小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開放性教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，開放教學(xué)，讓學(xué)生全面地、主動地去探索，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施開放策略呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)認(rèn)識。 一、開放課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。 課堂教學(xué)是在知識和情感兩條主線的相互作用下進(jìn)行的，良好的情感是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)只有在和諧、民主、平等的課堂氣氛中展開，學(xué)生學(xué)習(xí)才會開放心靈、大膽想象、積極思考。這就要求我們教師要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生。在教學(xué)時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求變換形式

2、，以促進(jìn)平等交流；在問題探討交流時，讓學(xué)生到講臺上以“小老師”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生有疑問時，留足時間和空間讓學(xué)生交流討論；允許學(xué)生充分表現(xiàn)，寬容探索中的錯誤，使學(xué)生自由思考、大膽嘗試。 例如：在教學(xué)生活中的推理時，我就讓學(xué)生六人為一小組，進(jìn)行探討。特別是課本中的這樣一道題：“小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里，熊貓放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊，也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁邊。”我讓學(xué)生分小組，充分討論，每個人都可以用自己的手里的學(xué)具擺一擺，在擺的過程中學(xué)生們自己找條件，自己糾正錯誤，說明理由。教學(xué)中，我讓學(xué)生敢想、敢

3、做、敢玩，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生感到教師和藹可親，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生始終會以一種愉悅的心情去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 二、開放課堂學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)氛圍。 信息技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生在原有的書本世界和生活世界，又增添了一個虛擬世界，教學(xué)時空發(fā)生了重大變革，書本不再是學(xué)生獲得知識的唯一源泉。學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。就好比我在執(zhí)教搭配中的學(xué)問時，我就創(chuàng)設(shè)了一個笑笑過生日的情景，選擇學(xué)生生活中的材料來進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：笑笑過生日選新衣（搭配衣服）；第二環(huán)節(jié)：出發(fā)去肯德基（搭配路線）

4、；第三環(huán)節(jié)：小朋友們見面握手（算出握手次數(shù)）；第四環(huán)節(jié)：進(jìn)肯德基選擇食物（搭配食物）；第五環(huán)節(jié)：結(jié)束后留下電話號碼（搭配數(shù)字）；第六環(huán)節(jié)：欣賞成語故事田忌賽馬（懂得搭配自古就有）。在這一系列的材料中，我把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識用一條主線串連起來，讓學(xué)生展開討論，由于每一環(huán)節(jié)都選用了學(xué)生身邊最熟悉的材料，所以學(xué)生興趣高昂，討論激烈，發(fā)言爭先恐后。這些材料無一處不是來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)會知識，掌握知識，沒有任何的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有的是快樂和幫助別人的那種樂于助人的思想滲透。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們認(rèn)真觀察，就不難發(fā)現(xiàn)這諸多的情況及實(shí)例，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在生

5、活中發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思維方法。許多數(shù)學(xué)問題，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺接受知識的程度就越高，所以教師在課堂教學(xué)中保持目標(biāo)不變的情況下，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓他們感到數(shù)學(xué)無處不在。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這樣可以使一些抽象的形象化，生活化。學(xué)生更容易掌握。 三、開放課堂教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長過程。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般來說：復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)是一堂課所必需的。在教學(xué)中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮。實(shí)踐表明，過分地追求某一堂課的完整，會在一定程度上阻礙了學(xué)生對某一問題的深入研究和體驗，教師為了在預(yù)定時

6、間內(nèi)完成一個內(nèi)容，而硬生生地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過于零碎，起不到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。我在教學(xué)旅游中的數(shù)學(xué)時，本來預(yù)設(shè)了4種算法，可學(xué)生說出了8種，計劃20分鐘完成的新課用了一節(jié)課，后面的鞏固練習(xí)就來不及上了。但在一過程中，我并不因時間因素而限制學(xué)生進(jìn)行探索，我深深感受到知識在學(xué)生的互動中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失，但學(xué)生會有所得。我們要時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的成長。而不是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，制約學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺他們的創(chuàng)造性思維。利用課堂教學(xué)過程的開放性，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

7、積極動機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，知識運(yùn)用也更靈活，同時發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個課堂煥發(fā)出生命的活力。 四、開放課堂學(xué)習(xí)評價，師生共享成功喜悅。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。我認(rèn)為開放的評價體系是把評價權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主動性、積極性能得到發(fā)揮。開放學(xué)習(xí)評價，可采用師生共同對課堂學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行評價。當(dāng)今的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望和表現(xiàn)欲望，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學(xué)生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦。而是要用一種積極地態(tài)度來給予評價。教學(xué)評價作為一種不可缺少的教育行為，更應(yīng)發(fā)揮它的教育功能，通過激勵性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高及個性的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，在探求知識的過程中享受成功的快樂，使課堂教