一上教材 輔導

1、部編語文教材一年級上冊介紹及教學建議大連教育學院大連教育學院王王 芳芳一上教材具有其特殊性，原因有二：學生剛剛起步，從幼兒園到小學，注意幼小銜接；和全套小學語文要保持一致、傳承，一脈相承的體例?？傮w特色總體特色1、體現(xiàn)核心價值觀，做到、體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)整體規(guī)劃，有機滲透劃，有機滲透”。2、接地氣，滿足一線需要，對教學、接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作用弊病起糾偏作用。3、加強了教材編寫的科學性、加強了教材編寫的科學性。4.貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代性。七個創(chuàng)新點七個創(chuàng)新點1、選文強調(diào)四個標準選文強調(diào)四個標準：經(jīng)典性經(jīng)典性 文質(zhì)兼美文質(zhì)兼美 適宜適

2、宜教學教學 時代性時代性 和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容調(diào)整，使教學內(nèi)容更豐富，也更有效。減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務(wù)于識字教學。新教材一開始就是識字教學（5-6課），然后才學拼音。很多經(jīng)典課文又恢復了，“時文”相對少了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。 2、更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例：雙線組織單元結(jié)構(gòu)：人文主題、語文要素“部編本部編本” 分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿分單元組織教學，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。插安排在各個單元之中。小學低年段有課文、識字寫字、漢語拼音、口語小學低年

3、段有課文、識字寫字、漢語拼音、口語交際交際綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出?？谡Z交際表面上比以往教材要少，實際上是分散口語交際表面上比以往教材要少，實際上是分散了了“部編本部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。彼此融合，綜合性也有所加強。教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以靈活一點，穿插進行。也可以靈活一點，穿插進行。綜合性學習綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。次數(shù)有所減少，中心更加突出?？谡Z教學口語教學表面上比以往教材要少，實際上是

4、分散表面上比以往教材要少，實際上是分散了了雙線組織單元結(jié)構(gòu)雙線組織單元結(jié)構(gòu)一條線是：按照一條線是：按照“內(nèi)容主題內(nèi)容主題” 組織單元，組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名；另一條線是：將另一條線是：將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語文知識、必需的（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設(shè)計

5、之中。文導引或習題設(shè)計之中。小學的單元結(jié)構(gòu)小學的單元結(jié)構(gòu)導語（主題、要素）導語（主題、要素）課文課文包括思考練習題，包括思考練習題，單元課后的語文園地（識字加油站、單元課后的語文園地（識字加油站、字詞句運用、展示臺、日積月累等，字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。有的還有書寫提示）。此外，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”“快樂快樂讀書吧。讀書吧。這也是新教材的一個亮點。這也是新教材的一個亮點。3、重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系在教材的呈現(xiàn)和教學中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練。但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最

6、好能做到一課一得。體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道：教師用書、單元導語、思考題和拓展題、綜合性學習、寫作等老師們使用部編本教材，要注意這5個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。備課時要注意的三點備課時要注意的三點重新學習研究重新學習研究義務(wù)教育語文課程標準義務(wù)教育語文課程標準，了解，了解掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求，特別是知掌握其中對各個學段內(nèi)容目標的要求，特別是知識和能力的要求。識和能力的要求。參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充

7、。對照，互為補充。研究這些研究這些“要點要點”（知識點，訓練點，也就是講（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。有梯度，螺旋式提升，這就是體系。閱讀技能的習得：目前教學中普遍不太重視閱讀閱讀技能的習得：目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。我們備課設(shè)計教學方案時就要想辦法去細化、落我們備課設(shè)計教學方案時就要想辦法去細化、落實。實。要研究教材，梳理其要研究教材，梳理

8、其“隱在隱在”的知識體系，比較的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨?？傊褂米R體系，要有訓練，有干貨?？傊褂谩安烤幉烤幈颈尽闭Z文教材，不要體系化，但要有體系。語文教材，不要體系化，但要有體系。4、閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)分不同課型，區(qū)分不同課型我們經(jīng)常實踐的兩種課型：精讀、略讀我們經(jīng)常實踐的兩種課型：精讀、略讀精讀課主要老師教，

9、一般要求講得比較細，比較精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興趣；的興趣；略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。更好地完成閱讀教學?！安烤幈静烤幈尽闭Z文教材有意識改變課型混亂語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩

