教育心理學(xué)考研試題及答案整理版

1、教育心理學(xué)考研試題填空1、心理學(xué)是研究 （心理現(xiàn)象）及其規(guī)律的（科學(xué)）。2、個性心理系統(tǒng)可以分為 （心理動力）、心理過程、心理狀態(tài)和（心理特征） 等四各方面。3、人的心理是動態(tài)的活動過程，包括 （認(rèn)識）、情感和（意志）。4、教育心理學(xué)是研究 （學(xué)校） 情景中 （學(xué)生的學(xué)與教師的教） 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。5、在記憶活動中，知識的鞏固主要通過 （識記） 和 （保持）這二個記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。6、自我意識是一個具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)。從內(nèi)容上看，自我意識可分為 生理自我、（社會自我 ）和 （心理自我 ）。7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成。即道德認(rèn)識、（道德情感） 和（道德行為）。8、成就動

2、機(jī)是在人的 （成就） 需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力圖獲得成功的一種 （內(nèi)在驅(qū)動力）。9、按照記憶時間的長短，可把記憶分為 （長時記憶）、短時記憶、（瞬時記憶）。10、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個方面知識的掌握和技能的形成、（智能的開發(fā)與非智力因素的發(fā)展）、（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)）。11、動機(jī)具有以下三種功能： （激活功能）、指向功能、（強(qiáng)化功能）。12、同的教材直觀和知識感知方式。就直觀對象而言，可以把直觀分為三種實(shí)物直觀、（模象直觀）、（言語直觀）。13、健康的新概念主要包括 軀體健康、（心理健康）、社會適應(yīng)良好、（道德健康）。14、遺

3、忘是由于在（學(xué)習(xí)和回憶）之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：（前攝抑制與后攝抑制）15、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為 （觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)）。其主要代表人物是 （班都拉）。 16、教學(xué)反思包括以下四個環(huán)節(jié) 具體經(jīng)驗(yàn)、（觀察分析）、抽象的重新概括、（積極的評價）。17、教學(xué)評價就是（依據(jù)教學(xué)目標(biāo)），對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行（分析及解釋）。 18、心理學(xué)認(rèn)為，社會助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的（競爭和被評價），增加了人們的 （內(nèi)驅(qū)力）。19、教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個方面：一是（教師對自己教學(xué)活動的預(yù)先計(jì)劃和安排）；二是

4、對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是（對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制）。20、學(xué)習(xí)策略是指在 （學(xué)習(xí)） 過程中，用以提高學(xué)習(xí)和 （記憶效率） 的一切活動。21、自我意識是指一個人對自己的意識，它是心理發(fā)展的最高階段，具有 （自覺性） 和 （能動性）。22、心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括（需要）、動機(jī)、（興趣）、理想、信念、世界觀等。23、一個完整的教學(xué)活動包括 （明確教學(xué)目的）、分析任務(wù)、（確定學(xué)生原有水平）、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評定等六個步驟。24、個體自我意識的發(fā)生和發(fā)展大體可分為三個階段 自我中心期、（客觀化時

5、期）、（主觀化時期）。 概念一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說 3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：桑代克以刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說，（1分）認(rèn)為只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中具有相同的因素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能。（1分）也就是說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（1分）二、教材概括 3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深加工改造，（1分）從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動。（1分）教材概括就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過

6、程。（1分）三、教學(xué)測量與教學(xué)評價 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)測量是考核教學(xué)成效的一種方法。（1分）是借助于一定的心理量表及其操作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探索，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。(1分)教學(xué)評價就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)績測驗(yàn)所得測量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。(1分)四、品德心理結(jié)構(gòu) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：品德的心理結(jié)構(gòu)由道德認(rèn)識、(1分)道德情感、(1分)道德行為(1分)三種心理成分構(gòu)成。五、學(xué)習(xí)策略 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)(2分)和記憶效率(1分)的一切活動。六、短時記憶 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，（1分）保持時

7、間大約為5秒到2分鐘。(1分)短時記憶的信息既有來自感覺記憶的，也有來自長時記憶的。(1分)七、遺忘 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，(1分)或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，(1分)就是遺忘。 能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；(025分)不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；(025分)一時不能再認(rèn)或回憶，叫暫時性遺忘；(025分)永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘。(025分)八、學(xué)習(xí) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。(1分) 狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織

8、，有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。(1分)學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識經(jīng)驗(yàn)和技能，還要發(fā)展智能，培養(yǎng)行為習(xí)慣，以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。(1分)九、從眾 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，(2分)即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。(1分)十、社會學(xué)習(xí)理論 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)。(2分)社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉。(1分)十一、精神分析心

