單元6--幼兒良好品行的培養(yǎng)

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 單元6 幼兒良好品行的培養(yǎng)任務1 幼兒自信心的培養(yǎng)理論知識一、幼兒自信心的含義自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態(tài)，也稱為信心，自信是促使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素。說得通俗點，信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現(xiàn)的心理。自信心是人格的重要組成部分，是個體心理是否健康的一項重要指標。居里夫人曾說過：“自信是成功的基石?！痹S多實踐證明：自信會以驚人的力道發(fā)掘兒童潛在的智力，展現(xiàn)他們蘊藏深處的美，對自己充滿信心才敢于對各種

2、人生險境進行挑戰(zhàn)。自信心的個體差異不同程度地影響著學習、競賽、就業(yè)、成就等多方面的個體心理和行為。一個對自己沒有信心的人，將永遠和成功無緣。因為，在人的一生中，會遇到各種各樣的困難，自信心強的人，能充滿信心地去迎接挑戰(zhàn)，并能想方設法獲得成功，成為生活的強者。而缺乏自信的人，往往會退卻，成為生活中的弱者。有位哲人說過:“一個人，從充滿自信的那刻起，上帝就在伸出無形的手在幫助他?！边@個世界有上帝嗎？有，上帝就是你的自信心!所以說，自信是兒童健康成長，早日成才的重要因素。古往今來，無數(shù)先賢大哲都極力推崇自信心。天生我材必有用。李白自信是向成功邁出的第一步。 愛因斯坦先相信自己，然后別人才會相信你。

3、羅曼·羅蘭（法國思想家）有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。 蕭伯納（愛爾蘭劇作家） 一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。 蘇格拉底教育學家們在深入研究后曾得出結論：在兒童的成長過程中，最重要的莫過于培養(yǎng)他們的自信心，有了自信，孩子們就會有力量克服人生路上遇到的困難，用努力進取的態(tài)度去對待人生。所以在孩子小的時候，父母的當務之急不是讓孩子學認多少字，背多少詩，做多少道題，而是要尊重孩子的細小的感覺，給孩子培養(yǎng)出一份自信心來。特別是16 / 2045歲的幼兒，正處于自尊心、自信心發(fā)展的關鍵時期。抓住關鍵期進行及時的教育培養(yǎng)，可事半功倍。二、幼兒自信心的發(fā)展特

4、點王娥蕊、楊麗珠于2006研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感、自我表現(xiàn)和成就感三個維度，從認識、體驗、行為三個方面共同建構了幼兒的自信心，而自我效能感作為幼兒自信心的最高體現(xiàn)，在幼兒自信心結構三維度中處于核心地位。自我效能感是最有效的自我調節(jié)方法之一它是一個人有能力去完成某些行為的信心，這些行為能使他獲得一種期望的理想結果。當自我效能感高的時候，人有信心完成某些行為，克服某些困難情形，獲得成功體驗，這時自我效能感可以被看作是自信心的一種特殊形式。國外學者(Yoder，1988)指出，幼兒在他們成長的過程中，會面臨五個發(fā)展自信心的關鍵時期：第一個關鍵時期（O2歲），稱為基本的信任期；第二個關鍵期（23歲），即

5、從嬰兒期到蹣跚學步期的創(chuàng)傷性過渡期；第三個關鍵期（45歲），即兄弟姐妹爭寵期；第四個關鍵期（5、6歲2、13歲），即同伴競爭期；第五個關鍵期（1319歲），即獨立戰(zhàn)爭期。她認為發(fā)展幼兒自信心的關鍵所在，就是父母應該在幼兒自信心發(fā)展的這五個關鍵時期給予幼兒及時恰當?shù)闹笇?，使幼兒順利度過每一個關鍵期。國內王娥蕊、楊麗珠也進行了相關研究，得出幾個結論：39歲兒童自信心發(fā)展總體上存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長呈曲線式的上升趨勢，但發(fā)展速度不均衡。4歲和7歲可能是兒童自信心發(fā)展的轉折期。39歲兒童自信心發(fā)展總體上存在顯著的性別差異，各年齡組都是女孩兒自信心水平略高于男孩兒。三個維度，也就是自我效能感、

