓中心句1 1、學(xué)生通過(guò)瀏覽課文很容易找到課文最后一個(gè)自然段，本段寫出了作者喜 愛(ài)夾竹桃的原因。用幻燈片出示2 2、教師強(qiáng)調(diào)：這一段（句）話不僅寫出了作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，同時(shí)這 句話還起到了總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用。3 3、讀到“韌性”你想到哪些詞語(yǔ)？那么文章哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性呢？三、品讀課文第四自然段1 1、讓學(xué)生默讀課文，畫出描寫夾竹桃韌性的語(yǔ)句。你從那些關(guān)鍵詞中可以 看出？2 2、交流（1 1） 指名讀“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)一嘟?；S了，又長(zhǎng)一嘟嚕

5、” 這句話。從這句話中的一個(gè)“又”字，你體會(huì)到了什么？從這句話中的“悄悄地”、“一聲不響”兩個(gè)詞中你又能體會(huì)到什么？讓學(xué)生反復(fù)練讀這句話，要求讀出夾竹桃默默無(wú)語(yǔ)、連續(xù)開(kāi)放的性格。教 師指導(dǎo)讀好（2 2） 出示并指名讀“在和煦的春風(fēng)里無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”這句話。讓學(xué)生讀后談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解?！盁o(wú)日不”是什么意思？教師適當(dāng)點(diǎn)撥：那么課文中是寫夾竹桃每天都怎 么樣呢？接著指名用“無(wú)日不”說(shuō)話。練讀這句話，指名讀、齊讀。（3 3）出示“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)可奉陪” 一句話。指名讀并說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解?！盁o(wú)不奉陪”是什么意思？指名用“無(wú)不”造句。指名反復(fù)練讀這句話，體會(huì)夾竹桃

6、的韌性。3 3、 出示以上三句話讓學(xué)生齊讀，教師小節(jié) 作者從三個(gè)方面寫出了夾竹桃的韌性，是不是很可貴，所以作者情不自禁地發(fā)出了贊嘆4 4、 出示最后一句話你對(duì)“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得更可貴嗎？”這句 話又是怎么理解的呢？（指名說(shuō)）教師小結(jié)：把夾竹桃同院子里的花作對(duì)比，更 襯托了夾竹桃可貴的韌性?。? 5、 讓學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括夾竹桃的韌性。（堅(jiān)持不懈、持之以恒、頑強(qiáng) 不屈）6 6、 齊讀第四自然段，進(jìn)一步品味夾竹桃可貴的韌性和頑強(qiáng)的生命力。四、品讀第五自然段1 1、 學(xué)生自由練讀課文第五自然段，用一個(gè)詞概括讀后的感受。（絕妙、美妙、妙不可言、美妙絕倫.）2 2、 那么月

7、光下的夾竹桃究竟妙在哪里呢？相機(jī)出現(xiàn)“你站在它下面引 起許多幻想”一段話，并指名讀。（1 1）教師引導(dǎo)學(xué)生討論：從“毫不含糊”、“濃濃烈烈”、“襲了下來(lái)” 等詞語(yǔ)中能體會(huì)到夾竹桃的什么？特別讓學(xué)生體會(huì)“襲”字的精妙。 （這些詞語(yǔ) 充分寫出了夾竹桃花香的濃烈）2 2）練讀、指名讀這句話，體會(huì)夾竹桃花香的濃烈3 3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際理解“葉影參差”、“花影迷離”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。3 3、那么作者都把月光下的夾竹桃幻想成了什么呢？讓學(xué)生再自由讀第五自然段。要求：自己選一幅最喜歡的“幻想畫面”，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。4 4、你還會(huì)產(chǎn)生那些幻想？出示填空：我幻想它是 - ，我眼前就真的 - ，-5 5、教師配樂(lè)，讓學(xué)生自己練讀，交流讀。以多種多樣的朗讀方式充分地練 讀，讀出美的韻味，來(lái)體會(huì)作者的那份陶醉、那份愉悅、5 5、任選一幅“幻想畫面”試著背下來(lái)。五、齊讀課文最后一個(gè)自然段1 1、讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？（學(xué)生會(huì)很自然地回答出 來(lái)：韌性、引起幻想）。教師可相機(jī)讓學(xué)生讀一讀第一自然段，感悟課文首尾的 內(nèi)在聯(lián)系，2 2、用“因?yàn)橐灰凰浴闭f(shuō)一說(shuō)作者喜歡夾竹桃的原因六、回歸中心教師簡(jiǎn)介本文的寫作背景：這篇文章是季老 19621962 年 1010 月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在 異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇在故鄉(xiāng)常見(jiàn)