教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展趨勢

1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展最新趨勢最新趨勢In learning，we trust. 學(xué)習(xí)即信仰學(xué)習(xí)即信仰教育學(xué)院博士生講座教育學(xué)院博士生講座主講人主講人：田漢族：田漢族主要主要內(nèi)容內(nèi)容第一部分第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的過去教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的過去教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來第一部分第一部分 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的過去教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的過去1.什么是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)什么是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)v 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法研究教育教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系、教育內(nèi)部經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律的一門社會科學(xué)。v 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主題研究分為：基本理論、教育投資、教育供給與需求、教育資源利用效率

2、與教育效益、教育財政與學(xué)生資助、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育與就業(yè)、教師的勞動與報酬、教育發(fā)展戰(zhàn)略、史料研究。亞當(dāng)亞當(dāng)斯密斯密國富論國富論（1766）初步提出人的能力是資本初步提出人的能力是資本薩伊于薩伊于1803年提出年提出“教育是資本教育是資本”馬歇爾在馬歇爾在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出教育投資提出教育投資沃爾什在沃爾什在1935年年人力資本觀人力資本觀一文一文首次準(zhǔn)確定義首次準(zhǔn)確定義“人力資本人力資本”概念概念舒爾茨在舒爾茨在人力資本投資人力資本投資等論文中等論文中對對“人力資本人力資本”理論進(jìn)行了深化和系統(tǒng)化理論進(jìn)行了深化和系統(tǒng)化1 2 3 452.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想

3、萌芽于古代政治家、思想家對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識；形成教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想萌芽于古代政治家、思想家對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的認(rèn)識；形成于近代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對人力資本的認(rèn)識于近代經(jīng)濟(jì)學(xué)家對人力資本的認(rèn)識舒爾茨：舒爾茨：“人力資本人力資本”理論深化和系統(tǒng)化理論深化和系統(tǒng)化貝克爾：人力資本理論微觀領(lǐng)域研究貝克爾：人力資本理論微觀領(lǐng)域研究丹尼森：人力資本數(shù)量研究和實證研究丹尼森：人力資本數(shù)量研究和實證研究1 2 33.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展成熟教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展成熟教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成于20世紀(jì)世紀(jì)60年代年代,是建立在以舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)是建立在以舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所創(chuàng)立的人力資本理論基礎(chǔ)之上的。人

4、力資本理論之后由貝克爾及丹尼學(xué)家所創(chuàng)立的人力資本理論基礎(chǔ)之上的。人力資本理論之后由貝克爾及丹尼森等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展森等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展,成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)。進(jìn)入成為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)。進(jìn)入20世紀(jì)世紀(jì)70年代后年代后,隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化和研究的不斷深入隨著社會經(jīng)濟(jì)的變化和研究的不斷深入,各種新理論不斷涌現(xiàn)。各種新理論不斷涌現(xiàn)。4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)：人力資本理論教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)：人力資本理論v 人力資本人力資本, 與物力資本相對與物力資本相對,是是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及是是指凝聚在勞動者身上的知識、技能及其所表現(xiàn)出來的能力。這種能力是生產(chǎn)增長的重要因素其所表現(xiàn)出

5、來的能力。這種能力是生產(chǎn)增長的重要因素,它是具有經(jīng)濟(jì)它是具有經(jīng)濟(jì)價值的一種資本。價值的一種資本。v 人力資本主要包括：人力資本主要包括：1.用于教育和訓(xùn)練的費(fèi)用用于教育和訓(xùn)練的費(fèi)用,以培養(yǎng)和提高勞動者的以培養(yǎng)和提高勞動者的工作能力、技術(shù)水平和熟練程度工作能力、技術(shù)水平和熟練程度;2.用于保證現(xiàn)有勞動力的健康和必要用于保證現(xiàn)有勞動力的健康和必要數(shù)量的醫(yī)療保健費(fèi)用數(shù)量的醫(yī)療保健費(fèi)用,3.用于國內(nèi)勞動力流動費(fèi)用用于國內(nèi)勞動力流動費(fèi)用;4.用于國際勞動力流用于國際勞動力流動費(fèi)用動費(fèi)用,5.用于培養(yǎng)管理人員企業(yè)能力和企業(yè)精神的費(fèi)用。用于培養(yǎng)管理人員企業(yè)能力和企業(yè)精神的費(fèi)用。v 基本觀點(diǎn)是基本觀點(diǎn)是: 第

