幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析9000 30%

1、題 目 幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析 以金貝兒幼兒園為例 目 錄摘 要- 2 -關(guān)鍵詞- 2 -一、開(kāi)展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義- 3 -（一）蒙氏數(shù)學(xué)能幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成初步的數(shù)概念- 3 -（二）蒙氏數(shù)學(xué)能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展- 3 -（三）蒙氏數(shù)學(xué)能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣- 4 -（四）蒙氏數(shù)學(xué)能為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)- 4 -二、采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的原因- 4 -（一）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展- 4 -（二）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)重視兒童個(gè)體差異- 5 -（三）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的素材貼近學(xué)生的生活- 5 -三、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題- 5 -（一）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

2、的設(shè)定單一- 6 -（二）教師對(duì)材料的挖掘淺顯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一- 6 -（三）教師過(guò)多主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，忽視幼兒的主體作用- 7 -(四)教師無(wú)視幼兒個(gè)別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展- 7 -四、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的改進(jìn)策略- 8 -（一）教師在制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要與生活相結(jié)合- 8 -（二）教師要充分挖掘材料，使教學(xué)內(nèi)容多樣化- 9 -（三）教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣- 9 -（四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求- 9 -結(jié)束語(yǔ)- 11 -參考文獻(xiàn)- 12 -致謝詞- 13 -幼兒園蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析以金貝兒幼兒園為例 摘 要 ：數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)的

3、是一種邏輯概念，它的抽象性比較強(qiáng)。3-6歲幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)展時(shí)期，此時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他們來(lái)講，理解起來(lái)有一定的難度。因此，在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一直都是死記硬背的方式。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中是以一種讓幼兒以工作的模式進(jìn)行教學(xué)的方式。它在一定程度上提高了幼兒的學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒主動(dòng)提高了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?？偠灾?，本文就蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題于巴中市幼兒園開(kāi)展情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。本文筆者就巴中市幼兒園開(kāi)展蒙氏教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，并在此基礎(chǔ)上提出了一些淺顯的方法，以期能為其他研究者提供一定的參考！&#

4、160; 關(guān)鍵詞：幼兒園 蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯 學(xué)習(xí)熱情   一、開(kāi)展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義蒙特梭利數(shù)學(xué)教學(xué)不僅指的是數(shù)學(xué)，還與生活相關(guān)聯(lián)，是讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行操作工作的一種教學(xué)形式。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)通常以感觀教育為基礎(chǔ)，通過(guò)教師間接指導(dǎo)，以算數(shù)、代數(shù)和幾何為主要方面來(lái)發(fā)展幼兒邏輯思維能力和想象能力。幼兒儲(chǔ)存著的潛在能量是我們無(wú)法想象的，如果成人為他們提供良好的環(huán)境和條件并給予適當(dāng)?shù)膸椭麄兊臐撃軐?huì)被無(wú)限的挖掘出來(lái)。蒙氏數(shù)學(xué)是一套激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教材，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣。幼兒的啟蒙數(shù)學(xué)教育是幼兒今后學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)目的是幫助幼兒自然地成長(zhǎng)，與傳統(tǒng)

5、數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙手工作，自我教育，主要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的秩序感，提高專(zhuān)注度，鍛煉幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力以及手眼協(xié)調(diào)配合的能力，蒙氏數(shù)學(xué)教師有著自己獨(dú)特的身份，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)一天生活中的美好時(shí)光都是由教師陪伴的，教師不僅扮演著教育者的角色還充當(dāng)著幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的好朋友。在教學(xué)活動(dòng)中教師要有耐心，更細(xì)心地觀察幼兒，及時(shí)幫助、引導(dǎo)幼兒，從而幫助幼兒建立一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程?！皵?shù)”無(wú)處不在，幾乎每個(gè)民族都知道一些與“數(shù)”有關(guān)的概念或名稱(chēng)，單純對(duì)一些和數(shù)有關(guān)的東西來(lái)說(shuō)，就有很多和我們的生活不可分割。從日常生活中的小事，再到各大領(lǐng)域的工作，數(shù)學(xué)在我們的生活與工作中充當(dāng)著相當(dāng)重要的

