班級師生關系

1、班級師生關系我剛帶班主任的時候，我跟學生的關系一直不是很融洽，感覺是上下級關系，我對學生總是居高臨下的氣勢，跟學生交流也是命令式。因此學生總是敢怒不敢言，也沒有走進學生的心里。一直想找到一個突破口，后來接受了學生給我提的建議微笑面對每一個同學，師生關系改變了許多，自己也找到了處理師生關系的好方法。我認為，師生平等，相互尊重是一個班級搞好各項工作的前提。我認為：孩子只有受到尊重,才能學會尊重;學生只有受到老師的尊重，才會尊重老師，而師生平等，相互尊重，則是一個班級搞好各項工作的前提。因為尊重，老師會從學生的角度來看待和處理問題，因為尊重，學生會從老師的角度來配合做好每一件事情，師生互動，關系融洽

2、，各項工作的完成才能功半事倍。學生在背地里是否也在憤憤然地議論我們：某某老師真冷漠，本來想與他打個招呼，一看到那種傲慢自大的樣子，我就沒有情緒了。哎，現(xiàn)在的老師呀老實說，我已經不愿再推想下去了，作為教師，如果遭遇這種尷尬，我認為是自己的失敗：我們的學生為什么不講禮貌？我們?yōu)閷W生做了怎樣的示范？師生見面，為什么先打招呼的一定是學生呢？無論如何，學生不講禮貌，不跟我們打招呼，終究是可以原諒的，因為他們是受教育者，但我們卻沒有理由不理睬學生，原因很簡單，我們是教師。所以，見到學生，我們不妨主動問好。事實上，師生見面，教師主動問好，德育上的意義多多。第一，體現(xiàn)了師生平等理念學生看到教師就遠遠地問好，這

3、固然使我們心情愉快，也是我們所期待的，但如果認為學生必須先向教師問好，則顯然是師生不平等的意識在起作用。在現(xiàn)代教育理念中，教師不再是知識和力量的化身，不再是布道者，教師的話也不再代表權威和真理，教學中的主體是學生，成長和發(fā)展是學生主體自己的事，教師只是這個過程中的合作者、參與者和指導者，所以，師生之間更多的是一種朋友關系、伙伴關系，只不過教師這個伙伴“特殊”一點。在這種平等的師生關系理念下，誰先打招呼并不意味著誰應該首先受到尊重。在師生之間，甚至在人與人之間，尊重不存在先后之分。第二，身教重于言教一方面，孩子們的模仿性很強，教師日常生活中的言行舉止時時刻刻影響著學生，而且這種影響是潛移默化、潤

4、物無聲的，另一方面，孩子的逆反心理也處于相當突出的階段。教師要求學生怎么做，學生在一般情況下，雖然不會公開發(fā)表不滿言辭，但在心里，在同學之間，他們會反問甚至斥責：你們老師又做得怎么樣呢？總之，如果我們不能躬身為學生作出表率，再精彩的“言教”也不會收到效果。既然我們已經身為人師，就必須在大節(jié)和小節(jié)上都注意自己的一言一行，既然學生不主動向我們問好，我們就主動地用自己的行動來給學生做個示范。第三，有利于培養(yǎng)學生健康心理學生不主動打招呼，主要是源于下列幾種心理活動：害羞；擔心老師不回禮；怕同學諷刺為討好老師。所以，我們要將心比心，理解和寬容學生不主動打招呼的行為。師生見面，教師主動問好，對學生來說，一切緊張情緒和疑慮都會煙消云散，隨之而來的是學生對老師更為熱情、更為真誠地回敬。而且