6、一，人的資本投資的作用大于物的資本投資的作用第一，人的資本投資的作用大于物的資本投資的作用; 第二，教育投資是整個人力資本的核心第二，教育投資是整個人力資本的核心; 第三，資本積累的重點(diǎn)應(yīng)該從物的資本積累轉(zhuǎn)移到人力資本積累上來第三，資本積累的重點(diǎn)應(yīng)該從物的資本積累轉(zhuǎn)移到人力資本積累上來; 第四，人力資本的收益率是可以測算的第四，人力資本的收益率是可以測算的,其中教育的收益率也是可以測算其中教育的收益率也是可以測算的。的。5.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論v 1.1.人力資本理論：人力資本理論：教育能生產(chǎn)人的知識、技能和能力等資教育能生產(chǎn)人的知識、技能和能力等資本，需要投資才能形成，這

7、種資本能產(chǎn)生比物力資本更大本，需要投資才能形成，這種資本能產(chǎn)生比物力資本更大的收益。的收益。v 2.2.篩選假設(shè)理論：篩選假設(shè)理論：教育是幫助雇主識別能力不同的求職者教育是幫助雇主識別能力不同的求職者,以便把他們安排到不同職業(yè)崗位上的一種裝置或手段。以便把他們安排到不同職業(yè)崗位上的一種裝置或手段。v 3.3.社會化理論：社會化理論：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)價值就是它的社會化功能學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)價值就是它的社會化功能,即學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有合乎不同職業(yè)所需的個即學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有合乎不同職業(yè)所需的個性特征性特征,實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)和生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)。實現(xiàn)勞動力的再生產(chǎn)和生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)。v

8、 4.4.勞動力市場分割理論：勞動力市場分割理論：勞動力市場可以分割為主要勞動勞動力市場可以分割為主要勞動力市場和次要勞動力市場力市場和次要勞動力市場,不同背景的人在不同的市場中會不同背景的人在不同的市場中會受到不同的待遇。教育對個人的經(jīng)濟(jì)價值就主要體現(xiàn)在對受到不同的待遇。教育對個人的經(jīng)濟(jì)價值就主要體現(xiàn)在對進(jìn)入何種勞動力市場的選擇上。進(jìn)入何種勞動力市場的選擇上。v 5.過度教育理論v R. B.弗里曼弗里曼( Richard B. Freeman) 1976年在他所著的年在他所著的美國過度教美國過度教育育一書提出。他把美國自一書提出。他把美國自20世紀(jì)世紀(jì)70年代初以來的教育收益率下降年代初以

9、來的教育收益率下降,歸因為歸因為“教育過度教育過度”,即教育的供給超過了社會對教育的需求。即教育的供給超過了社會對教育的需求。 “基于現(xiàn)基于現(xiàn)在勞動力市場的信息在勞動力市場的信息,人們對未來勞動力市場抱有良好的期望。事實上人們對未來勞動力市場抱有良好的期望。事實上,高等教育勞動力供給增加后。不能被勞動力市場吸納高等教育勞動力供給增加后。不能被勞動力市場吸納,很多畢業(yè)生不得很多畢業(yè)生不得不被迫接受比自己教育水平低的工作。當(dāng)高技術(shù)勞動力被迫接受低于不被迫接受比自己教育水平低的工作。當(dāng)高技術(shù)勞動力被迫接受低于教育水平的工作時教育水平的工作時,他們將會與技術(shù)水平低的工人展開工作競爭他們將會與技術(shù)水平低