6、自我表現(xiàn)、成就感，34歲為發(fā)展最迅速的時期。國內外的研究都共同指出，幼兒期是培養(yǎng)幼兒自信心的最佳時機，家長、教師要注重對其培養(yǎng)。三、幼兒自信心的培養(yǎng)目標及評估1.不同年齡段幼兒自信心的培養(yǎng)目標孩子在不同年齡階段，在生理特征和學習上會反應出不同的特點。在孩子自信心的培養(yǎng)過程中，家長、教師應根據(jù)孩子的年齡特點，進行適應性的教育，如培養(yǎng)的內容超過孩子的承受能力，效果會適得其反！表612.幼兒自信心的評估也就是用什么方法鑒定孩子是否有自信心。常用的方法有觀察法、量表法和問卷法。對幼兒自信心評定的額量表可參照137頁，看幼兒在游戲、學習、勞動中的具體表現(xiàn)。但對于家長和幼兒教師最直接最便利的還是觀察法。表

7、623.幼兒自信心不足的表現(xiàn) “4+2+1”的家庭模式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。通過對許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：自信心是使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素，是成功的基石。但事實上，“4+2+1”的家庭模式，使大多數(shù)幼兒處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，再加上家長對幼兒的包辦代替、過度期望造成了幼兒缺乏自信心。通過對許多幼兒的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子或多或少都存在著自信心不足的問題。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1、依戀父母，用較長的時間才能適應新的環(huán)境，懼

8、怕陌生人。2、上課時不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話。回答問題時手足無措，聲音輕。3、不敢主動要求參加集體活動或其他小朋友的游戲。4、對自己的活動結果或過程缺乏自信心，經常要求成人的肯定，“老師我做得對 嗎？”“老師是不是這樣？”5、對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話。6、不敢主動地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游戲。7、缺乏主見，總是跟在能力強的小朋友后面，聽從他人的安排。8、遇到問題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。9、害怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰(zhàn)性的新活動。10、在必須完成一

9、件未曾做的或看起來有一定難度的活動時，常常先說：“老師我不會的?！?，“老師幫幫我”。也有人歸納得更詳細，共有26條。1、認為自己缺乏能力，不愿意做可能有困難的事，總是害怕失敗；2、遇到一點困難就猶豫不決，面對困難挫折時常常害怕、退縮、易放棄，而不能努力解決；3、害怕去面對和嘗試新事物、新活動；4、用消極的方式思考問題而且悲觀；5、敏感、多慮，容易因小事而過度焦急、容易煩躁不安和擔心害怕；6、對自己特別挑剔，不滿意自己的行為結果；7、沉默、孤僻，不愿意和周圍人說話、交流，不喜歡自我表現(xiàn)；8、當有人提問時，常低頭不語，害怕面對別人的關注，總想躲開別人的注意；9、在集體活動中不愿當領導，也極少提出意

10、見和建議；10、喜歡聽從他人安排，沒有自己主見；喜歡順從、模仿別人；11、不敢主動與小朋友交往，喜歡獨自游戲；和一個新朋友交往需要一個很長時間；12、在游戲中途喜歡旁觀，不主動參與活動；13、不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話；14、反復提問答案顯而易見的問題；15、頻繁地要求得到肯定，需要別人的注意和認同；16、很少能夠據(jù)理力爭，在討論問題時，往往靜默不語；在分歧爭論時從不堅持，容易讓步，放棄自己的意見；17、總是過分依賴熟悉的成人，做事情喜歡父母或老師代辦；不敢獨自去面對事情，缺乏獨立生活能力；18、對日常生活中的一些變化感到不安，煩惱，適應新環(huán)境的能力差、懼怕陌生人；19、缺少朋

