教師專業(yè)發(fā)展的四項(xiàng)基本技能

1、烏恰縣教育局中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教案培訓(xùn)內(nèi)容：備課、說(shuō)課、觀課、評(píng)課指導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間：2015.7.24/25負(fù) 責(zé) 人：王瑞琴培訓(xùn)過(guò)程：各位老師大家好：今天將由我和大家來(lái)交流一下如何進(jìn)行我們的備課、說(shuō)課、觀課和評(píng)課。今天到場(chǎng)的老師，有從事多年教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有剛剛走上工作崗位的新教師，也有轉(zhuǎn)行到我們這個(gè)陣線的老師。下面的時(shí)間里，讓我們相互學(xué)習(xí)、交流，總結(jié)一下如何備好課、說(shuō)優(yōu)課、觀常規(guī)課、評(píng)點(diǎn)課堂，提升我們的教研水平。教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，教學(xué)工作專業(yè)化水平的提高有賴于教師的專業(yè)發(fā)展。備課、說(shuō)課、上課、觀課、評(píng)課是教師日常課堂教學(xué)實(shí)施流程中極為重要的行為。也可稱為教師的“家常飯”“基

2、本功”。第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 新課程與新課堂一、關(guān)于新課程（一）新課程改革目標(biāo)構(gòu)成（二）新課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。 （四）新課程與教學(xué)改革2、 關(guān)于新課堂（一）認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教學(xué)觀1、什么是教學(xué)？2、教學(xué)要完成什么任務(wù)？（二）用新的教學(xué)意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)課堂第二節(jié) 從傳統(tǒng)教研到校本教研一、教研組織能力與教研活動(dòng)的發(fā)展 (一） 教研組織能 （二）教師教學(xué)研究活動(dòng)的發(fā)展二、教師教研活動(dòng)中的“四課研究”（一）關(guān)于備課（二）關(guān)于說(shuō)課（三）關(guān)于觀課（四）關(guān)于評(píng)課三、體現(xiàn)教師文化品位的校本研究（一）讓“校本研究”注入新內(nèi)涵的“校本研修”（二)“四課研究

3、”在研修活動(dòng)的“升級(jí)” 第2章 備課備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。是將教師已有的素質(zhì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過(guò)程，是教師內(nèi)在素質(zhì)的“外化”，是教師對(duì)教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)已隱含著教師是“用教科書(shū)，而不是教教科書(shū)”這一理念。這就要求我們廣大教師在備課時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位，巧妙設(shè)計(jì)，才能真正貫徹課改精神，推進(jìn)課程改革的最終實(shí)現(xiàn)。否則，在這依然是以升學(xué)為中心的應(yīng)試教育大環(huán)境下，課改就變成了穿新鞋走老路，變成了走過(guò)場(chǎng)，變成了一種形式，甚至是一種口號(hào)。到底如何才能做到科學(xué)合理地備課，全力提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?第1節(jié) 認(rèn)識(shí)備課所謂備課，及教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本領(lǐng)學(xué)科課程特點(diǎn)。

4、結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)上的加工和處理，選擇適合的教學(xué)方法，籌劃教學(xué)活動(dòng)，做出教學(xué)程序安排。1、 備課的構(gòu)成不同的教師，素養(yǎng)和能力不一樣，備課的境界也不一樣。同一個(gè)教師，在其成長(zhǎng)過(guò)程中的不同階段，學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在發(fā)生著變化，其備課的境界也在變化著。備課，主要是指?jìng)浣滩?、備學(xué)生、備教法。三寫(xiě)，寫(xiě)學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、寫(xiě)課題或單元的教學(xué)計(jì)劃、寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃（教案）2、 備課的特點(diǎn)1、隱性與顯性的關(guān)聯(lián)性2、預(yù)設(shè)與生成的兼顧性3、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的互衍性4、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性3、 備課的辯證觀 1、多與少2、人與物3、靜與動(dòng)4、虛與實(shí)第2節(jié) 編寫(xiě)教案的意義與原則一、編寫(xiě)教案的意義二、編寫(xiě)教案的原則（一

5、）科學(xué)性（二）創(chuàng)新性（三）差異性（四）操作性（五）可變性三、新課程理念下教案編寫(xiě)的基本要求第3節(jié) 備課的程序與策略1、 備課的主體程序1、備學(xué)生 2、備任務(wù) 3、備目標(biāo) 4、備檢測(cè) 5、被過(guò)程2、 備課的輔助程序3、 備課的基本策略（1） “三知”策略：知教材、知學(xué)生、知教法。（2） “三尋”策略：尋思路、尋方法/手段、尋講練結(jié)合點(diǎn)。（3） “三化”策略第4節(jié) 教案的編寫(xiě)1、 教案的常規(guī)項(xiàng)目1、 課題2、 教學(xué)目標(biāo)3、 課型4、 課時(shí)5、 教學(xué)重點(diǎn)6、 教學(xué)難點(diǎn)7、 教學(xué)過(guò)程8、 作業(yè)9、 板書(shū)設(shè)計(jì)10、 教具教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)包括： 導(dǎo)入新課教授新課鞏固練習(xí)鞏固小結(jié)作業(yè)安排板書(shū)設(shè)計(jì)2、 教案的格