10、種課型的區(qū)的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，分度，改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”，改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。三位一體的教學結(jié)構(gòu)：三位一體的教學結(jié)構(gòu)：“教讀教讀”、 “自自讀讀”、 “課外閱讀課外閱讀” 老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法，閱讀速度。閱讀方法，閱讀速度。5、把課外閱讀納入教材體制把課外閱讀納入教材體制小學一年級就設(shè)置了小學一年級就設(shè)置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。小學中高年級幾乎每一單元

11、都有課外閱讀的延伸。用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課和課外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)外閱讀三者結(jié)合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。學生讀書的興趣。建議老師們采取建議老師們采取1加加X的辦法，即講一篇課文，附的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。加若干篇課外閱讀的文章。6、識字寫字教學更加講究科學性識字寫字教學更加講究科學性要關(guān)注要關(guān)注300字教學的問題。字教學的問題。漢語拼音教學時注意：對漢語拼音的要求不宜過漢語拼音教學時注意：對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖。另外，要重視一年高，這無非就是識字的拐杖

12、。另外，要重視一年級學生的心理特點級學生的心理特點一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習慣，編寫組也希望聽取一線教學的經(jīng)驗。取一線教學的經(jīng)驗。剛?cè)雽W兒童的寫字姿勢、用眼衛(wèi)生非常重要剛?cè)雽W兒童的寫字姿勢、用眼衛(wèi)生非常重要7、提高寫作教學的效果提高寫作教學的效果寫作方法和技能訓練的設(shè)計編排照顧到教學順序，寫作方法和技能訓練的設(shè)計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免讓老師能夠落實，

13、克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復操練。應(yīng)試式的反復操練。寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。可操作性。每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全班每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全班。小學低年段可以常寫話小學低年段可以常寫話新教材、新挑戰(zhàn)新教材、新挑戰(zhàn)新教材的使用肯定會對我們的教學提出一新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)。些新的要求，新的挑戰(zhàn)。也會有些困難。也會有些困難。但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們的教學理念，改進我們的教學，從長遠看，的教學理念，改進我們的教學

14、，從長遠看，不但有利于學生，也有利于老師自身，這不但有利于學生，也有利于老師自身，這肯定是一個專業(yè)成長的好機會。肯定是一個專業(yè)成長的好機會。一年級上冊教材一年級上冊教材主要特點教材概覽具體內(nèi)容及教學建議主要特點立德樹人立德樹人自然滲透自然滲透保護天性保護天性幼小銜接幼小銜接夯實基礎(chǔ)夯實基礎(chǔ)全面啟蒙全面啟蒙難度適宜難度適宜梯度梯度合理合理強化運用強化運用聯(lián)系生活聯(lián)系生活引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)倡導自主倡導自主課外閱讀課外閱讀納入課程納入課程教材概覽我上學了我上學了2個單元10課集中識字集中識字2個單元13課漢語拼音漢語拼音4個單元14課課文課文一年級上冊口語交際口語交際語文園地語文園地快樂讀書吧快樂讀書

15、吧我是我是小學生小學生我愛我愛學語文學語文我是我是中國人中國人我上學了我上學了教學建議教學建議1.把觀察圖與生活實際結(jié)合第一幅圖：國家認同（1）56個民族手拉手，雄偉的天安門，飄揚的五星紅旗，這些都會激發(fā)學生的民族自豪感。（2）作為一個中國人，你還從哪些方面感到自豪、感到幸福？第二幅圖：身份轉(zhuǎn)換（1）圖上畫了什么？（2）每天，你背著書包上學校，什么心情？有哪些高興的事情呀？第三幅圖：角色轉(zhuǎn)換側(cè)重于學習習慣的養(yǎng)成以及對語文學習的熱愛你喜歡學語文嗎？喜歡學什么？為什么喜歡學？（2）把觀察與想象結(jié)合起來（3）把思維與表達結(jié)合起來識字課識字課第一第一單元單元天地人天地人金木水火土金木水火土口耳目口耳目

16、日月水火日月水火對韻歌對韻歌第五第五單元單元畫大小多少畫大小多少小書包小書包日月明日月明升國旗升國旗內(nèi)內(nèi)容容及特點及特點識字量減少（300,100），每課711個新增傳統(tǒng)蒙學內(nèi)容兒歌、童謠、古詩多種識字方法重視識字能力教學建議教學建議1.準確把握課標2.選擇恰當?shù)淖R字方法筆畫結(jié)構(gòu)分析法組字歸類識字法比較辨析識字法聯(lián)義聯(lián)想識字法：象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會意聯(lián)想形象識字法結(jié)合生活識字法游戲識記法教學建議教學建議3.注意以下幾點：（1）活動中鞏固生字，注意多出示新語境的詞語（2）與閱讀有機結(jié)合（自編等）（3）圖事物讀音（帶拼音、去拼音）有機結(jié)合（4）六步識字法：先學后教、以學定教寫字寫字一、幾個變化二