9、理學(xué) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。(1分)它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn)，它通過分析夢境和自由聯(lián)想等于手段，發(fā)現(xiàn)病人潛在的動機(jī)，使精神壓力得以緩解，從而達(dá)到治療疾病的目的。(1分)精神分析學(xué)派重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。(1分)十二、教育心理學(xué) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中(1分)學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。(2分)十三、心理特征 3分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 心理特征是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識特性。(1分)主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

10、(1分)是使人與人之間的心理活動彼此區(qū)別的主要標(biāo)志。(1分)十四、成敗歸因理論 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討，提出了動機(jī)理論。他把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2分)。 這一理論有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。(1分)十五、遺忘的干擾說 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 干擾

11、說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(1分)干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。(1分)長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因。(1分)十六、自我意識 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理發(fā)展的高級階段，具有自覺和能動性。(2分)在形式上，表現(xiàn)為自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。在內(nèi)容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我。在觀念上，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我。(1分) 十七、社會助長 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率

12、的提高。(2分)社會助長作用的原因，在于群體背景喚起了人們的競爭和被評價意識，增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。(1分)十八、教學(xué)目標(biāo) 3分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。(1分)它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行等基本功能。(1分)一切教學(xué)活動都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的，在教學(xué)活動開始之前，教師必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，并以清晰的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。(1分)問答、論述題一、聯(lián)系實(shí)際，試論述學(xué)習(xí)遷移可以分為哪些類型?研究遷移分類對高校教學(xué)有何幫助? 15分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)學(xué)習(xí)遷移的分類 1按照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移

13、和負(fù)遷移。(15分) 2按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。(15分) 3按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。(15分) 4按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。(15分) (二)對教學(xué)的幫助 1通過從不同角度來分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對遷移的認(rèn)識，從整體上來把握遷移。(2分)2遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。(2分)（三）聯(lián)系本學(xué)科實(shí)際談學(xué)習(xí)遷移。（5分）二、什么是思維?大學(xué)生的思維發(fā)展有什么特點(diǎn)? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 思維

14、是以已有知識為中介，對客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映。(2分) 大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)： 1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；(2分) 2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；(2分) 3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。(2分)三、心智技能是怎樣形成的?在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心智技能的形成 心智技能的形成包括相繼的三個階段： 1原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識的階段。(1分) 2原型操作階段：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)踐。(1分) 3原

15、型內(nèi)化階段：即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。(1分) (二)心智技能的培養(yǎng) 1激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。(1分) 2注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(1分) 3適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。(1分) 4教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題，采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。(2分)四、根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何提高大學(xué)生解決問題的能力? 20分 （開卷） 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 1采用主動的接受學(xué)習(xí)方式，輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動解決問

16、題的經(jīng)驗(yàn)，有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué)。 （3分） 2教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于問題的解決。（3分） 3讓學(xué)生熟悉學(xué)科在基本理論、認(rèn)識論和方法論方面的問題，熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識的策略，使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度，準(zhǔn)確地使用自己的語言闡述解題過程的習(xí)慣。(3分) 4把重點(diǎn)放在課題的知識上，放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上，放在問題的有效解決的一般原 理和原則上。（3分） 能聯(lián)系實(shí)際。(8分)五、如何利用成就動機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)? 8分答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：。 成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的

17、一種內(nèi)在驅(qū)動力。(2分) 在教育實(shí)踐中，對于力求成功者應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機(jī)。(3分) 對于避免失敗者，則要少安排競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功，則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。(3分) 六、聯(lián)系實(shí)際，試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)?如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系? 15分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：（一）大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)（舉例） 1交往愿望的迫切性。（1.5分） 2交往內(nèi)容的豐富性。（1.5分） 3交往系統(tǒng)的開放性。（1.5分） 4交往觀念的自主性。（1.5分） (二)良好人際關(guān)系

18、的建立 1建立良好的第一印象。(1分) 2主動交往。(1分) 3推己及人，己所不欲，勿施于人。（1分）4，自尊善人、自信信人、自助助人。（1分） (三)良好人際關(guān)系的維護(hù) 1避免爭吵（1分） 2不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人。（1.5分） 3勇于承認(rèn)自己的錯誤。(1分) 4學(xué)會批評。(15分) 七、心理學(xué)的研究對象是什么?人類個體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)心理學(xué)的對象 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)(2分)。 (二)個體心理系統(tǒng)：人類個體心理包括以下幾個方面： 1心理動力 心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。它主要包括動機(jī)、需要

