小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料：小學(xué)科學(xué)課的主要特征

1、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)材料：小學(xué)科學(xué)課的主要特征引子：由兩個(gè)課例引發(fā)的思考1科學(xué)教學(xué)的獨(dú)立形態(tài)已經(jīng)非常清晰地脫胎與其他學(xué)科2準(zhǔn)確把握科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)：技能服務(wù)于生活，服務(wù)于社會(huì)。一、學(xué)生在科學(xué)課上所獲得的：可能是一項(xiàng)探究技能；可能是一項(xiàng)科學(xué)意識(shí)；可能是一項(xiàng)科學(xué)的思維方法；可能是一項(xiàng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；可能是一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；可能是一項(xiàng)科學(xué)知識(shí)。二、小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念1小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。3學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。4科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。5科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的要求。6科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。7科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)

2、的形成。三、科學(xué)課中所呈現(xiàn)出來(lái)的幾個(gè)主要特征：學(xué)生學(xué)習(xí)：科學(xué)問(wèn)題 科學(xué)思維 探究 體驗(yàn) 創(chuàng)新 科學(xué)與生活 科學(xué)知識(shí) 課堂學(xué)習(xí)：材料 開(kāi)放 合作 規(guī)范教師教學(xué)：準(zhǔn)確而簡(jiǎn)約的語(yǔ)言 評(píng)價(jià) 傳授（一）科學(xué)問(wèn)題科學(xué)的問(wèn)題情景，及其追問(wèn)，是科學(xué)課教學(xué)語(yǔ)言的主要形式 。（探究由一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)組成，活動(dòng)由一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題引出）課堂教學(xué)從“問(wèn)題”開(kāi)始，“解決問(wèn)題”并不是惟一目的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生產(chǎn)生新思考、新方法，甚至提出新問(wèn)題，才能體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程的意義。一個(gè)“新問(wèn)題”會(huì)引發(fā)一條求知路，給學(xué)生一次提高技能、豐富知識(shí)、收獲情感態(tài)度價(jià)值觀的機(jī)會(huì)。“把學(xué)生都教會(huì)了”，“把所有的問(wèn)題都解決了”，不是科學(xué)課堂的

3、實(shí)質(zhì)目標(biāo)。（二）科學(xué)思維過(guò)去我們是讀文字長(zhǎng)大，現(xiàn)在是讀圖象長(zhǎng)大的。1科學(xué)課是一門培養(yǎng)科學(xué)思維的課。2千萬(wàn)不要被誤解為是單純的“實(shí)驗(yàn)課”、“操作課”、“動(dòng)手課”。很多老師的課：有溫度，沒(méi)深度。（三）探究課程標(biāo)準(zhǔn)指出：以探究為核心。1探究不僅是學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2應(yīng)該以學(xué)生“探究生成”為核心。“探究”是科學(xué)課獨(dú)特的課堂操作。探究應(yīng)該指向課程生成，而不是裝門面的形式。3例如下雨：不準(zhǔn)看；看；看完之后，打破教案，重新組織課； 4學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)的，而不是在記憶或欣賞中學(xué)習(xí)。5沒(méi)有探究，就不發(fā)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。（四）體驗(yàn)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的方式，為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)。1“探究”與“體驗(yàn)” 是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)

4、有機(jī)整體，探究中有體驗(yàn)，體驗(yàn)中有探究。2（反復(fù)體驗(yàn)；體驗(yàn)之后的反思）3在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，體驗(yàn)什么是探究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的方法，體驗(yàn)探究的意義，體驗(yàn)探究的艱辛與成功的喜悅。而學(xué)生在探究中，不一定能探究出問(wèn)題的結(jié)果，但體驗(yàn)是不可或缺的過(guò)程與經(jīng)歷。（五）創(chuàng)新陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！?沒(méi)有創(chuàng)造性的思維就不會(huì)有創(chuàng)造性的行動(dòng)。改變浮和沉：十個(gè)礦泉水瓶能讓一個(gè)成年人浮在水面上。2教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的簡(jiǎn)捷妙法。3蝸牛的觀察：把蝸牛浸沒(méi)在水中，看看蝸牛會(huì)不會(huì)被水淹死，會(huì)的話，它能在水中最多堅(jiān)持多久。導(dǎo)體和絕緣體學(xué)

5、生說(shuō)：“絕緣體有時(shí)也會(huì)導(dǎo)電。”師：想讓雞蛋從高處落下，又不想讓雞蛋摔壞（六）科學(xué)與生活事例：1一位中國(guó)留學(xué)生在跟同學(xué)外出，路上車輛遇到故障，而路邊里程碑顯示距離目的地200公里，這個(gè)數(shù)字在中國(guó)學(xué)生眼里只是個(gè)數(shù)字，而美國(guó)學(xué)生卻理解接下來(lái)是步行還是求救，該向誰(shuí)求救更合算這就是面臨實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，只慣于接受間接經(jīng)驗(yàn)的差異。2美國(guó)的專家到上?？疾欤贤庥袀€(gè)愛(ài)好，看電影。焦裕祿有病找焦書(shū)記（沒(méi)常識(shí)，應(yīng)該看醫(yī)生）；（七）科普知識(shí)解釋生活現(xiàn)象；解決生活中的問(wèn)題；服務(wù)于生活。2001年的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查 具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為 1.4 %（八）充足的材料做個(gè)有心人，時(shí)刻從生活中準(zhǔn)備材料，特別要準(zhǔn)備典型的材料

