五年級上冊語文教學(xué)反思24網(wǎng)上呼救_西師大版

1、.五年級上冊語文教學(xué)反思-24網(wǎng)上呼救西師大版2019教育是一個循序漸進的漫長的過程。在過程中，我們需要耐心、恒心，和決心?？稍诮虒W(xué)理論過程中，我卻會在追求過程和追求結(jié)果之間左右搖擺。比方說，為了教案中設(shè)計的板書能順理成章地呈現(xiàn)出來，我一得到答案后就“心滿意足，匆匆往黑板上板書好，認為已經(jīng)到達目的特別是在公開課上。我們每位老師心里都要并且必須清楚，學(xué)生的開展是一個漫長、復(fù)雜的過程，而且這個過程是動態(tài)行進的，我們要做的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生開展，而不能直接去決定他開展到最后的結(jié)果。以下，我就以?網(wǎng)上呼救?一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)理論中對怎樣進展有效教學(xué)的些許體會。一、目的了然于心目的，就是我們教育過程

2、中的指示燈。就語文學(xué)科而言，按層級來分，目的可以分為小學(xué)語文教學(xué)總目的，年級教學(xué)目的、學(xué)期教學(xué)目的、單元教學(xué)目的和分課教學(xué)目的。它確實立可以明確地告訴我們這一年段，這一學(xué)期，這一單元，這一課，我們要幫助學(xué)生建立哪些知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生開展哪些才能，培養(yǎng)學(xué)生形成那些習(xí)慣。這些目的體系有其明顯的層次性和系統(tǒng)性。學(xué)期目的是比較籠統(tǒng)的的教學(xué)目的，單元目的是學(xué)期目的與分課目的的中間環(huán)節(jié)，分課目的那么是供師生詳細操作的、可測的教學(xué)目的。我們只有在充分內(nèi)化學(xué)期目的的根底上，把每條詳細目的放在整體中根據(jù)不同的層次進展教學(xué)，不拔高，也不降低要求，才能實在起到指引教學(xué)方向，有效落實教學(xué)策略的作用。比方：在確立?網(wǎng)上

3、呼救?一課的教學(xué)目的時，我先進展了教材分析，從中我深化感受到了網(wǎng)絡(luò)的快捷無處不在。因此，一開場在設(shè)計教案時，我一直把教學(xué)重點放在“研讀課文，體會互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點這一板塊上。在這里，我設(shè)計了先圈劃表示時間的詞語，再計算從蘇珊發(fā)病到得到救治這一過程所花的時間，然后出示地圖，將使用飛機救援和網(wǎng)上呼救兩者相比較等等之類的教學(xué)步驟?？墒窃降胶髞恚揖驮礁杏X有點不對勁了。于是，我停下筆，問自己這一課我就竟要讓孩子們知道些什么？互聯(lián)網(wǎng)開展到今天，對于大都市的孩子而言并不陌生，對于網(wǎng)絡(luò)的快捷也有所耳聞。只不過，這篇文章是通過緊急救助事件來表達互聯(lián)網(wǎng)的快捷的，這樣的事件生活中并不常見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們還能掌握一

4、種自我保護的方法。靈光乍現(xiàn)，我領(lǐng)悟到愛心、熱心才是這篇文章想要表現(xiàn)的內(nèi)在，也是我要教給學(xué)生，影響學(xué)生的。從呼救到得救的半個小時，是麥克、美國、芬蘭緊急救援中工作人員的共同努力才能實現(xiàn)的，是人與人之間的關(guān)愛才使天涯變成咫尺的。我希望我的學(xué)生可以從這一方面又更多的感受。確立了這一目的后，我又重新設(shè)計了一個板塊：“品讀48小節(jié)，感受人與人之間的真情。另外，在布置作業(yè)、預(yù)習(xí)時，我們也要有明確的目的。比方，本學(xué)期三年級第一學(xué)期我們要到達一個知識目的：正確使用常見的標點符號。其實，我們可以通過很多途徑來完成這個目的。那么結(jié)合本課教學(xué)目的中的“展開想象，把美國緊急救援中心和芬蘭緊急救援中心聯(lián)絡(luò)的過程，以對話

5、的形式演一演，我先請學(xué)生自由組合表演對話，然后將交流過程中比較好的對話出示出來，要求學(xué)生加上冒號和引號，這樣一來，就到達了一題多用的效果。而這樣的好點子，都是來自于對于教學(xué)目的的理解與把握。只有對教學(xué)目的心知肚明，我們才能有的放矢地進展教學(xué)，并且到達事半功倍。二、方法不拘一格在明確了教學(xué)目的后，我們就要想方設(shè)法，不拘一格，開展針對性強的教學(xué)活動來到達目的。在?網(wǎng)上呼救?一課中，有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“理解蘇珊網(wǎng)上呼救的原因，案例如下：1師：蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。l 出示第三小節(jié) 2指名讀文， 考慮：你能從中找到幾個理由？理由一：突發(fā)急病理解“灼痛，體會

6、“兩肋像被緊緊夾住似的，呼吸困難理由二：束手無策1、身邊沒有別人，2、 太遠無法拿到板書：突發(fā)急病 束手無策3、過渡：此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。指導(dǎo)朗讀分析：我通過理解詞語：灼痛；通過動作演示夾緊雙肋；聯(lián)絡(luò)生活實際理解呼吸困難。在此根底上,我?guī)椭鷮W(xué)生提煉出兩個要點:突發(fā)急病、束手無策。最后，用“因為所以的復(fù)句幫助學(xué)生說清楚蘇珊網(wǎng)上呼救的原因。整個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我始終以自己的講解為主，學(xué)生在我的主導(dǎo)下，一點一點地進展思維活動，盡管大部分學(xué)生也能運用出示的兩個成語并用上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞說清楚蘇珊網(wǎng)上呼救的原因，但是整個環(huán)節(jié)顯得被動而僵硬，

7、“拐杖過多，為了理解而理解，無視這一小節(jié)內(nèi)容與前后內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。于是我又進展重新設(shè)計：1師：蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢？快速找找課文哪一節(jié)寫了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。l 出示第三小節(jié) 2指名讀文， 考慮：你能從中找到幾個理由？A、雙腿劇烈灼痛，不能走，拿不到 B、兩肋像被夾住，呼吸困難C、整個樓面只有她一個人師引讀：因為她雙腿劇烈灼痛，所以 因為她感到兩肋像被緊緊夾住似的，所以因為整個樓面只有她一個人，所以3過渡：此時，將近六點，屏幕上出現(xiàn)了一行黑體字：出示：我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。A、 指讀B、 辨析句子：出示： 我不能動，呼吸困難，請幫助我，蘇珊。我雙腿劇烈灼痛，不能行走，兩肋像被僅僅夾住似的， 呼吸困難。如今樓面上只有我一個人，間隔 最近的 也拿不到。請幫助我，蘇珊。為什么蘇珊不把自己面臨的困難說得詳細些？集體交流由此可見，一條目的可以用一個方法保證其達成，也可以用幾個方法保證其達成；一個方法可以達成一個目的，也可以達成幾個目的。這樣的對應(yīng)關(guān)系就提示我們不要孤立地為了達標而機械地制定達標的方法，而必須從教學(xué)的整體出發(fā)，靈敏運用不同的教學(xué)方法來促成目的的到達。學(xué)生的開展是一個動態(tài)的過程，作為老師