11、友，很難與伙伴建立友好關系，表現(xiàn)的很孤獨；20、與同伴發(fā)生矛盾時，常常不能自己想辦法解決，而是依賴于他人幫助，向老師告狀或回家告訴父母；21、經常羨慕其他小朋友 有時候孩子總是看著其他小朋友的東西好，生活好；有漂亮的衣服、好玩的玩具；雖然自己也有這些，但總是覺得不如別人的，不愛玩自己的。22、優(yōu)柔寡斷、拖拖拉拉； 缺乏自信的人通常害怕作錯決定。他們擔心自己沒有能力做那些自己應該或別人期望他做的事，于是干脆就什么都不做，或能拖就拖。他們不愿意作決定，因為他們認為自己不能作出正確的決定。因此，他們不作決定就不會犯錯。23、過于聽話，性格順從、做事負責、聽話、守紀律、自制力強、有強烈的自尊心； 心理

12、學家認為，兒童在言行方面略有越軌，對他們的身心成長有益。那些對家長言聽計從的孩子，通常低估了自我價值，自信心比較弱，對環(huán)境和生活中發(fā)生的事物懷有恐懼。他們把良好的行為作為自我保護手段，因為他們所犯的錯誤越小，所謂的“風險”也就越少。這都是他們自信心不足的表現(xiàn)，因而在人格成長方面，缺乏進取獨立的能力。24、經常指責和抱怨； 習慣抱怨和卸責的人總感到自己不如別人，因此他們試圖透過貶低別人來抬升自己。25、容易挑剔別人； 我們對那些不接受或不同意我們價值觀的人百般挑剔，試圖透過證明自己對、別人錯，來消除自己的自卑感。從心理學的角度來說，我們會厭惡別人也有我們同樣的毛病和弱點。26、好勝； 如果想自己

13、總是贏或總是對的，說明我們急于要向周圍的人證明自己。我們試圖透過自己的成就達成這一點。我們的出發(fā)點在于想要得到別人的接受和贊同。自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快；喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者，對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒把握；極少提出意見、建議，對別人粗暴干預自己的活動，從不堅持，有分歧爭論時，較易退宿、讓步、放棄意見，喜歡順從與模仿別人；在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標，結束時，談不清自己做過哪些事，也不善于評價；上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時重復別人的回答，遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人；注意力有時渙

14、散，懼怕嘗試新任務，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯了，缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣；對個別事物特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算；在自選活動中，總是挑容易的任務，理由是“我能做這個，哪個不能”，“我不行”等等。四、造成幼兒自信缺乏的原因分析1.教育環(huán)境是導致幼兒自信心不足的重要原因這里指的教育環(huán)境主要是成人對幼兒的教養(yǎng)態(tài)度與方式。有三種：第一，過度保護型?，F(xiàn)代社會的家庭里，大多數(shù)幼兒是“小皇帝”“小太陽”，更是父母手中的掌上明珠，上輩樣樣都舍不得他們干，視幼兒為柔弱的個體，總是煞費心思為孩子解決各種困難。如：手手伸出來、奶奶來穿衣服、嘴巴張張大吃一口飯、別掃地我來掃。這種過度地照顧和過

15、分地保護，實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會，使幼兒缺乏一定的生活自理能力、獨立能力、活動能力，更缺乏解決問題的能力，并且長久這樣會造成他們不善于交往，有較強依賴性，遇到困難缺乏耐挫感，并會形成自卑心理。第二，過多否定型。 望子成龍望女成風是每位家長的夢想和期盼，各種早教機構，各種興趣班隨處可見。但有些成人不考慮孩子的興趣愛好和實際能力，盲目要求孩子按成人的軌道成長，對孩子有過高的期望，使孩子承受著很大的壓力，過多的批評，會讓孩子感到自卑，感到成人對他的不尊重，這樣會使幼兒產生持續(xù)失敗的挫折感，從而引發(fā)自卑感。第三，成人給予幼兒實踐的機會太少，導致幼兒能力提升慢，獲得自信的機會少?！霸瓉磉B獨自看病都不