10、的工人展開工作競爭,導(dǎo)致導(dǎo)致這些技術(shù)水平低的工人被迫接受更低層次的工作這些技術(shù)水平低的工人被迫接受更低層次的工作,甚至淪為失業(yè)工人甚至淪為失業(yè)工人,這種現(xiàn)象通常被稱為擠兌效應(yīng)這種現(xiàn)象通常被稱為擠兌效應(yīng)(bumping down effect)。v 20世紀(jì)世紀(jì)80年代年代,美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威亨利美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威亨利萊文萊文(HenryM. Levm, 1985)教授在對教育過度問題進(jìn)行分析和研究中教授在對教育過度問題進(jìn)行分析和研究中,給出了教育過度的三種標(biāo)準(zhǔn)：給出了教育過度的三種標(biāo)準(zhǔn)： (1)相對于歷史上的受教育水平較高的人相對于歷史上的受教育水平較高的人,現(xiàn)在受相同水平教育的人的現(xiàn)在受相同

11、水平教育的人的經(jīng)濟(jì)地位下降了經(jīng)濟(jì)地位下降了; (2)受過教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)之期望受過教育者未能實現(xiàn)其對事業(yè)之期望; (3)工人擁工人擁有比其工作要求更高的教育技能。有比其工作要求更高的教育技能。第二部分第二部分 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀v 20 世紀(jì) 60 年代之后，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論和經(jīng)驗研究方面都取得了重大進(jìn)展，產(chǎn)生了許多新興觀點(diǎn)，包括質(zhì)疑人力資本方法的信號理論和篩選理論、批評人力資本理論興起的觀點(diǎn)，對個人和社會教育回報率較為詳細(xì)的實證研究，等等。v 然而，經(jīng)過 20 世紀(jì) 60 年代和 70 年代的鼎盛期之后，尤其是在美國之外的國家，教育

12、經(jīng)濟(jì)的研究出現(xiàn)重大衰落。不過這一衰落在 21 世紀(jì)初得到逆轉(zhuǎn)，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了研究熱潮。v 21 世紀(jì)以來，在國際核心經(jīng)濟(jì)期刊上的論文數(shù)量突然增至每年 9.7 篇，是 60 年期間發(fā)表文章最多的時期。v 。為什么會出現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱潮？為什么會出現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究熱潮？v 梅欽認(rèn)為，這是因為教育的重要性日益增強(qiáng),經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中開始關(guān)注教育問題。主要體現(xiàn)在： （1）在計算不同國家經(jīng)濟(jì)增長速度時考慮到人力資本的影響； （2）通過教育或技能解釋勞動力市場中存在的不平等現(xiàn)象； （3）教育成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究問題； （4）通過經(jīng)驗分析方法估算教育財政方面的問題，特別是對投入到學(xué)校的財政

13、資源的效率研究； （5）有關(guān)代際流動性的文獻(xiàn)驟增。v 此外，作者認(rèn)為還有其他重要原因?qū)е陆?jīng)濟(jì)學(xué)家對教育問題研究興趣的增加。一是豐富的數(shù)據(jù)資源便于研究者分析教育經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的問題；二是許多國家的公共政策與教育有很高的關(guān)聯(lián)性，這增加了學(xué)者對這一領(lǐng)域的研究興趣；三是研究人員尋找到了一種新的方法論：“研究設(shè)計”法。斯蒂芬梅欽，倫敦大學(xué)經(jīng)濟(jì)系教授，經(jīng)濟(jì)雜志（the Economic Mic Journal）主編，敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)研究中心研究員，歐洲勞動經(jīng)濟(jì)協(xié)會主席1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)拓展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)拓展v 隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷普及隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育的不斷普及,學(xué)術(shù)界對教育學(xué)術(shù)界

14、對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究逐步深入經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究逐步深入,各種新理論也不斷涌現(xiàn)各種新理論也不斷涌現(xiàn),如著重如著重人本精神復(fù)興的社會資本理論、基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人本精神復(fù)興的社會資本理論、基于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育產(chǎn)權(quán)理論等。教育產(chǎn)權(quán)理論等。v （1）“社會資本社會資本”理論理論v （2）新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)）新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)v （3） 文化資本理論文化資本理論 社會資本理論及其對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的影響社會資本理論及其對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的影響v 社會資本理論在社會資本理論在20世紀(jì)世紀(jì)80年代至年代至90年代由美國學(xué)者科爾曼、普特南等年代由美國學(xué)者科爾曼、普特南等人提出。社會資本理論尚無統(tǒng)一定義人提出。社會資本理論尚無統(tǒng)一定