6、。課前的準(zhǔn)備：1是一個(gè)課堂探究的“熱身運(yùn)動(dòng)”，是科學(xué)課探究活動(dòng)的課前延伸。2學(xué)生課前根據(jù)本課的研究?jī)?nèi)容自己進(jìn)行準(zhǔn)備的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。3學(xué)生有目的地進(jìn)行課堂活動(dòng)材料和科學(xué)背景資料的搜集過(guò)程。4學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課學(xué)習(xí)的方法、心理的準(zhǔn)備過(guò)程。實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備：探究活動(dòng)材料準(zhǔn)備；知識(shí)資料的準(zhǔn)備；科學(xué)方法和技能準(zhǔn)備；科學(xué)教材背景資料的搜集準(zhǔn)備；科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的準(zhǔn)備；科學(xué)調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)備；科學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的準(zhǔn)備。（九）開(kāi)放開(kāi)放的類型：1假開(kāi)放重心沒(méi)有下移（課堂教學(xué)表面的流暢與完美掩蓋了真實(shí)的差異的存在！因此，暴露學(xué)生的問(wèn)題和差異成為真實(shí)的課堂教學(xué)的前提）。半開(kāi)放有重心下移，有具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有對(duì)信息資源的回收。

7、（不是全過(guò)程開(kāi)放，而是在某一個(gè)環(huán)節(jié)上開(kāi)放。如導(dǎo)入開(kāi)放了。）白開(kāi)放有資源的回收，但沒(méi)有有效地利用和反饋。資源白白浪費(fèi)了。亂開(kāi)放為開(kāi)放而開(kāi)放。不明白放什么收什么？不反思放的目標(biāo)是什么，沒(méi)有任何目標(biāo)。2一位教師讓學(xué)生到花園找到最喜愛(ài)的東西，并說(shuō)出為什么喜歡它？生：小鳥(niǎo)。漂亮，叫聲好聽(tīng)。生：花。香。生：什么也沒(méi)有。我起先看到了小鳥(niǎo)，如果把它捉來(lái)，它一定很痛苦。我也看到了花朵，但如果摘下來(lái)，就枯萎了。蝴蝶，只有飛舞時(shí)，才是最美的。（十）合作1、成為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、形式化。2、有很大的隨意性和盲目性，課堂秩序混亂。3、分工不明確，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，學(xué)困生處于從屬或被忽略的地位。4

8、、討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。合作學(xué)習(xí)中易于產(chǎn)生的問(wèn)題：懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走；缺乏主動(dòng)，坐享其成，易受干擾；時(shí)機(jī)不當(dāng)，規(guī)則不明；時(shí)間不準(zhǔn)，評(píng)價(jià)不全。一、科學(xué)分組，合理分工。二、精心設(shè)計(jì)、有效討論。三、適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控。四、及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)。 自動(dòng)、互動(dòng)、助動(dòng)（十一）規(guī)范錯(cuò)誤：1牧羊式教學(xué)法，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全放給學(xué)生，讓學(xué)生隨意操作，自由發(fā)揮。2實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)程3反沖火箭、酒精燈使用、摩擦起電等（十二）簡(jiǎn)約、規(guī)范的語(yǔ)言木頭不導(dǎo)電竹子不傳熱熱氣球上升的秘密生：空氣變成氫氣了。師：雞無(wú)論怎么煮也變不成鴨子。

9、關(guān)節(jié)師：打乒乓球時(shí)，身體的哪些地方在動(dòng)？（十三）準(zhǔn)確評(píng)價(jià)敢于對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，但要說(shuō)明為什么“不”。課堂因評(píng)價(jià)而生彩(十四)傳授神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，兒童似乎具有比成人豐富得多的可接受性于是我們是否應(yīng)該承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：易于接受灌輸，不但是兒童的天性，更是人類進(jìn)化過(guò)程中的物種適應(yīng)性，是大自然給予人類的恩賜。同樣，我們可以在社會(huì)文化領(lǐng)域觀察人類幼體的這種適應(yīng)性：我們的兒童在情緒安定時(shí)，非常樂(lè)于接受來(lái)自成人世界的“灌輸”，很少有反駁，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，觀念世界的“突觸聯(lián)結(jié)”還很少，還沒(méi)有被“開(kāi)發(fā)”，這是一個(gè)無(wú)條件接受種群文明積累的黃金時(shí)段，是人類文化繁衍的進(jìn)化成果。一堂好的科學(xué)課不追求完美，而是真實(shí)的、生成的。不是面面俱到，不是雨打沙灘萬(wàn)點(diǎn)坑，而是鉆井打水。（一寸寬，一英里深）一堂好的體育課：一是出汗，二是笑的啟迪。德國(guó)愛(ài)默特老師的體育課：學(xué)生向左三步向右三步，扔帽子。（集體舞中的動(dòng)作。你認(rèn)為有必要穿得那么專業(yè)嗎？只是因?yàn)槲业膶W(xué)生需要，我的學(xué)生喜歡，不是為你們，不是