19、、興趣和世界觀等心理成分。(1.5分) 2心理過程 人的心理是一種動態(tài)過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。(1.5分) 3心理狀態(tài) 心理狀態(tài)是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)，其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期。(1.5分) 4心理特征 心理特征就是人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。(1.5分) 八、什么是知識的識記?怎樣提高知識的識記效果? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 知識的識記包括對外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作。新信息必須與個體已有的知識結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系，并納入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，才能獲得鞏固。(2分) 識記

20、的主要方式有：視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式；短時記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進(jìn)行；長時記憶系統(tǒng)中的材料，主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工；對當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼。(2分) 影響識記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識記的目的性與主動性、對材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心。(2分) 合理復(fù)習(xí)，防止遺忘；復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。(2分) 九、請結(jié)合所任教學(xué)科，論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。 20分 (開卷) 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動

21、地形成SR的聯(lián)結(jié)，而是主動在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所指引，而不是受習(xí)慣所支配。影響較大的有以下幾種理論(3分)： 1布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。(4分) 2奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

22、非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。 所謂非人為的聯(lián)系，是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。 所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義 的學(xué)習(xí)。(4分) 3加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一個階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個信息加工階段發(fā)生的事件，稱之為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程

23、。(4分) 能聯(lián)系實(shí)際。(5分) 十、根據(jù)大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，并促進(jìn)其心理的健康發(fā)展? 20分 （開卷） 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(diǎn)(8分) 1總趨勢(2分) 我國大學(xué)生自我意識的總體發(fā)展水平較高，大多數(shù)大學(xué)生的自我評價與別人對他的評價是比較一致的；他們的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是基本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步發(fā)展的，大學(xué)生的自我意識已經(jīng)成為一個有機(jī)整體。 大學(xué)三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”，表現(xiàn)為自我意識、自我調(diào)控發(fā)展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈。 大學(xué)生的自我意識具有較明顯的時代特點(diǎn)。 2自我認(rèn)識(2分) 自我認(rèn)識更具主動性和自覺性。 自我評價

24、能力在增強(qiáng)，但仍有片面性。 自我概念有了明顯的變化，更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性。 3自我體驗(yàn)(2分) 自我體驗(yàn)具有豐富性和波動性。 自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性。 自尊感和自卑感相互交織。 4自我調(diào)控(2分) 自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈。 （2）強(qiáng)烈的獨(dú)立意識和反抗傾向。 (二)大學(xué)生自我教育的途徑(7分) 1全面認(rèn)識自我(3分) 通過對他人的認(rèn)識來認(rèn)識自我。 通過分析他人對自己的評價來認(rèn)識自我。 通過與他人的比較來認(rèn)識自我。 通過自我比較來認(rèn)識自我。 通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認(rèn)識自我。 通過自我反思和自我批評來認(rèn)識自我。 2積極悅納自我(2分) 引導(dǎo)他們積極地評價自己，促使他們產(chǎn)

25、生自尊感，克服自卑感。 要教育大學(xué)生正確對待挫折和失敗，樹立不達(dá)目的決不罷休的信心。 3。努力完善自我(2分) 確立正確的理想自我。 努力提高現(xiàn)實(shí)的自我。 (三)促進(jìn)心理的健康發(fā)展(5分) 1有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生心理健康問題的研究，對大學(xué)生心理健康問題做恰如其分的分析，采取有效措施提高大學(xué)生心理健康水平。 2向?qū)W生廣泛傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識，學(xué)會保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會自娛等等。 3建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。為有問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活

26、等方面的心理問題，使之能更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。十一、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn)，試論述如何樹立教師威信，發(fā)揚(yáng)師愛。20分 （開卷）答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（一）教師威信1.教師威信的涵義。 2分是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。2.教師威信的形式。 每要點(diǎn)0.5,共2.5分。教師的威信取決于一系列的主客觀因素。其中，主觀因素是威信形成的根本性的決定因素。主要包括：（1）教師崇高的思想道德品質(zhì)，淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。（2）和學(xué)生保持長期而密切的交往，對學(xué)生威信

27、的形成具有積極意義。（3）良好儀表，生活作風(fēng)和習(xí)慣，有助于教師樹立威信。（4）教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。（5）要嚴(yán)格要求自己，有自我批評精神。3.教師威信的維護(hù)和提高。 每要點(diǎn)0.5分，共2分教師威信的維護(hù)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身所具有的以下幾個方面的主要特征：（1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。（2）教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信。（3）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。（4）言行一致，做學(xué)生的楷模。（二）師愛1、師愛的涵義。 2分師愛即教師對學(xué)生的愛，是在教育實(shí)踐中，由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段，同時還是建