15、義,但一般是指在一個國家或地區(qū)內(nèi)但一般是指在一個國家或地區(qū)內(nèi),通過民眾自由地將個體人力資本進(jìn)行橫向的社會組合而生成的能夠促通過民眾自由地將個體人力資本進(jìn)行橫向的社會組合而生成的能夠促進(jìn)一個國家經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)和社會心理結(jié)構(gòu)。作進(jìn)一個國家經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)和社會心理結(jié)構(gòu)。作為在人力資本理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新理論為在人力資本理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新理論,社會資本理論從群體人力社會資本理論從群體人力資本角度研究社會經(jīng)濟(jì)資本角度研究社會經(jīng)濟(jì),更注重一國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的人際關(guān)系。人更注重一國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展中的人際關(guān)系。人際關(guān)系影響著個人的人力資本投資方向和投資效果際關(guān)系影響

16、著個人的人力資本投資方向和投資效果,良好的人際關(guān)系可良好的人際關(guān)系可以減少遷移以減少遷移,促進(jìn)成本流動促進(jìn)成本流動,促進(jìn)人力資源的合理配置。促進(jìn)人力資源的合理配置。v 社會資本對學(xué)校教育的影響還在于群體效應(yīng)中的信息交流社會資本對學(xué)校教育的影響還在于群體效應(yīng)中的信息交流,通過成員間通過成員間的信息交流可以整合人力資源的信息交流可以整合人力資源,提高工作效率。而非正式群體成員間的提高工作效率。而非正式群體成員間的交流對教育提供的人力資本存量具有正的外部性交流對教育提供的人力資本存量具有正的外部性,因為學(xué)校內(nèi)部的非正因為學(xué)校內(nèi)部的非正式群體之間對工作內(nèi)容的交流式群體之間對工作內(nèi)容的交流,可以增強(qiáng)學(xué)校

17、的人力資本可以增強(qiáng)學(xué)校的人力資本,使學(xué)校成為使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織?？傊畬W(xué)習(xí)化的組織?？傊?社會資本對教育的人力資本和物質(zhì)資本具有協(xié)同社會資本對教育的人力資本和物質(zhì)資本具有協(xié)同效應(yīng)。效應(yīng)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的運(yùn)用新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的運(yùn)用v 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)由羅納德新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)由羅納德哈里哈里科斯科斯(Ronald H. Coase)和和道格拉斯道格拉斯C諾斯諾斯(Douglass C.North)等創(chuàng)立。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的突等創(chuàng)立。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派的突出貢獻(xiàn)出貢獻(xiàn),是把過去傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中當(dāng)作經(jīng)濟(jì)增長外生變量的制度環(huán)境、制是把過去傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中當(dāng)作經(jīng)濟(jì)增長外生

18、變量的制度環(huán)境、制度安排和制度變遷度安排和制度變遷,改為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括改為經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)生變量。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括四個基本理論四個基本理論:(1)產(chǎn)權(quán)理論產(chǎn)權(quán)理論; (2)交易費(fèi)用交易費(fèi)用(成本成本)理論理論,也稱社會成本、制也稱社會成本、制度成本度成本; (3)委托委托-代理理論代理理論;(4)契約理論。四個理論相互聯(lián)系契約理論。四個理論相互聯(lián)系,其中產(chǎn)權(quán)其中產(chǎn)權(quán)理論與交易費(fèi)用理論是核心和基礎(chǔ)。理論與交易費(fèi)用理論是核心和基礎(chǔ)。v 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)：（新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)：（1）教育制度的變遷與教育制）教育制度的變遷與教育制度的創(chuàng)新機(jī)制研究。通