16、敢，現(xiàn)在敢一人去重慶了?！?.幼兒發(fā)展水平的差異也會導致幼兒的自信心不足36歲的幼兒由于遺傳的影響、家庭教育的不同等，已然在能力、行為、性格、智力等方面存在差異，可許多成人卻喜歡將孩子做橫向比較、統(tǒng)一目標。經常聽到他們拿別人家的孩子說事：“看看人家xxx，多聰明，你怎么這么笨？”“看人家會做好多，你什么也不會。”“你真讓我生氣”諸如此類的話聽的太多，孰不知家長對孩子的這種橫向評價會挫傷孩子的自信心。在教育過程中家長和教師應針對每個孩子的實際情況，提出不同的教育目標，統(tǒng)一的要求、同一個標準，會導至能力弱的孩子缺泛成功的體驗而自卑，影響他們自信心的形成。3.成人消極的評價和否定的態(tài)度，是造成幼兒自

17、信心不足的另一個重要原因 老師、家長對幼兒的態(tài)度和評價對幼兒自信心發(fā)展有直接影響作用。幼兒在與成人交往中，成人成為幼兒生活中的一面鏡子，幼兒從這些鏡子中看到自己，繼而判斷他們的所見所聞。有的家長以為只要把孩子的缺點說出來就能使孩子獲得幫助和改變，孩子在家中習慣了被否定、被挑剔，接受了家長的種種消極暗示，孩子從家長那里獲得的最大教誨就是時時發(fā)現(xiàn)和克服自己的弱點，以一種否定的態(tài)度對待自己不能看到自己的價值和能力，體驗不到他人的重視和信任。有的老師和家長還喜歡使用限制幼兒思路和行為的詞和否定言行的詞。如：你不會做，不要去碰、你像小豬一樣笨，這樣的事都做不成等。當孩子出現(xiàn)問題時，輕者批評、否定，重者訓

18、斥、諷刺。幼兒長期處于這種缺少接納的環(huán)境中，孩子傾向于形成“自我無能感”，久而久之，做任何事會缺乏自信。4.家園教育的不一致 幼兒教師基本都是經過專門培訓的，有相關的專業(yè)知識，也基本具備一些正確的教育理念和教育方法，如注重孩子動手能力的培養(yǎng)，獨立完成某項任務等，可到了家中，父母心疼家不信任，抵消或削減了幼兒園教育的成效。實務知識幼兒自信心的培養(yǎng) 中國的孩子很大的一個特點就是不自信，盡管很多孩子都非常優(yōu)秀。我們當下的教育環(huán)境，家長對孩子的過高期望，老師對孩子成績的高要求，以及社會壓力使然。1.樹立正確的兒童觀，創(chuàng)設和諧環(huán)境（1）教師積極評價和激勵幼兒可提高自我效能感成人積極的態(tài)度對幼兒影響很大，

19、幼兒最初都是以周圍大人的看法來判斷和認識自己的。大人們說他丑他就覺得自己長得丑，大人們說他漂亮他也會覺得自己很漂亮。大人們如果經常以堅定地語氣對孩子說：你行！那么孩子一定會覺得自己很行。慢慢的，就會樹立起自信心。所以，孩子需要夸獎，需要鼓勵。而且，“喜歡稱贊”是幼兒期的一個重要的心理特征。因此，無論幼兒做什么事，教師都要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步和成功，給予贊賞與鼓勵，使他們積累成功的情感體驗。當然，這里所說的鼓勵也包括接納幼兒的失敗與不足。只要幼兒做了努力，就要給予肯定和支持，多說些：“這次沒做好，下次再試試，一定會做好的”之類的話。不要看到失敗與不足就一味批評，學會先鼓勵再指出缺憾。可以這樣說

20、：“挺好，不錯，你看要是那樣是不是會更好呢？”用這種征求意見的口吻，使幼兒不至產生挫敗感與厭煩心理，而是積極主動進行改進，不斷完善，最終獲得成功體驗。成人要貫徹“賞識教育”。每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要，如果一個孩子感到自己是被別人賞識的，自己對別人來說是重要的、有意義的，那么他就會自然而然地產生愉悅的、自我肯定的感覺。家長在生活中應當對孩子多一些贊賞鼓勵少一些指責批評，當孩子在某一方面有進步時，千萬不要吝惜自己的夸獎和贊美，不要害怕會把孩子給“夸得不知天高地厚”“夸得驕傲了”，有自信的孩子都是鼓勵出來的。當孩子遭遇失敗或孩子行為有過失時，不能對孩子全盤否定把他說得一無是處，更不能