6、式 按教學(xué)的時(shí)間順序分為四段：導(dǎo)入、呈現(xiàn)、運(yùn)用、總結(jié)。3、 其他類型教案1、卡片式教學(xué) 2、板書(shū)式教案 3、習(xí)題式教案 第5節(jié) 名師備課第6節(jié) 從教案到教學(xué)設(shè)計(jì) 備課是教師課前的準(zhǔn)備工作1、 教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別1、 層次與范疇不同2、 構(gòu)思的指導(dǎo)思想不同3、 內(nèi)在結(jié)構(gòu)不同2、 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)抱定“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的目標(biāo)不放松“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌

7、握？因此，在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本要素（3） 新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表和流程圖備教材：確定全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（總目標(biāo)、分目標(biāo)）備學(xué)習(xí)步驟：先干什么，后干什么備問(wèn)題：提出什么問(wèn)題、哪些問(wèn)題、如何提出備資源：文本、音像，典型例題等備學(xué)情：知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、需要、習(xí)慣、困惑、已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)、習(xí)慣等備學(xué)習(xí)方法：體驗(yàn)法、探究法、調(diào)查法、歸納法、設(shè)置障礙法、故錯(cuò)法、比較法等備學(xué)習(xí)形式：個(gè)體獨(dú)立思考、小組合作、同桌對(duì)練、對(duì)抗賽備課堂評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生課堂上可能的言行表現(xiàn)給予恰當(dāng)、

8、合理、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)備學(xué)習(xí)手段：課堂筆記、小黑板、講義、多媒體及課件備準(zhǔn)備：課前的教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等一堂完整的課，應(yīng)該包括三個(gè)系統(tǒng)：知識(shí)系統(tǒng)（靜態(tài)）、思維系統(tǒng)（動(dòng)態(tài)）、情感系統(tǒng)（動(dòng)態(tài)）。第7節(jié) 備課管理1、 備課管理的概念2、 備課管理的任務(wù)3、 備課管理的方法4、 備課管理中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題第3章 說(shuō)課 “說(shuō)課”式教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流與探討的一種教學(xué)研究形式。第1節(jié) 認(rèn)識(shí)說(shuō)課1、 說(shuō)課的概念性認(rèn)識(shí) 說(shuō)課，就是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，并與聽(tīng)

9、者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。2、 說(shuō)課的要素構(gòu)成3、 說(shuō)課的特點(diǎn) 與課堂教學(xué)不同的是，由于參加說(shuō)課活動(dòng)的對(duì)象都是教師或教學(xué)研究人員，因而，說(shuō)課活動(dòng)可以不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行。（1） 、說(shuō)理性（2） 、交流新（3） 、研究性 4、 說(shuō)課的局限（1） 預(yù)想不一定都能轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)（2） 看不到教師現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)機(jī)智第2節(jié) 說(shuō)課的意義、內(nèi)容和程序1、 說(shuō)課的意義（1） 、有利于教師培訓(xùn)（2） 有利于教學(xué)管理人員和教研員素質(zhì)的提高（3） 有利于對(duì)教師的綜合性評(píng)價(jià)（4） 有利于教師

10、專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展2、 說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課應(yīng)注意的問(wèn)題 （1）說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。 （2）說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。 （3）說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。 （4）說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/31/4的時(shí)間。 （5）注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套。 （6）注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。 （7）注意避免

11、過(guò)分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。（1） 說(shuō)教材教材的分析預(yù)處理（2） 說(shuō)學(xué)生分析學(xué)情的共性與個(gè)性（3） 說(shuō)教法和手段介紹教學(xué)方法和手段及依據(jù)（4） 說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（板書(shū)說(shuō)明）3、 說(shuō)課的準(zhǔn)備程序（1） 課題選擇（2） 準(zhǔn)備工作（3） 形成說(shuō)稿第3節(jié) 說(shuō)課的模式與方法第4節(jié) 說(shuō)課的藝術(shù)第5節(jié) 說(shuō)課的類型1、 教學(xué)研究型說(shuō)課2、 典型示范性說(shuō)課3、 競(jìng)賽評(píng)比型說(shuō)課4、 環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)性說(shuō)課第6節(jié) 說(shuō)課的評(píng)價(jià) 有說(shuō)課，必然要有評(píng)說(shuō)課，否則，難以引導(dǎo)和把握說(shuō)課的方向，也很難保證說(shuō)課的質(zhì)量和水平。只有把開(kāi)展說(shuō)課和評(píng)價(jià)說(shuō)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使教師更理性地對(duì)待備課，用理論來(lái)