19、過制度變遷、交易成本、委托代理理論、公共度的創(chuàng)新機(jī)制研究。通過制度變遷、交易成本、委托代理理論、公共選擇等解釋我國教育制度低效的根源選擇等解釋我國教育制度低效的根源,從而為市場經(jīng)濟(jì)條件下教育體制從而為市場經(jīng)濟(jì)條件下教育體制改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整提供理論基礎(chǔ)。如教育劵、民辦學(xué)校分類管理改革與結(jié)構(gòu)調(diào)整提供理論基礎(chǔ)。如教育劵、民辦學(xué)校分類管理v （2）運(yùn)用產(chǎn)權(quán)理論對教育產(chǎn)權(quán)進(jìn)行論述。所謂教育產(chǎn)權(quán)就是指擁有）運(yùn)用產(chǎn)權(quán)理論對教育產(chǎn)權(quán)進(jìn)行論述。所謂教育產(chǎn)權(quán)就是指擁有舉辦教育機(jī)構(gòu)財產(chǎn)的權(quán)利舉辦教育機(jī)構(gòu)財產(chǎn)的權(quán)利,即人們圍繞著教育財產(chǎn)所結(jié)成的權(quán)利關(guān)系。即人們圍繞著教育財產(chǎn)所結(jié)成的權(quán)利關(guān)系。學(xué)校的財產(chǎn)權(quán)利是一個權(quán)利束學(xué)

20、校的財產(chǎn)權(quán)利是一個權(quán)利束,包括使用權(quán)、占有權(quán)、支配權(quán)、收益權(quán)包括使用權(quán)、占有權(quán)、支配權(quán)、收益權(quán)和處置權(quán)等。明晰教育產(chǎn)權(quán)是我國今后教育改革的目標(biāo)所在。和處置權(quán)等。明晰教育產(chǎn)權(quán)是我國今后教育改革的目標(biāo)所在。文化資本理論及其對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)影響文化資本理論及其對教育經(jīng)濟(jì)學(xué)影響v 組織文化資本與企業(yè)家文化資本v 學(xué)校文化資本v 校長文化資本2.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的拓展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的拓展v 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的已有方法教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的已有方法 1.經(jīng)濟(jì)分析法,即對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析、平衡分析和綜合分析等。 2.教育研究法,這種方法主要是通過教育調(diào)查和教育實驗的途徑,來描述、測量和測驗教育變量與其它變

21、量之間的關(guān)系; 3.經(jīng)濟(jì)計量法和教育統(tǒng)計法,簡稱數(shù)理方法。這兩種方法在學(xué)科研究中得到了大量使用,它是使學(xué)科數(shù)量化的主要方法，其中包括有許多具體計算方法,如相關(guān)計算、水平計算、累計計算、樹叉計算、回歸計算等； 4.比較研究法,包括有水平比較、垂直比較、因素比較等; 5.概算法,也稱估算法。v 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究必然越來越走向多科性的研究，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)和倫理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。厲以寧.經(jīng)濟(jì)研究的新課題和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的動向M.教育經(jīng)濟(jì)論集.合肥：安徽教育出版社，3.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容的拓展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容的拓展v 1.教育的公平和效率研究 升學(xué)機(jī)會與教育公平 教育對收入分配的影響

22、 教育對職業(yè)、行業(yè)、收入等代際傳遞效應(yīng)的影響 義務(wù)教育資源配置的均衡性 高等教育資源配置的區(qū)域差異性等議題。 各類教育投入產(chǎn)出的教育績效 高等教育大眾化階段的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì) 學(xué)校增值評價 學(xué)校的無形資產(chǎn)及品牌價值v 2.教育財政政策研究 教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例 教育經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制 教育財政撥款方式 貧困生助學(xué)貸款 教育財政績效v 3.教育改革的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究 教育改革的收益及其計量 教育改革的成本 教育改革的風(fēng)險v 4.教育生產(chǎn)函數(shù)研究 教育過程的經(jīng)濟(jì)研究通常把教育生產(chǎn)比作經(jīng)濟(jì)生產(chǎn),并應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)概念和方法去分析教育機(jī)構(gòu)和教育系統(tǒng)的運(yùn)行。這一節(jié)將討論一般性的應(yīng)用問題。這些研究的中心問題是如何確