17、、教學建議一、變化一、變化（一）增加的內(nèi)容（一）增加的內(nèi)容認識田字格呈現(xiàn)新筆畫書寫的提示“斜鉤”的掌握（二）減少的內(nèi)容（二）減少的內(nèi)容1.減少寫字總量 2.減少重復書寫的次數(shù)3. “橫折折折鉤”和“豎折撇”（三）改進的內(nèi)容（三）改進的內(nèi)容1.創(chuàng)新了筆順的呈現(xiàn)方式。 2.調(diào)整了部分筆畫的順序。 3.只書寫本課教材中出現(xiàn)的字 2.調(diào)整部分筆畫順序調(diào)整部分筆畫順序調(diào)整到部編教材一年級下P3提前到部編教材一年級上P63提前到部編教材一年級上P13“蟲”教學建議1、要重視寫字教學：隨時關(guān)注學生的雙姿，并及時予以指導糾正。要求學生把字寫得規(guī)范、端正、整潔?！疤峁P就是練字時”2、要把保護和培養(yǎng)學生寫字的興趣

18、放在重要位置：教師要認真深入地研究漢字形體特征和結(jié)構(gòu)規(guī)律，研究學生寫字特點和積極性學習心理3、寫字要保證教學時間，讓學生有充分時間來完成寫字的任務(wù)：兩課時的安排4、應(yīng)準確把握第一學段的訓練重點：注重基礎(chǔ)訓練 指導學生能夠依據(jù)漢字的形旁、聲旁、部首構(gòu)件初步了解所學漢字讀音和意義類別，掌握漢字常用的偏旁部首，正確的書寫和運用漢字。教師應(yīng)在學生掌握漢字的基本筆畫、筆順方面加強示范指導，使學生寫字符合規(guī)范。教師要科學有效指導學生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，使學生通過觀察和摹仿教師的示范、教材的范字認真把字寫好，并從中養(yǎng)成注意觀察的良好寫字習慣 5、教學方法要多樣化：通過示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學

19、生克服困難，提高寫字的興趣，增強習字的成功感。 6、老師要做學生寫字的表率 7、規(guī)范書寫工具使用 寫字教學要規(guī)范書寫工具的使用。第一學段學生使用鉛筆進行書寫時，應(yīng)使用HB木殼鉛筆，嚴格杜絕使用自動鉛筆。要減少使用橡皮的次數(shù)，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，提高寫字質(zhì)量和學習效率。漢語拼音漢語拼音字母字母情境圖情境圖音節(jié)音節(jié)詞語詞語兒歌兒歌識字識字拼音書寫拼音書寫拼音內(nèi)容拼音內(nèi)容拼音部分滯后整合的情境圖多個內(nèi)容穿插其中注重實踐與運用整合的整合的情境圖情境圖u有趣的故事情境。有趣的故事情境。u以相應(yīng)的事物示音以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學習字或示形，幫助學習字母。母。u將拼音學習與學生將拼音學習與學生生

20、活建立聯(lián)系。生活建立聯(lián)系。u充分利用學生的口充分利用學生的口語基礎(chǔ)，有利于發(fā)展語基礎(chǔ)，有利于發(fā)展語言。語言。u培養(yǎng)觀察能力，增培養(yǎng)觀察能力，增強學習的趣味性。強學習的趣味性。教學建議教學建議落實課標要求識字的工具識字的工具定位定位學習普通學習普通話的工具話的工具 降低要求，減緩難度，突出降低要求，減緩難度，突出“工具工具”的使用價值的使用價值1、“背誦背誦”到到“熟記熟記”、從、從“默寫默寫”到到“正確書寫正確書寫”，降低記，降低記的要求的要求 2、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準、從熟練拼讀、直呼音節(jié)到準確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求確拼讀音節(jié)，降低拼讀的要求教學建議教學建議充分運用情境圖運用情境圖增強