12、指導(dǎo)備課、深化備課，研究說(shuō)課、說(shuō)好課，更有效地促使教師加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)研究的有效性。1、 說(shuō)課評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)2、 評(píng)價(jià)的內(nèi)容說(shuō)課只說(shuō)不評(píng)作用不大，只有把說(shuō)和評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說(shuō)課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極析說(shuō)課的內(nèi)容基本上和說(shuō)課的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。為切實(shí)發(fā)揮說(shuō)課活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)及提高課程實(shí)施水平方面的重要作用，使說(shuō)課能有章可循、有據(jù)可查，下面圍繞說(shuō)課評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容與方法，探討說(shuō)課評(píng)價(jià)的一些共性問(wèn)題。（1） 評(píng)說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度（2） 評(píng)說(shuō)課者對(duì)教法的選擇和運(yùn)用情況（3） 評(píng)說(shuō)課者學(xué)生主體地位的顯示和學(xué)法指導(dǎo)的力度（

13、4） 評(píng)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性及該設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度（5） 說(shuō)課者教學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)3、 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（1） 是否說(shuō)出個(gè)性、創(chuàng)新性（2） 是否說(shuō)出科學(xué)的程序與環(huán)節(jié)（3） 是否體現(xiàn)并突出了可操作性原則（4） 是否說(shuō)得有理第4章 觀課 觀課又稱聽(tīng)課或課堂觀察，也可稱為看課。第1節(jié) 觀課的意義與價(jià)值1、 可以獲得教學(xué)規(guī)范化的指揮權(quán)2、 可以獲得教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)3、 可以獲得教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)第2節(jié) 觀課的準(zhǔn)備與觀課內(nèi)容 聽(tīng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。一、觀課準(zhǔn)備（1） 心理準(zhǔn)備（2） 學(xué)識(shí)準(zhǔn)備（3） 技術(shù)性準(zhǔn)備

14、2、 觀課內(nèi)容（1） 觀察教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與教材處理情況（2） 觀察教學(xué)結(jié)構(gòu)情況（3） 觀察教學(xué)手段的選擇與運(yùn)用（4） 觀察課堂教學(xué)狀態(tài)第3節(jié) 觀課的過(guò)程方法與類型聽(tīng)課不是目的，聽(tīng)課是手段，是途徑。通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。1、 評(píng)價(jià)者個(gè)體觀課過(guò)程2、 評(píng)價(jià)者群體觀課安排3、 觀課方法1、 觀察 2、傾聽(tīng) 3、詢問(wèn) 4、核查4、 觀課分類（1） 一般性觀課（2） 檢查性觀課（3） 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性觀課（4） 研究性觀課（5） 培訓(xùn)師觀課第4節(jié) 觀課筆記1、 觀課筆記的方法（1) 詳略處理（2) 符號(hào)替代（3) 加備注2、 觀課筆記內(nèi)容（1） 記概括（2）

15、記過(guò)程（3） 記銜接（4） 記時(shí)間（5） 記備注（6） 記點(diǎn)評(píng)（7） 記板書(shū)（8） 記思想（9） 記特色（10） 記總評(píng)第5節(jié) 校長(zhǎng)怎樣觀課 聽(tīng)課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見(jiàn)時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問(wèn)題不含糊，存在的問(wèn)題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。第5章 評(píng)課評(píng)課是用教學(xué)理論評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。第1節(jié) 評(píng)課的意義1、 評(píng)課是提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證2、 評(píng)課是完善教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)3、 評(píng)課是推動(dòng)教師教學(xué)活動(dòng)“升格”“增值”的重要手段第2節(jié) 評(píng)

16、課的原則1、 確立發(fā)展性教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念2、 評(píng)課的原則（1） 實(shí)事求是原則（2） 激勵(lì)性原則（3） 差異性原則（4） 兼顧整體原則（5） 導(dǎo)向性原則第3節(jié) 評(píng)課的形式1、 個(gè)別交談式評(píng)析2、 集中討論式評(píng)析3、 書(shū)面評(píng)議式評(píng)析第4節(jié) 評(píng)課的方法1、 常規(guī)性評(píng)課方法（1） 分析性評(píng)價(jià)法（2） 發(fā)展性評(píng)析法（3） 差異評(píng)析法2、 研究性評(píng)課方法第5節(jié) 評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課應(yīng)注意的問(wèn)題教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，聽(tīng)課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。評(píng)課目的是根據(jù)聽(tīng)課后的感悟材料來(lái)激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事的這部分教師，更好的提高與進(jìn)步。可以說(shuō)聽(tīng)好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？（一）從聽(tīng)好課入手，記好聽(tīng)課時(shí)的第一手材料（二）從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容（三）傾聽(tīng)授課教師的自