23、定影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素。 以科爾曼及其他研究者的研究結(jié)果(Coleman et al.1966)為基礎(chǔ),對70年代早期關(guān)于教育生產(chǎn)函數(shù)的研究進(jìn)行回顧,可以得出如下結(jié)論,即影響學(xué)生成績的最重要的因素是家庭背景及社會經(jīng)濟(jì)因素,學(xué)校變量對學(xué)生成績幾乎不產(chǎn)生影響(Averch et al. 1974)。然而,這一否定性評價遇到了隨后在美國及其它國家所做研究的挑戰(zhàn)。這些研究發(fā)現(xiàn),教師和學(xué)校因素可以導(dǎo)致學(xué)生成績的不同(Purkey and Smifh 1983);學(xué)校變量在窮國比在富國對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有更強(qiáng)的影響 (Heyneman and Loxley 1983)。v 學(xué)校生產(chǎn)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué): 分組教學(xué)

24、研究(Arnott and Rowse1987) 教育生產(chǎn)中的合作(Correa and Gruver1987)v 5.職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究 職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 職業(yè)教育投入 職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能 職業(yè)教育的資源配置 職業(yè)教育的成本和經(jīng)濟(jì)效益v 6.高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究 高等教育規(guī)模經(jīng)濟(jì) 大學(xué)生就業(yè)問題 高等教育資源配置 大學(xué)生滿意度 高校學(xué)費(fèi)與成本 大學(xué)生助學(xué)貸款 高?？蒲械耐度肱c產(chǎn)出v 7.民族教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究 民族教育與民族經(jīng)濟(jì)的關(guān)系 民族經(jīng)濟(jì)對民族教育的影響 民族教育政策對民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 民族教育投資及其收益 民族教育生產(chǎn) 民族學(xué)校運(yùn)行效能 民族教育公平 民族學(xué)生就業(yè)v 8.教育

25、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè) 學(xué)科的邏輯起點(diǎn) 學(xué)科的概念體系 學(xué)科的性質(zhì) 學(xué)科的研究對象 學(xué)科的研究方法 學(xué)科隊伍建設(shè) 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)第三部分第三部分 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來教育教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展維度發(fā)展維度學(xué)科自身學(xué)科自身發(fā)展發(fā)展學(xué)科發(fā)展：性質(zhì)、概念、方法學(xué)科發(fā)展：性質(zhì)、概念、方法性質(zhì)性質(zhì) 教育組織行為經(jīng)濟(jì)學(xué)個體教育行為經(jīng)濟(jì)學(xué)概念概念教育服務(wù)教育需求教育供給教育市場教育交易教育價格教育成本教育制度方法方法科學(xué)與人文定量與定性宏觀與微觀教育質(zhì)量教育質(zhì)量教育組織產(chǎn)出質(zhì)量教育組織產(chǎn)出質(zhì)量教育服務(wù)活動感知質(zhì)量教育服務(wù)活動感知質(zhì)量教育過程質(zhì)量教育過程質(zhì)量 教育公平教育公平教育過程資教育過程資源配置公平源配置公平教育機(jī)會教育機(jī)會公平公平教育結(jié)果評教育結(jié)果評價與出口機(jī)價與出口機(jī)會分配公平會分配公平教育效率教育效率教育資源配置效率教育資源配置效率（行政效率）（行政效率）教育資源使用效率教育資源使用效率（生產(chǎn)效率）（生產(chǎn)效率）教育資源的充教育資源的充足性足性教育資源配教育資源配置的合理性置的合理性教育資源使教育資源使用的充分性用的充分性教育資源使用教育資源使用的適當(dāng)性的適當(dāng)性教育制度教育制度教教育育制制度度設(shè)設(shè)計計教教育育制制度度選選擇擇教教育育制制度度運(yùn)運(yùn)行行成成本本教教育育制制度度績績效效評評價價教教育育制制度度創(chuàng)創(chuàng)新新個體資本結(jié)構(gòu)及其積累個