2009年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》課件人教版[1]

1、背景分析背景分析作者介紹作者介紹檢查預(yù)習(xí)檢查預(yù)習(xí)課文分析課文分析 都德（都德（18401897），法），法 國(guó)小說(shuō)家。國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自年出版長(zhǎng)篇自 傳體小說(shuō)傳體小說(shuō)小東西小東西，獲得，獲得 巨大成功，以此確立了在法國(guó)巨大成功，以此確立了在法國(guó) 文壇上的地位。文壇上的地位。 “普法戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)” 期間，他的期間，他的最后一課最后一課柏柏林之圍林之圍由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫(xiě)有12部部長(zhǎng)篇小說(shuō)，長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。部

2、短篇小說(shuō)集。更多資源更多資源 關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)： 18701871年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)年，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武法國(guó)國(guó)王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐力統(tǒng)一德意志聯(lián)邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包法軍即告大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，與普圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣(mài)國(guó)政策，與普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給郎，并把阿爾薩斯

3、和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。普魯士。需要掌握的字的讀音：需要掌握的字的讀音：踱來(lái)踱去踱來(lái)踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲罰懲罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督學(xué)督學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi q do gngd x f lng需要掌握的需要掌握的多音多義字：多音多義字：寧寧（ ）寧可）寧可（ ）安寧）安寧nngnng帖帖（ ）字帖）字帖（ ）請(qǐng)?zhí)┱?qǐng)?zhí)?）妥帖）妥帖強(qiáng)強(qiáng)（ ）強(qiáng)迫）強(qiáng)迫（ ）強(qiáng)勁）強(qiáng)勁（ ）倔強(qiáng)）倔強(qiáng)tititiqingqingjing詞語(yǔ)積累：詞語(yǔ)積累：歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自

4、己愿望的一種儀式。愿望的一種儀式。聲氣阻塞。聲氣阻塞。宛轉(zhuǎn)宛轉(zhuǎn):祈禱祈禱:哽哽:小說(shuō)：小說(shuō)：描寫(xiě)人物的方法主要分為：描寫(xiě)人物的方法主要分為：肖像描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、 語(yǔ)言描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、 動(dòng)作描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、 心理描寫(xiě)心理描寫(xiě) 一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)一種敘事性的文學(xué)體裁，通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。自讀課文自讀課文 ，思考，思考：自讀課文自讀課文 ，思考：，思考：1.小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？小說(shuō)以什么作為線索來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的？2.據(jù)此，小說(shuō)可以分為四部分，如何劃分？據(jù)此，小說(shuō)可以分為四部分，如何

5、劃分？ 小弗郎士的見(jiàn)聞和感受。小弗郎士的見(jiàn)聞和感受。第一部分：上學(xué)路上第一部分：上學(xué)路上序幕序幕第二部分：上課之前第二部分：上課之前第三部分：最后一課第三部分：最后一課第四部分：散學(xué)時(shí)刻第四部分：散學(xué)時(shí)刻開(kāi)端開(kāi)端發(fā)展發(fā)展高潮、結(jié)局高潮、結(jié)局1.“1.“最后一課最后一課”是一堂什么課是一堂什么課? ?最后最后一課和平日上課的情景一課和平日上課的情景有怎樣的不有怎樣的不同同？整體感知整體感知: :2. 2.小說(shuō)的小說(shuō)的主人公主人公是誰(shuí)？為什么？是誰(shuí)？為什么？3. 3.小弗小弗郞郞士在最后一課上，思想感士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？情發(fā)生了什么變化？4. 4.韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人韓麥爾先

6、生是怎樣一個(gè)人？5. 5.文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？有什么作用？氣氛氣氛學(xué)生學(xué)生平時(shí)平時(shí)開(kāi)始上課的時(shí)候，開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。是在街上也能聽(tīng)到。今天今天安安靜靜，跟安安靜靜，跟星期天的早晨星期天的早晨一樣。一樣。課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，課前學(xué)生開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背吵捂著耳朵大聲背書(shū)啦。書(shū)啦。課前都已在自課前都已在自己的座位上了。己的座位上了。還有鎮(zhèn)上的人。還有鎮(zhèn)上的人。教師教師平時(shí)平時(shí)今天今天拿著大鐵戒尺在桌拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，子上緊敲著，“靜靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)一點(diǎn)，靜一點(diǎn)

7、”踱來(lái)踱去，胳膊底下踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。挾著那怕人的鐵戒尺。平時(shí)平時(shí)“我我”會(huì)遲會(huì)遲到會(huì)遭老師的責(zé)到會(huì)遭老師的責(zé)罵罵今天遲到，老師卻很溫今天遲到，老師卻很溫和地叫和地叫“我我”“”“快坐好快坐好”平時(shí)老師穿戴一般平時(shí)老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)今天老師穿著只在督學(xué)來(lái)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。漂亮禮服。分析人物形象分析人物形象本文著重寫(xiě)了那兩個(gè)人物形象?小弗郎士小弗郎士韓麥爾先生韓麥爾先生 小說(shuō)塑造的這兩個(gè)人物中，哪一個(gè)是主人公？請(qǐng)說(shuō)明理由。2. 2.小弗郞士在最后一課的課堂上，思想感情發(fā)生了什么變化？變化的原因是什么？3. 3.你認(rèn)為小弗郎士

8、起到了什么作用?分析人物形象分析人物形象1. 1.介紹小弗郞士的身份和年齡？ 1.1.我這些課本，法語(yǔ)啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟他們分手了。小弗郎士形象小弗郎士形象具體具體 2.天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)。 3.真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。 4.我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”1. 1.初識(shí)小弗郞士，他是一個(gè)_的孩子。小弗郎士形象小弗郎士形象概括概括心理描寫(xiě)心理描寫(xiě)3.小說(shuō)主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?