6、角色，換句話說(shuō)我們所處的信息時(shí)代的本質(zhì)就是數(shù)字時(shí)代。有的人把數(shù)學(xué)的作用比作我們生活中做飯時(shí)需要的調(diào)味劑，是不可缺少的。數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)非常重要，要想打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就要做好數(shù)學(xué)啟蒙教育。因此，我對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析總結(jié)如下：（一）蒙氏數(shù)學(xué)能幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成初步的數(shù)概念蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)向幼兒揭示了事物內(nèi)在的邏輯關(guān)系和規(guī)律，豐富了幼兒的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。蒙氏數(shù)學(xué)通過(guò)揭示物體的數(shù)量關(guān)系，把孩子帶到現(xiàn)實(shí)生活中難以體會(huì)到的另一個(gè)世界來(lái)掌握事物與事物的關(guān)系。有些事物的外部特征比較明顯幼兒可以輕松掌握到其中的知識(shí)，然而數(shù)學(xué)知識(shí)是不可以單純靠事物的外部特征去感受的，它需要幼兒思維的再建構(gòu)。沒(méi)有接

7、受過(guò)良好數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒，他們是不能充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的。（二）蒙氏數(shù)學(xué)能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展 幼兒教育的重要任務(wù)是發(fā)展智力。智力是幼兒活動(dòng)及認(rèn)知的能力前提，主要有感、觀、注、記、想的綜合思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。智力的中心內(nèi)容是思維發(fā)展的能力，而智力發(fā)展的程度又由思維發(fā)展的能力來(lái)決定。蒙氏數(shù)學(xué)可以幫助幼兒發(fā)展抽象思維。比如：認(rèn)識(shí)圓形，幼兒最初會(huì)把圓形叫做皮球等一些具體實(shí)物。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，慢慢能夠理解圓形與具體實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)，他們開(kāi)始會(huì)用“圓形像皮球一樣”的句式來(lái)表達(dá)自己的想法，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒開(kāi)始理解圓形代表的意義，并逐漸把“圓形”概念抽象出來(lái)，會(huì)用“圓形”概括圓形形狀的

8、實(shí)物。此時(shí)的圓形概念已經(jīng)擺脫了具體的實(shí)物。（三）蒙氏數(shù)學(xué)能激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣保持幼兒興趣的關(guān)鍵在于是否選擇適合幼兒的內(nèi)容。一定要為幼兒擇選符合他們接受的程度和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從幼兒的角度來(lái)決定如何對(duì)他們實(shí)施教育。幼兒接受能力主要是年齡的差異和個(gè)體的差異，地方的差異也會(huì)導(dǎo)致幼兒接受知識(shí)時(shí)比較困難。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要了解幼兒的年齡特點(diǎn)，也要了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)選擇針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。（四）蒙氏數(shù)學(xué)能為小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，為了讓幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，先要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感覺(jué)，通過(guò)感性教育的積累，讓幼兒逐漸理解數(shù)概念，從而使幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)抽象性較

9、強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，為小學(xué)階段之后要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容奠定了良好基礎(chǔ)。比如：幼兒園加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)就為小學(xué)學(xué)習(xí)四則運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。蒙氏數(shù)學(xué)通過(guò)給予幼兒一些蒙氏教學(xué)設(shè)備以及開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)的配合，從而提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極和自主性，讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)、做事情細(xì)心專(zhuān)注，有耐心的完成每一件事情。培養(yǎng)幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，幫助幼兒提高理解能力和思維能力的發(fā)展，加強(qiáng)幼兒的邏輯思維。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)與蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多的差異，這也便成為蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特之處。二、采用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的原因蒙氏教育思想是以“尊重兒童”、“以?xún)和癁橹行摹钡冉逃砟钭鳛槠浣逃^、兒童觀和課程觀。這顯