21、趣味性。運用情境圖，幫助學生建立音、形與音節(jié)意義之間的聯(lián)系運用情境圖突破漢語拼音教學中的難點。1.情境圖比較區(qū)分聲母b、d、p、q2.圖片演示準確拼讀音節(jié)3.依據(jù)情境圖創(chuàng)設(shè)拼寫j、q、x與的規(guī)則運用情境圖進行語言訓練。運用情境圖引導學生創(chuàng)造性地學習拼音。教學建議教學建議強化運用生活中、活動中、游戲中學習與閱讀結(jié)合我們培養(yǎng)的既不是拼音能手，也不是拼音專家，應(yīng)該是能借助拼音工具自讀自認。課文課文u篇目減少，難度降低。篇目減少，難度降低。u題材豐富，體裁多樣。題材豐富，體裁多樣。u聯(lián)系學生生活，關(guān)聯(lián)系學生生活，關(guān)注心理成長。注心理成長。u人文內(nèi)涵豐富。人文內(nèi)涵豐富。u語言典范。語言典范。人文主題人文

22、主題雙線組織雙線組織單元結(jié)構(gòu)單元結(jié)構(gòu)語文要素語文要素自然，四季想象兒童生活觀察朗讀：讀準字音。朗讀：讀好句子之間的停頓。認識常用標點：逗號和句號。認識自然段。閱讀理解：讀懂課文，找出課文中明顯的信息。積累和運用語言。聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長。課后練習的重點訓練：課后練習的重點訓練： 識字寫字識字寫字 朗讀的系列練習朗讀的系列練習 字詞句的積累運用字詞句的積累運用 閱讀方法的引導閱讀方法的引導 學習要點更明確學習要點更明確 知識體系更清晰知識體系更清晰 操作性更強操作性更強 層次性層次性 （一上冊）（一上冊） 朗讀課文，注意朗讀課文，注意“一一”字的不同讀音。字的不同讀音。 朗讀課文，讀準字音

23、。朗讀課文，讀準字音。 讀句子，注意讀好停頓。讀句子，注意讀好停頓。 分角色朗讀課文。分角色朗讀課文。 要求清晰要求清晰 循序漸進循序漸進 讀好課文教學策略：教學策略：從模仿感受中學朗讀從模仿感受中學朗讀 低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠低年級學生的朗讀指導不是靠理性的分析，主要靠具體的感受。具體的感受。 讀好課文教學策略：教學策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”教學例舉：教學例舉：第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語第一步：教師范讀課文、帶讀課文，讓學生在語 境中初步感知不同的讀音。境中初步感知不同的讀音。第二步：分類出示帶有第二步：分類出示帶有“一一”字的詞語

24、，教師字的詞語，教師 范讀、帶讀。范讀、帶讀。第三步：引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中第三步：引導學生發(fā)現(xiàn)三類詞語中“一一”字讀音字讀音 的不同，教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。的不同，教師借助詞語指點變調(diào)規(guī)律。 讀好課文教學策略：教學策略： “讀好讀好一一字的不同讀音字的不同讀音”第四步：熟讀詞語句子，在語境中讀準不同讀音第四步：熟讀詞語句子，在語境中讀準不同讀音。第五步：找找學過的課文中帶第五步：找找學過的課文中帶“一一”字的詞句，字的詞句， 互相拓展練讀。互相拓展練讀。第六步：學大小多少，再進行一次第六步：學大小多少，再進行一次“一一” 字不同讀音的集中訓練字不同讀音的集中訓練。 讀好課文 詞語：詞語：

25、第一層面：第一層面：采用采用“讀一讀讀一讀”或或“讀一讀，記一記讀一讀，記一記”的方的方式引導學生積累常用詞語。式引導學生積累常用詞語。 積累與運用語言積累與運用語言 詞語：詞語：第二層面：第二層面：采用采用“讀一讀，說一說讀一讀，說一說”的方式引導學生學的方式引導學生學習積累短語。習積累短語。 積累與運用語言積累與運用語言句子：句子： 學習一問一答，感受問句與陳述句。學習一問一答，感受問句與陳述句。 積累與運用語言積累與運用語言句子：句子： 學習句子中運用學習句子中運用“前后左右前后左右”方位詞。方位詞。 積累與運用語言積累與運用語言句段：句段： 認識逗號句號認識逗號句號 。 朗讀注意逗號、

