創(chuàng)設(shè)階梯問題,促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展

1、創(chuàng)設(shè)階梯問題,促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展摘 要：通過對初中思想品德課堂教學(xué)中學(xué)生個體差異的主要因 素的分析，提出通過創(chuàng)設(shè)階梯問題來促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展的觀點，并相應(yīng)地提出創(chuàng)設(shè)和運用階梯問題的策略。 關(guān)鍵詞：階梯問題；差異性發(fā)展；策略20世紀(jì)80年代末以來，隨著我國九年制義務(wù)教育的實施和教育規(guī) 模的不斷擴(kuò)大，同一班級學(xué)生間的個別差異問題日益引起教育界的 重視。我國教育領(lǐng)域掀起了差異教學(xué)實踐的熱潮。例如:上海浦東 新區(qū)梅園小學(xué)實施“走班制教學(xué)模式” ；福州八中實施“深化分層 次教學(xué)，試行學(xué)分制管理”的綜合教育改革；湖北大學(xué)黎世法教授 倡導(dǎo)的“異步教學(xué)法” ；江蘇洋思中學(xué)探索的以班級教學(xué)形式為前 提、以“先學(xué)

2、后教，當(dāng)堂訓(xùn)練（實踐） ”為基本特征、教師指導(dǎo)下 的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；南京第24中學(xué)丁玉祥、鄂傲君老師的“分層遞 進(jìn)五步課堂教學(xué)模式” 等等。這些教學(xué)改革從教學(xué)組織、 教學(xué)方法、 教學(xué)模式等方面，發(fā)展出具有中國特色的“差異性教學(xué)理論” 。總 之，當(dāng)前我國的“差異性教學(xué)”理論立足于我國學(xué)生眾多的這一國 情，重點解決在班級課堂教學(xué)條件下，如何針對學(xué)生差異實施教學(xué) 的問題，提出所謂差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的 個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ) 上得到充分發(fā)展的教學(xué)” 。其理論核心是： 成功的教育一定是關(guān)注 學(xué)生差異， 促進(jìn)他們差異性發(fā)展的教育。本文就是根據(jù)“差異性

3、教 育”理論的觀點，通過分析在初中思想品德課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)差異形成的原因，提出創(chuàng)設(shè)階梯問題促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)效 率的課堂教學(xué)策略。一、初中思想品德課堂教學(xué)中形成學(xué)生個體差異的主要原因 無論從哲學(xué)或是教育學(xué)、 心理學(xué)等各種理論上看， 世界上人人都有 差異。然而把這種差異性聚焦到初中思想品德課教學(xué)方面，影響課 堂教學(xué)的個體差異因素主要是：1.價值取向差異 這里主要是指家庭文化背景的不同造成學(xué)生人生價值觀取向出現(xiàn) 差異。 初中生的人生價值取向分成三類： 第一類學(xué)生單純、 涉世未 深，他們尚未形成固定的價值觀。這類學(xué)生占絕大部分。第二類學(xué) 生較早熟，家庭教育好，他們熱心公益，價值取向積極向上

4、朝氣蓬 勃。第三類學(xué)生身世漂泊，缺少家庭溫暖，甚至心靈受過創(chuàng)傷，他 們往往憤世嫉俗、價值觀出現(xiàn)偏差。價值取向出現(xiàn)偏差的學(xué)生課堂 上則表現(xiàn)為不愿參加課堂活動對抗性強(qiáng)等特點。2.知識基礎(chǔ)差異 知識基礎(chǔ)是指學(xué)生在課堂教學(xué)開始前已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗及其結(jié) 構(gòu)，它在很大程度上決定了個體在學(xué)習(xí)過程中對新知識的接受能 力，進(jìn)而影響到個體后續(xù)學(xué)習(xí)活動的廣度和深度。文史哲知識面廣 的學(xué)生，對教師列舉的材料他一聽就懂，進(jìn)而產(chǎn)生情感態(tài)度價值觀 的變化。而知識面單薄的同學(xué)，即使其智商再高，對教師講解的案 例經(jīng)常一知半解，學(xué)習(xí)當(dāng)然也就事倍功半。3.動力性差異動力性差異主要指學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的差異。 學(xué)習(xí)動力分為內(nèi)部動力和 外

5、部動力。內(nèi)部動力是由學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)習(xí)自主性和積極性；外 部動力是學(xué)習(xí)成果帶來的各種獎懲。 理想的學(xué)習(xí)動機(jī)構(gòu)成應(yīng)是以認(rèn) 知內(nèi)驅(qū)力為主， 也就是說，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)主要地建立在對所學(xué)知識本 身發(fā)生興趣， 而不是讓他們?yōu)楦鞣N外來的獎勵懲罰所左右。思想品 德課由于其特殊的學(xué)科特點長期被歸為“說教”類，相當(dāng)多的同學(xué) 的學(xué)習(xí)動力是外部的，沖著考試成績來的。造成學(xué)習(xí)動力的個體差 異，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成果。4.學(xué)習(xí)能力差異 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)出來的能夠提高學(xué)習(xí)活 動成效的各種能力的總和。學(xué)習(xí)能力具有兩方面因素。一方面，包 括預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力、作業(yè)能力、考試能力、檢索能 力和組織學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力；另一方面，適應(yīng)教學(xué)活動中 交往活動需要而應(yīng)有的交往性學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視學(xué)生 的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力，不談或少談學(xué)生的交往性學(xué)習(xí)能力。隨著的思 想品德新課程理念深入發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為主要學(xué) 習(xí)方式。學(xué)生認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力和交往性學(xué)習(xí)能力高低共同構(gòu)成學(xué)生 差異分化的主要原因。基于“差異性