10、然符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出兒童的主體性這一特點(diǎn)相一致。蒙式教學(xué)中運(yùn)用各種教具開(kāi)展教學(xué)，這些教具往往來(lái)源于生活，與生活非常貼近，這符合幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的特點(diǎn)。（一）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)注重兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展在數(shù)學(xué)教育中，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是發(fā)展的表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)兒童思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)是建筑材料，那么，數(shù)學(xué)思維就是建筑師的設(shè)計(jì)方案，數(shù)學(xué)知識(shí)是固有不變的，而數(shù)學(xué)思維可以使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。兒童學(xué)習(xí)知識(shí)是難以窮盡的，而他們一旦具備了遷移和構(gòu)建知識(shí)的能力，則可以讓他在今后的學(xué)習(xí)中取得巨大的成功。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性和邏輯性，一些知識(shí)要以另一些知識(shí)為基礎(chǔ)

11、，不同的知識(shí)亦有難易程度的差異。在內(nèi)容安排上應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯和幼兒學(xué)習(xí)的邏輯順序，體現(xiàn)先易后難，循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的特點(diǎn)。（二）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)重視兒童個(gè)體差異每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的發(fā)展節(jié)奏和特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教育中個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為突出。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異、發(fā)展速度上的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，還表現(xiàn)為能力和經(jīng)驗(yàn)上的差異。我們知道，兒童的認(rèn)識(shí)要經(jīng)過(guò)從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。這一過(guò)程是在兒童自主的操作和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。只有在操作中學(xué)生學(xué)會(huì)去自主探索，結(jié)合自身實(shí)際思維，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。（三）蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的素材貼近學(xué)生的生活數(shù)學(xué)

12、是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，生活中處處有數(shù)學(xué)，玩具怎么歸類(lèi)、食品怎么分發(fā)、班上有多少學(xué)生、游戲時(shí)怎么排隊(duì)等等。在小學(xué)的生活中時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感知也是建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在生活中尋找數(shù)學(xué)教育的素材，有利于兒童構(gòu)建連續(xù)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)貼近生活的素材進(jìn)行蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂脭?shù)學(xué)的思維方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，接觸并掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算，促進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，初步的形成數(shù)學(xué)概念并培養(yǎng)孩子的邏輯思維，從而學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題，形成今后所需的，理解力，想象力，判斷力和抽象思維等等。三、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)

13、題蒙特梭利很注重環(huán)境的重要性，所以在蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上一定要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境必須要符合幼兒的真實(shí)需要，在讓幼兒認(rèn)識(shí)教具或是認(rèn)識(shí)自然界的動(dòng)植物時(shí)，都要相對(duì)的真實(shí)、具體。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的教室是為幼兒身心健康發(fā)展提供的活動(dòng)練習(xí)場(chǎng)所，這種環(huán)境主要是讓幼兒運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、安全、便利的環(huán)境，幼兒也可以得到相應(yīng)的尊重和自由，幼兒可以輕松自在地工作，形成真正的自我結(jié)構(gòu)。以臨河區(qū)幼兒園為例，通過(guò)這段時(shí)間在此幼兒園的觀察學(xué)習(xí)，我對(duì)此幼兒園開(kāi)展的蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析整理。數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性極強(qiáng)，對(duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于直覺(jué)

14、行動(dòng)思維發(fā)展時(shí)期，此時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)他們來(lái)講，理解起來(lái)有一定的難度。假如教學(xué)方法使用的不妥當(dāng)，幼兒可能產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。因此我根據(jù)巴中市幼兒園的實(shí)際情況總結(jié)出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（一）教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定單一蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的教師在制定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)的比重依然是很大的，而且在認(rèn)知的目標(biāo)中，結(jié)論性知識(shí)占到了相當(dāng)大的比例，對(duì)幼兒德育培養(yǎng)的關(guān)注度明顯不夠?！俺Ｑ缘溃褐巧毯苤匾乔樯谈匾??！彼裕耨R云那樣高端的商業(yè)人士能走到今天這一步不僅僅是他超人的智商，更重要的是他那過(guò)人情商。因此，幼兒要想在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中生存下去就必須先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)做事，重視道德教育，將德育和智育進(jìn)行