26、句號的停頓。朗讀注意逗號、句號的停頓。 認識自然段。認識自然段。 知識體例清晰知識體例清晰 積累與運用語言積累與運用語言教學策略：教學策略： 認識句子認識句子了解逗號句號的用法了解逗號句號的用法第一層面：認識逗號句號：第一層面：認識逗號句號：青蛙寫詩：圈一圈青蛙寫詩：圈一圈第二層面：讀好逗號句號的停頓：第二層面：讀好逗號句號的停頓：雨點兒雨點兒第三層面：運用中體會逗號句號的用法和停頓：第三層面：運用中體會逗號句號的用法和停頓：項鏈第項鏈第一段一段 積累與運用語言 “具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法?！?” 部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比

27、如默讀、部編教材更加重視多種閱讀方法的教學。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。 學習閱讀學習閱讀 第一方面：第一方面： 引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯引導學生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息，再說一說。的信息，再說一說。7. 7.青蛙寫詩說一說青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了？青蛙寫詩說一說青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了？11.11.項鏈說一說項鏈說一說“大海的項鏈是什么？大海的項鏈是什么？”12.12.雪地里的小畫家說一說雪地里的小畫家說一說“雪地里來了哪些小畫雪地里來了哪些小畫家，它們畫了什么家，它們畫了什么

28、？”13.13. 烏鴉喝水說一說烏鴉喝水說一說“烏鴉是用什么辦法喝著水烏鴉是用什么辦法喝著水的的？”圈詞到畫句，提取相關(guān)信息，促進閱讀理解。圈詞到畫句，提取相關(guān)信息，促進閱讀理解。 學習閱讀學習閱讀 第二方面：第二方面： 引導學生學習借助圖畫閱讀課文引導學生學習借助圖畫閱讀課文 “借助讀物中的圖畫閱讀借助讀物中的圖畫閱讀” 初步嘗試自主閱讀初步嘗試自主閱讀 學習閱讀學習閱讀 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文 一上冊小蝸牛一上冊小蝸牛: 三、學習閱讀三、學習閱讀教學策略：教學策略： 第一方面：第一方面：找出課文中明顯的信息找出課文中明顯的信息 讀正確、流利讀正確、流利 帶著問

29、題邊讀邊思考，帶著問題邊讀邊思考，圈圈畫畫圈圈畫畫 表達的有序性和完整性表達的有序性和完整性 學習閱讀學習閱讀教學策略：教學策略： 第二方面：第二方面：借助圖畫閱讀課文借助圖畫閱讀課文第一步：圖文對應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。第一步：圖文對應(yīng)，逐一出示，教師范讀或聽錄音。第二步：學生自己看看圖，讀讀課文。第二步：學生自己看看圖，讀讀課文。第三步：看圖猜讀生字。第三步：看圖猜讀生字。第四步：進行拓展。第四步：進行拓展。 學習閱讀學習閱讀加強朗讀加強朗讀指導指導關(guān)注語言關(guān)注語言的積累與的積累與運用運用重視識重視識字寫字字寫字重視閱讀重視閱讀方法策略方法策略的引導的引導課外閱讀課外閱讀是分內(nèi)事是

30、分內(nèi)事交際目標細化學段目標，明確每次細化學段目標，明確每次活動活動的交際的交際目標目標。12考慮學生的實際交際需求?？紤]學生的實際交際需求。交際話題話題的選擇，話題的選擇，同時同時關(guān)注口語交際知識關(guān)注口語交際知識的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)的內(nèi)容邏輯系統(tǒng)以及以及學生發(fā)展的實際學生發(fā)展的實際狀況。狀況。體現(xiàn)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律體現(xiàn)不同學段學生的身心發(fā)展規(guī)律：社會生活范圍逐漸擴大，思維發(fā)展程社會生活范圍逐漸擴大，思維發(fā)展程度逐漸加深。度逐漸加深。123能力目標的三個維度：傾聽、表達、能力目標的三個維度：傾聽、表達、應(yīng)對應(yīng)對，每個話題都承擔著相應(yīng)的能力每個話題都承擔著相應(yīng)的能力發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱

31、向發(fā)展目標，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的發(fā)展線索。的發(fā)展線索。交際情境創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰當?shù)?、有實際意義的交際任務(wù)，使學生盡當?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際任務(wù)，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為?？赡芏嗟伢w驗各種場合的交際行為。所有情境所有情境都強調(diào)都強調(diào)作為交際主體作為交際主體“我我”的在的在場。場。123在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則。交際規(guī)則。 以游戲的形式開展交際活動。 “注意聽”，“讓別人聽得見”起步階段的交際習慣培養(yǎng)。 彼此尊重是人際交往的基本前提。 打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做