28、立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。2、師愛的特征。 每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）師愛的職業(yè)對象性。教師必須熱愛學(xué)生。（2）師愛的原則性。必須按照培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求每個學(xué)生。（3）師愛的廣博性。對學(xué)生一視同仁，公平不偏。3、師愛的心理功能。每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）激勵功能。（2）感化功能。（3）調(diào)節(jié)功能。（4）榜樣功能。4、師愛的表現(xiàn)形式。 每要點(diǎn)0.5分，共2分。（1）關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生。（2）尊重和信任學(xué)生。（3）同情和理解學(xué)生。（4）熱情期望與嚴(yán)格要求。（三）結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際。 6分十二、聯(lián)系實(shí)際，談如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 20分 （開卷） 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵。 1、概念

29、（1）、動機(jī)是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有激活功能，指向功能和強(qiáng)化功能。 1分（2）、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2分2、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。 1分 3、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類。（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可分為高尚的、正確的動機(jī)與低級的錯誤的動機(jī)。 0.5分（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。 0.5分（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)

30、動機(jī)。0.5分（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)策略1.概念學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情況下，利用一定的誘因，使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒拥臓顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)地積極性。 1分2.策略 每要點(diǎn)1分，共5分。（1）創(chuàng)設(shè)問題情況，實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。（4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。3.充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)。 每要點(diǎn)1分，共4分。（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。4.聯(lián)系實(shí)際。 5.5分十三、教學(xué)直觀有哪幾種基本形式

31、?它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： 根據(jù)直觀的對象，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種。 (一)實(shí)物直觀(3分) 1概念：實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種實(shí)物。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)：(1分) 實(shí)物直觀所得到的感性知識與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，因此它在實(shí)際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。(05分) 實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。(05分) 3缺點(diǎn)：(1分) 在實(shí)際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，難以突出本質(zhì)要素。(05分)

32、 由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識。(05分) (二)模象直觀(2.5分) 1概念：模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種圖片、幻燈等。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)(1分) 模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素，突出本質(zhì)要素。(0.5分) 它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對比等方式擴(kuò)大直觀范圍。(0.5分) 3缺點(diǎn)(0.5分) 由于模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。 (三)言語直觀(2.5分) 1概念：言語直觀形態(tài)形象化的言語作用下，通過學(xué)生對言語的物質(zhì)形式的感知及對

33、語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。(1分) 2優(yōu)點(diǎn)：(1分) 言語直觀不受時間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。(05分) 能運(yùn)用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。(05分) 3缺點(diǎn)：(0.5分) 言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。十四、聯(lián)系實(shí)際，試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分?怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維? 15分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分(4分) 1直覺思維與分析思維相結(jié)合(1分) 2輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合(1分) 3抽象思維與形象思維相結(jié)合(1分) 4再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象(1分) (二)大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)(6分

34、) 1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境(1分) 2“頭腦風(fēng)暴法”(2分) 3“戈登技術(shù)”(2分) 4創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練應(yīng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行(1分)十五、一個完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)?心理學(xué)在其中有什么作用? 8分 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)： (一)一個完整的教學(xué)過程包括以下6個環(huán)節(jié)(6分) 1明確教學(xué)目的(1分) 2分析任務(wù)(1分) 3確定學(xué)生原有水平(1分) 4。設(shè)計(jì)課程(1分) 5教學(xué)(1分)6評定(1分)(二)心理學(xué)在教學(xué)過程中的作用 2分心理學(xué)的理論與方法對于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。十六、試

35、比較皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的異同，并論述這種理論對德育工作的指導(dǎo)意義。 20分 （開卷） 答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論(3分) 皮亞杰認(rèn)為： 1兒童在6歲以前處于無道德規(guī)則階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規(guī)則，社會規(guī)則對他們沒有約束力。(1分) 2兒童在610歲期間處于他律道德階段。他們認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)則是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權(quán)威的(1分)。310歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段。他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的，可以與他人相互尊重和合作，共同決定或修改規(guī)則(1分)。(二)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論(6分) 柯爾伯格提

36、出了三個水平六個階段的道德發(fā)展階段論 水平一：前習(xí)俗水平：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求(2分)。 1懲罰服從取向階段。個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰。 2相對功利取向階段。個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。 水平二：習(xí)俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范(2分)。 3“好孩子”取向階段。個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞。 4遵循