15、合理的分配。有很多時(shí)候幼兒的學(xué)法和教師的想法不太一致，教師不要限制幼兒的思考，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候幼兒有他自己的想法。教師更多的是尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不要過(guò)多干涉，相信每一位幼兒都可以成為最棒的學(xué)習(xí)者。教師對(duì)教育科研了解不透徹，缺乏教育科研意識(shí)，有很多教師認(rèn)為“幼兒教師不需要做什么教育科研，只要幼兒不磕碰，適當(dāng)?shù)慕o他們傳授一些知識(shí)就行了?！彼齻兊挠^念很陳舊，思想也很古板，有的都是老一套的教學(xué)手段，沒(méi)有什么大的創(chuàng)新。有的教師們甚至認(rèn)為只要自己把教學(xué)工作做好了，教育質(zhì)量自然會(huì)提高，做教育研究要占用很多業(yè)余的時(shí)間，是一種額外的負(fù)擔(dān),教師們?nèi)狈?duì)科研活動(dòng)的關(guān)注。他們只會(huì)不斷的給幼兒灌輸書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，

16、根本不去考慮幼兒是否能夠接受和理解。（二）教師對(duì)材料的挖掘淺顯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一 蒙氏數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒的教育和小學(xué)階段的教育有很大的差異，因此小學(xué)階段的教學(xué)方法不能套用到幼兒數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，幼兒形象思維的特點(diǎn)比較強(qiáng)，要盡可能的多開(kāi)展游戲活動(dòng)、啟發(fā)幼兒的思維和操作探索的能力。在教學(xué)方面，蒙氏數(shù)學(xué)添補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中方法上的不足?？梢园殉橄蟮臄?shù)學(xué)理念和思維融入到簡(jiǎn)單快樂(lè)的教學(xué)設(shè)備中，幼兒通過(guò)玩玩具就可以潛移默化的把知識(shí)理解并學(xué)會(huì)，形成形象生動(dòng)的直觀思維，利用操作材料就可以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在愉快的游戲中就可以掌握基本的四則運(yùn)算和讀寫(xiě)形式。我們的教師主要以口頭示講，幼兒則是單純的聽(tīng)一聽(tīng)、

17、看一看為主的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。教師只關(guān)注幼兒在課堂上微小的聽(tīng)課特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)概念以教師重復(fù)講解演示和幼兒反復(fù)模仿練習(xí)的方式進(jìn)行傳授，幼兒根本沒(méi)有切實(shí)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在給幼兒傳授教學(xué)的過(guò)程中，是以一種單純的方式給幼兒大腦強(qiáng)行灌輸必要的知識(shí)，不考慮幼兒能否有能力理解接受，致使幼兒無(wú)興趣被動(dòng)的接受知識(shí)，不能完全使幼兒理解和掌握知識(shí)。教師應(yīng)該采用合理的方式和開(kāi)展活動(dòng)使幼兒快樂(lè)主動(dòng)的接受知識(shí)，不能讓幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這也是奧蘇貝爾所主張的學(xué)習(xí)方式。教師們注重的任是一些書(shū)本上的知識(shí)，主要還是讓幼兒為了學(xué)而學(xué)，根本沒(méi)有把蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和理念體現(xiàn)出來(lái)。這樣下去幼兒們的理解能力也會(huì)更加差勁，并且學(xué)起