21、盛怒之下對孩子拳腳相加，這種做法會嚴重傷害孩子的自尊心，在孩子心靈上留下創(chuàng)傷。我們看美國的孩子，不管學習好壞、長得丑俊、高矮胖瘦，個個都是趾高氣揚、活靈活現(xiàn)的，誰都覺得自己很特別，是個人物。這和美國的家庭、學校和整個社會都對孩子采取鼓勵贊賞的態(tài)度有關。（2）創(chuàng)設一個有利于自信心發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設一個自由、寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境之中，孩子才會勇于創(chuàng)造、表達。這一點我們仍然要向美國的父母學習。美國的成年人把小孩當做大人一樣尊重：父母進入子女房間要敲門；移動或用孩子的東西要得到他的允許；任何牽涉到子女的決定先和子女商談；不隨意翻看子女的日記或其他隱私這種尊重的精神是我們社會所缺乏

22、的。一個不被尊重的孩子不僅沒有自信，他以后也不知道尊重別人，因為沒有人給他示范過。2.創(chuàng)設成功情境，體驗成就感（1）幼兒各方面能力技巧的培養(yǎng)能力強的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結合起來，而個體的能力是在實踐中獲得的。只有解放孩子的手、口、腦、眼睛、時間、空間，讓孩子多聽、多看、多練、多動腦，才能提升能力，繼而增強自信心。（2）自我表現(xiàn)是載體，成功體驗是動力 給幼兒自我表現(xiàn)的機會，使其體驗成功的快樂。獲得成功體驗是形成幼兒自信心的基礎。二三歲兒童自我開始分化，他們開始強烈要求自己做

23、事。例如，自己拿勺吃飯，自己洗手絹，自己擺積木，不用別人插手，雖然他們做得不好，卻津津樂道，成人應當支持兒童這種獨立意愿，保護兒童的主動性，積極性，這是培養(yǎng)幼兒自信心的重要條件。教師可根據(jù)每個幼兒的活動水平，設計和安排難度不同的學習活動，提供不同的指導和幫助。如在活動中讓幼兒動手操作時，對待能力差的幼兒，教師可以幫助幼兒拼擺一部分，引導他繼續(xù)下去；對待能力一般的幼兒，只需在他遇到困難時提示一下就可以了；對待能力強的幼兒，可以適當提高難度。這樣，滿足了幼兒不同的需要，讓不同層次的幼兒都能在原有的水平上有所進步。另外，由于班里幼兒多，讓每一個幼兒為所有的小朋友來介紹自己的作品不太可能，可以以分組的

24、形式讓幼兒介紹自己的作品。這樣，每組56名幼兒都以能夠向同伴講解自己的作品，使每名幼兒在不同程度上獲得成功感，從而增強了他們的自信心。例如，在進行唱歌教學時，有的幼兒節(jié)奏感強可以讓他打節(jié)奏，有語言表達能力強可以讓其記歌詞，有表演天賦的幼兒可以讓他們進行表演。為每個幼兒創(chuàng)設成功的機會，讓他們都能在自己的努力下得到不同的發(fā)展。這樣，孩子就都能經過努力獲得成功，從成功的喜悅中增強自信。3.促進自我肯定，培養(yǎng)自信心（1）要培養(yǎng)幼兒的耐挫精神。耐挫能力，即挫折承受力，是指個體對挫折可忍耐、可接受程度的大小。耐挫力強，則可以化解挫折帶來的影響，盡力克服困難，積極解決問題，創(chuàng)造性地完成任務，從而增進知識和才

25、干，培養(yǎng)堅強的意志、克服困難的能力，形成積極向上、堅忍不拔的個性特征；耐挫力弱，則會消極悲觀，喪失信心，失去前進的動力和目標，對個體發(fā)展產生消極的影響，形成不良的個性。挫折是人生的必修課，沒受過任何挫折是一種不正常的現(xiàn)象?？捎械募议L一面高喊要給孩子加強挫折教育，一面卻又主觀地判定孩子經不起挫折。所以他們往往采取掩蓋或安慰的方法去讓孩子逃避失敗。所以造成很多孩子都承受不了一點小挫折，他們往往會以鬧情緒、嚎啕大哭等方式表示。（2）幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的特長 每個人都有自己擅長的方面，有的長于唱歌，有的長于算術。幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的特長，可以在自己擅長的領域獲得成就感，從而樹立自信。如果家里有條件，可以培