37、權(quán)威取向階段。個體的道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。他們服從社會規(guī)范、遵守公共秩序、接受社會習(xí)俗、尊重法律權(quán)威，以法律觀念判斷是非，知法守法。 水平三：后習(xí)俗水平。此時道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令(2分)。 5。社會契約取向階段。個體開始認(rèn)識到，法律或習(xí)俗的道德規(guī)范僅僅是一種社會契約，它是由大家商量決定的，也可以由大家商定而改變。 6普遍原則取向階段。個體的道德價值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原則為導(dǎo)向。 (三)皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展階段論的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)(4分) 1相同點(diǎn)(2分)： 認(rèn)知是道德發(fā)展的必要條件。 提出道德發(fā)展的年齡階段。 通過道德判斷研究道德

38、發(fā)展水平。 柯爾伯格系統(tǒng)發(fā)展了皮亞杰的理論和方法。 2差異點(diǎn)(2分)： 皮亞杰研究對象的年齡一般在12歲以下，13一14歲的少年；柯爾伯格把年齡擴(kuò)展到2228歲。 皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展的三個階段；柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三個水平、六個階段； 皮亞杰認(rèn)為年齡與道德成長是平行的，以年齡作為劃分道德發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；柯爾伯格不以年齡作為劃分道德發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是以道德判斷水平作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)； 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知能力和社會關(guān)系對道德發(fā)展有重大影響；柯爾伯格認(rèn)為要以教育本身來促進(jìn)道德水平32的發(fā)展。 (以上內(nèi)容各答出2點(diǎn)即可為滿分)(四)對德育工作的指導(dǎo)作用(7分) 1道德認(rèn)識水平的提高與思維水平的提高平行

39、，因此，要提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平，就必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高道德判斷的能力。(2分) 2道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強(qiáng)道德認(rèn)識的教育。(2分) 3道德認(rèn)識的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，因此，對青年學(xué)生傳遞社會道德規(guī)范時，不能脫離青年學(xué)生的接受能力。(2分)4在提高學(xué)生道德認(rèn)識的同時，還應(yīng)注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的訓(xùn)練。(1分)分析題一、上課鈴聲剛剛停止，講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室。在宣布上課以后，他說：“我今天因?yàn)楦忻?，有些發(fā)燒，所以音量可能受影響，請同學(xué)們注意聽講?！彼笸Ｒ粯酉仁侵v評作業(yè)：“說實(shí)話，你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級，有的人寫作業(yè)是

40、三言兩語應(yīng)付老師，有的人是相互抄襲、欺騙自己。某某來了沒有？某某某呢？站起來！你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，知道嗎？課下找我一下。本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！?賈老師正式講課了，他的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面廣，善于理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富多彩，但是他的板書少，語速快，常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白，每當(dāng)這時，賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？”下面都沒有回音，于是他又繼續(xù)講課。臨下課時，他的手機(jī)響了，他趕緊關(guān)掉，繼續(xù)說：“下面的問題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講-”下課鈴聲響了，賈老師對圍著他提問的學(xué)生說：“對不起，我有急事?！比缓蟠掖业仉x

41、開了教室。 請運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程。參考答案： 本題參考分值為每要點(diǎn)2分，總結(jié)、歸納2分。1、上課應(yīng)有提前量，以便調(diào)整好情緒，不要來的太晚，更不能遲到；2、聲明自己有病，可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示；3、開場白的點(diǎn)名批評影響學(xué)生的情緒，傷害部分學(xué)生的自尊心；4、“本來我就不愿教書，遇到象你們這樣的學(xué)生，我就更不想教了?！睂俨涣及凳?；5、他的板書少，語速快肯定會影響教學(xué)效果；6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？”把責(zé)任留給自己；7、BP機(jī)（手機(jī)）在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉，否則算教學(xué)事故；8、“下面的問題不是考試的重點(diǎn)，但我還是要講一講”有些多余；9、應(yīng)給學(xué)生提問的時間，不要來也匆匆，走也匆匆。二、俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“我們的工作對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識去影響?！闭堄盟鶎W(xué)教育心理學(xué)理論，分析這段話的涵義（共20分）參考答案：每要點(diǎn)3分，共15分。聯(lián)系實(shí)際總結(jié)歸納5分，共20分。1.要做好學(xué)生的教育工作，就需要了解學(xué)生的“個性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域”；2.應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的智慧、感情、意志、信念和自我意識；3.用