18、數(shù)學(xué)知識(shí)也特別費(fèi)事，甚至我發(fā)現(xiàn)有一些幼兒出現(xiàn)討厭上蒙氏數(shù)學(xué)課的情況，這讓我很吃驚，和我之前想象的完全不一樣。其實(shí)，剛接觸蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的幼兒，教師可以通過(guò)不斷的調(diào)換教具來(lái)引起幼兒的注意，而不是一開(kāi)始就讓幼兒緊張的開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。關(guān)于“三段式教學(xué)”的內(nèi)容，我們的教師只是單純的將這一內(nèi)容運(yùn)用到了蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上去，不會(huì)嘗試著將這一內(nèi)容合理的運(yùn)用到其他教育活動(dòng)當(dāng)中，或者說(shuō)教師們不會(huì)很好的將“三段式教學(xué)”運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而使他們?cè)诿墒蠑?shù)學(xué)教學(xué)的課堂對(duì)“三段式教學(xué)”也是陌生的。作為一位優(yōu)秀的蒙氏數(shù)學(xué)教師首先要做到是不去給幼兒講一些什么，而是去維護(hù)幼兒們的自由。回想一下我們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，大多數(shù)的觀念和

19、概念一般都是來(lái)自父母、教師和一大堆與實(shí)踐生活不相關(guān)的文章、書(shū)籍以及宣傳刊物等，并不是來(lái)自我們自身的。可是，我們的教師現(xiàn)在做的就是以同樣的老觀念來(lái)教育我們新一代的幼兒，讓幼兒們成為了小時(shí)候的我們。（三）教師過(guò)多主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，忽視幼兒的主體作用有很多時(shí)候絕大多數(shù)的幼兒教師們都有著同樣的一個(gè)想法，他們都認(rèn)為數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)太抽象了，讓幼兒通過(guò)動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作去解決問(wèn)題，尋求事物或事件的內(nèi)在規(guī)律是很難的，于是就自作主張的忽略了幼兒主體的作用。因此也就出現(xiàn)了教師在上課的時(shí)候嘴巴在不停的說(shuō)話，而幼兒則是乖乖的坐在下面用耳朵認(rèn)真的聽(tīng)著。教師們只是單純的為幼兒傳授知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)成為了上課的主要內(nèi)容。所以，

20、教師變成了整節(jié)課的主體，而幼兒只是這節(jié)課的一個(gè)無(wú)關(guān)的角色，被忽略的小人物。因此，幼兒沒(méi)有了自主的思維能力，只能被動(dòng)的思考問(wèn)題。教師總是主張包辦解決幼兒的所有問(wèn)題，那么幼兒就沒(méi)有了自己解決問(wèn)題的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是抽象性強(qiáng)，教師更應(yīng)該采取措施和通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)讓幼兒自己動(dòng)手操作教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用腦思考、動(dòng)手操作的能力，從而讓幼兒積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒今后解決數(shù)學(xué)和實(shí)踐生活中的問(wèn)題奠定良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。(四)教師無(wú)視幼兒個(gè)別差異，使幼兒不能獲得應(yīng)有發(fā)展因?yàn)橛變撼錾沫h(huán)境不一樣，接觸到的人和教育也不一樣。所以每個(gè)幼兒的生理和心理都存在著或多或少的差異。即使是

21、生活在同一家庭的孩子，他們的性格也不會(huì)相同，一般情況下也是會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的性格，更何況是生活在不同家庭，不同環(huán)境中的幼兒呢？然而，我們絕大部分教師總是會(huì)用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教育和要求所有孩子，不管幼兒是否接受，不管幼兒是否喜歡這樣的教學(xué)方式，我們的教師們只會(huì)跟著自己的想法走，不會(huì)考慮太多。長(zhǎng)期這樣下去幼兒們很容易造成不愛(ài)學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)，厭學(xué)等現(xiàn)象。甚至?xí)斐捎變翰辉敢鈦?lái)幼兒園，給幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)帶來(lái)不好的影響。所以，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異來(lái)教育和要求我們的幼兒。而對(duì)于幼兒園里的教師們也只是去外面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的蒙氏課培訓(xùn)后就讓他們開(kāi)始為幼兒進(jìn)行蒙氏數(shù)學(xué)課的講解，首先,我們的教師對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)