9、幼稚幼稚疑惑疑惑詫異詫異懊悔懊悔難受難受悲憤悲憤懂事懂事2.課堂上的小弗郎士是一個(gè)_的孩子。1. 1.小弗郎士心理變化原因探究小弗郎士心理變化原因探究“害怕法語(yǔ)”“熱愛(ài)法語(yǔ)”心智成長(zhǎng)2. 2.韓麥爾先生小鎮(zhèn)上居民心靈感染對(duì)小弗朗士的認(rèn)識(shí)對(duì)小弗朗士的認(rèn)識(shí)談一談你對(duì)小弗郎士的認(rèn)識(shí).(1) (1) 從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ); ;(2) (2) 從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師；從怕老師到理解、同情、敬愛(ài)老師；(3) (3) 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。貫穿故事情節(jié)的作用。貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說(shuō)主題的重要作用。深化小說(shuō)主題的重要作用。 以小男孩為主人公的

10、敘述以小男孩為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。奴后的悲憤與沉痛。小弗朗士的作用小弗朗士的作用 1. 1.分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分組討論韓麥爾先生是一個(gè)什么人？分析人物形象分析人物形象2.2.韓麥爾先生在最后一韓麥爾先生在最后一課時(shí)講了那些話課時(shí)講了那些話? ?內(nèi)容可內(nèi)容可以概括為幾點(diǎn)以概括為幾點(diǎn)? ?這些話表這些話表達(dá)了他怎樣的感情達(dá)了他怎樣的感情? ?3.3.怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？下課時(shí)的舉止和表情？小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的勢(shì)作結(jié)？如

11、果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎？ 小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。為深沉，更能震撼讀者的心靈。 通過(guò)對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反通過(guò)對(duì)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵略和

12、對(duì)侵略者的仇恨。者的仇恨。 品味語(yǔ)言品味語(yǔ)言 1.亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像是拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。就好像是拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。監(jiān)獄比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言?！氨O(jiān)獄”使人失去自由，任人宰割；“打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)”，使人重新獲得自由。語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。2只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不

13、注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子杠子”，好像那也算法國(guó)字。，好像那也算法國(guó)字。細(xì)節(jié)描寫(xiě)。飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，表現(xiàn)了孩子們習(xí)字的專(zhuān)心，由此刻畫(huà)出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)。3法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白、最精最明白、最精確。確。是先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)心的表現(xiàn)，并不意味著法國(guó)語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。4天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊天氣那么暖和，那么晴朗！畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普里士兵婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普里士兵正在操練。正在操練。對(duì)自然景物的描

14、繪反映出小弗朗士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)，突出了國(guó)家的存亡對(duì)一個(gè)貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎無(wú)關(guān)緊要。（與后文小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變形成強(qiáng)烈對(duì)照，使人物形象更豐滿，更具有真實(shí)性。）普魯士兵正在操練，點(diǎn)出故事發(fā)生的時(shí)代背景。真實(shí)而形象簡(jiǎn)練地交待出這里已被敵軍占領(lǐng)，綠草如茵的法國(guó)土地上，普魯士兵的軍靴正在踐踏，他們正進(jìn)行鎮(zhèn)壓和屠殺前的準(zhǔn)備和演練。5（1）這些字貼掛在我們課桌的鐵桿）這些字貼掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。說(shuō)明了小弗朗士領(lǐng)悟了老師的意圖，將永遠(yuǎn)把“法蘭西阿爾薩斯祖國(guó)”老記在自己心中。（2）它們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德）它們?cè)摬粫?huì)

15、強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！國(guó)話唱歌吧！表現(xiàn)小弗朗士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的諷刺、輕蔑。完成下列與“心”有關(guān)的一組詞語(yǔ)和句子填空1.今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多_學(xué)習(xí)。2.你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)_不夠。3.我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣_聽(tīng)講過(guò)。4.他也從來(lái)沒(méi)有這樣_講解過(guò)。5.個(gè)個(gè)都那么_，教室里那么安靜。6.有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意連最小的孩子也不_呢。7.可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不_呢。本文以愛(ài)國(guó)為主題，試仿下例完成填空。1.1.木蘭詩(shī)木蘭詩(shī)的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在馳騁疆場(chǎng)，的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在馳騁疆場(chǎng)，保家衛(wèi)國(guó)的英雄行為上，以民歌形式呈現(xiàn)。保家衛(wèi)國(guó)的英雄行為上，以民歌形式呈現(xiàn)。2.2.黃河頌黃河頌的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。3.3.最后一課最后一課的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在的愛(ài)國(guó)精神體現(xiàn)在_上，以上，以_呈現(xiàn)。呈現(xiàn)。 中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，最后一課中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念！民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣！民族氣節(jié)是陸游“_”的高尚情操！民族氣節(jié)是林則徐“_”的凜然不懼！民族氣節(jié)是孫中山“_”的