26、養(yǎng)一項特長。如果孩子有一項突出的特長，比如說畫畫非常出色，或能寫得一手好毛筆字，或者能歌善舞，這些特長使得孩子有機會在大家面前展示屬于他的那份才華，那么在萬總矚目的那一刻，在獲得掌聲、鮮花和肯定的那一刻，相信孩子的心中也是充滿著無限的驕傲和自豪的。但是，家長也需要揚長避短培養(yǎng)特長，不要盲目，不要今天去練電子琴，明天去學畫畫，后天去舞蹈班，可憐的孩子只能疲于應付。4.家園攜手共同努力 家庭和幼兒園一定要形成合力，才能完成對幼兒的各項培養(yǎng)目標。任務2 幼兒合作行為的培養(yǎng)一、幼兒合作行為的定義幼兒的合作行為是幼兒社會化的一個主要方面，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。它是指兩個或兩個以上的幼兒為達到共

27、同的目標而協(xié)調活動，以促進某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現(xiàn)的行為。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。奧地利著名心理學家阿德勒指出：一個缺乏合作精神和合作能力的人，其職業(yè)生涯、人際關系以及愛情婚姻都會出現(xiàn)嚴重問題和遭到失敗。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會提出的現(xiàn)代教育的四大支柱理論之一是學會共同生活，便是指要培養(yǎng)孩子在人際活動中能與人合作，共享合作成果。由上可見，培養(yǎng)孩子學會與人合作的品質已是當前教育的重要課題，孩子合作精神的培養(yǎng)應引起我們家長的充分重視。 缺乏合作意識和團隊精神是孩子們的通病，必須讓孩子們意識到競爭固然重要，但

28、合作更為重要，孩子遲早要走向社會，僅僅學習好遠遠不夠，而要學會與人相處，擁有合作意識則是成功不可缺少的因素。二、幼兒合作行為的發(fā)展特點關于幼兒合作的許多研究已經表明，幼兒階段是幼兒合作行為迅速發(fā)展的時期。因此在這一階段有目的地對幼兒的合作行為進行培養(yǎng)，能夠促進幼兒社會性的發(fā)展，為幼兒更好適應社會、與人交往做好心理上的準備。在幼兒合作行為的發(fā)展上，呈現(xiàn)出一些比較明顯的特點：相關研究發(fā)現(xiàn)，18個月大的嬰兒已經表現(xiàn)出親社會行為，1824個月的孩子已經有合作游戲，另外還有研究表明，2430個月的孩子不僅可以合作，還能采取一定的配合行為。國內外學者的諸多研究雖然有所不同，但還是取得了一些共識：26歲的幼

29、兒都有一些合作行為，4歲是合作行為的關鍵期，其他階段發(fā)展相對緩慢。46歲的幼兒在面臨困境時，超過50%的幼兒會選擇與同伴合作，尋求幫助。超過75%的幼兒在日常游戲中，也會和同伴進行合作。隨著年齡的增長，幼兒合作的內容不斷充實，合作對象不斷增多，逐漸由原來的2人合作發(fā)展到3-4人甚至更多人的合作。甚至出現(xiàn)了“小領袖”，負責協(xié)調、組織、分配等任務。 了解了幼兒期合作發(fā)展的規(guī)律之后，家長及教師就應該把握住關鍵期，進行及時的培養(yǎng)教育。三、影響幼兒合作的因素（一）外部因素1獎勵方式獎勵，無論是口頭表揚還是用代幣法進行獎勵，都能促進幼兒之間的合作行為。尤其是獎勵一個小集體的時候，作用更加明顯。而為了集體的

30、共同利益，也就是為了獲得獎勵，集體成員也會采取一些合作手段，反過來又促進合作的發(fā)展。有意思的是，有研究表明，當獎品變成現(xiàn)金獎勵的時候，合作行為發(fā)生最多。但增加獎品不能起什么作用，如果減少獎品，則會降低合作行為。2.家庭因素獨生子女家庭的孩子缺乏合作的環(huán)境，多子女家庭中更利于喚醒幼兒的合作意識。所以，獨生子女的合作行為比非獨生子女的比重低，城市幼兒的合作行為低于農村兒童的合作行為。都是由于缺少玩伴以及溺愛的原因。謝小非等研究員研究發(fā)現(xiàn)，父母的工作價值觀與幼兒的合作傾向有直接的關系，越是重視經濟利益的父母，孩子的合作傾向就越低。但父母的審美價值觀與幼兒的合作傾向呈正相關。還有研究表明，母親的受教育

31、程度與幼兒的合作行為有很大關系，母親受過良好的教育，幼兒則善于合作。3.幼兒園因素師幼關系也影響幼兒的合作水平。如果教師是權威型，支配欲比較強，幼兒的合作傾向就低。此外，還有一些文化差異因素也會影響幼兒的合作行為。有研究表明，中國的孩子比加拿大的更具有合作意識，肯尼亞農村的孩子比美國城里的孩子更愿意合作。因為文化不同，大人的榜樣示范也就不同。（二）內部原因1個性因素安德森(Anderson)發(fā)現(xiàn)智力水平中等幼兒的合作水平明顯高于低智商與高智商幼兒。還有研究者發(fā)現(xiàn)，在18個月到5歲的幼兒中，更有能力在游戲中運用符號的個體也更有能力采用合作的方式解決人際沖突，即比較、分析等抽象思維能力的發(fā)展有助于

32、合作行為的產生。此外，馬庫斯(Marcus)發(fā)現(xiàn)活躍開朗、積極主動、充滿自信與愛心的兒童能更經常地與人合作；而性格內向、消極被動、依賴性強的兒童往往不善于與人合作。2.認知因素社會認知對人的合作行為起調節(jié)作用。只有當幼兒能區(qū)分他人和自我，并能關注別人的利益時，合作行為才會發(fā)生。首先，合作對象的身份，地位影響幼兒的合作行為，是否具有平等的身份地位。其次，同伴關系影響合作行為，是不是朋友或熟悉的小朋友。而且，如果幼兒在發(fā)生沖突之前就建立了友誼，那么幼兒會選擇協(xié)商而不是正面沖突來解決問題?？傊變号c同伴關系越密切，越能產生合作行為。最后，能否感知同伴的合作意圖，也影響合作行為的產生。3.對任務的表

33、征卡根的研究說明，指導語中使用“我們”等帶有歸屬感和聯(lián)盟感的語詞時，幼兒的合作行為明顯增多。4.對合作的理解能否認識到合作的益處，還是只把合作看成解決問題完成任務的途徑，都會影響到孩子的合作行為。另外，孩子的語言發(fā)展水平，如是否善于使用長句子表達意圖，是否會使用符號策略也影響幼兒的合作行為。還有就是幼兒是否掌握一定的社交技能也對合作有影響。比如是否會求助及提供幫助，是否會詢問原因及提供原因等。二、幼兒合作行為的培養(yǎng)1.創(chuàng)設合作情境促進幼兒的合作行為的發(fā)生幼兒是在相互接觸、聯(lián)系、碰撞變化中獲得新的認識和經驗。生活環(huán)境越豐富，幼兒的體驗越深刻，教育的作用就更大。因此，教師要積極為幼兒創(chuàng)設良好的合作環(huán)境，如：合作繪畫、合作建構、合作游戲、合作布置環(huán)境等，使幼兒在活動中產生與同伴合作的愿望和需要，并愉快地付諸現(xiàn)實，體會合作的樂趣。同時，教師應把握時機，因勢利導，給幼兒適當?shù)淖杂啥?、信任度，并有意把性格不同或性格相同的幼兒安排在一起，一旦活動中發(fā)生矛盾沖突時，教師不要急于處理，應引導幼兒去獨立思考，獨立解決問題，讓幼兒在活動中積累生活經驗，逐步學會謙讓，克制自己，尊重他人，改變獨占心理，使