22、的理解還不是很透徹，就用自己已有的理解程度來(lái)為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。從而導(dǎo)致幼兒對(duì)蒙氏數(shù)學(xué)的理解也是模棱兩可的，不能完全掌握和理解蒙氏數(shù)學(xué)，只是單純的去玩了玩蒙氏數(shù)學(xué)里的教具，絕大部分的幼兒還是不知道這一節(jié)課教師教了一些什么東西，而真正學(xué)到和學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的幼兒特別少。四、蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的改進(jìn)策略發(fā)展幼兒抽象思維的方式是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到的，而數(shù)學(xué)教學(xué)又可以提高幼兒邏輯推理想象的能力。思維的核心部分是邏輯推理能力，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，只有通過(guò)邏輯思維才能進(jìn)行合理的推理。因此，我們可以說(shuō)邏輯推理是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是邏輯推理的過(guò)程。如果幼兒不會(huì)運(yùn)用邏

23、輯推理，只會(huì)運(yùn)用動(dòng)作反復(fù)嘗試，那么就找不到解決問(wèn)題的規(guī)律。所以，想要讓幼兒學(xué)會(huì)自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì)邏輯推理。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個(gè)可以很好的推動(dòng)幼兒邏輯思維發(fā)展的教學(xué)基礎(chǔ)。因此，根據(jù)蒙式數(shù)學(xué)教學(xué)在巴中市幼兒園的實(shí)施過(guò)程的情況來(lái)看，我提出了以下一些改進(jìn)策略：（一）教師在制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要與生活相結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓幼兒體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味?，F(xiàn)實(shí)生活中存在著很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓幼兒感知現(xiàn)實(shí)生活中的這些數(shù)學(xué)問(wèn)題是十分重要的。在現(xiàn)實(shí)生活中為幼兒貫穿數(shù)學(xué)知識(shí)是為蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，由于幼兒年紀(jì)較小在生活中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要他們將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用。比如幼兒在擦手

24、時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，毛巾是不是每個(gè)幼兒都有，并讓幼兒知道幼兒和毛巾的個(gè)數(shù)是一樣多的；如果有幼兒沒(méi)有來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)毛巾多的情況，吃午點(diǎn)的時(shí)候，讓幼兒自己排隊(duì)來(lái)領(lǐng)取屬于自己的午點(diǎn)，讓幼兒理解事物一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。數(shù)學(xué)要貫穿于生活之中，使幼兒能夠合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)和解決生活中問(wèn)題的；而大量的生活經(jīng)驗(yàn)則可以更好的引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)概念中比較抽象性的東西。所以，教師必須要掌握幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的熟悉程度，來(lái)制定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒積累更多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成數(shù)學(xué)概念，掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)的能力，自己解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要改變自己以前陳舊

25、的觀念，運(yùn)行科學(xué)的新知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用的科研方法，提升自己的科研實(shí)效性，為幼兒傳授更多的新知識(shí)。（二）教師要充分挖掘材料，使教學(xué)內(nèi)容多樣化   蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的認(rèn)知是通過(guò)操作來(lái)完成的，為幼兒提供有教育價(jià)值的操作材料，讓幼兒在操作中運(yùn)用各種感官，動(dòng)手，動(dòng)腦，自己去探究問(wèn)題，通過(guò)探究獲取知識(shí)。就如同我們生活中常發(fā)生的事情一樣：一件事情我們聽(tīng)別人說(shuō)的和自己親眼看到的哪一個(gè)容易記住呢？顯而易見(jiàn)是自己親眼看到的容易被記住，如果自己親自操作過(guò)了，那么就更容易幫助記憶了。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是一樣的，讓他親自操作的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比對(duì)他說(shuō)、讓他聽(tīng)要好得多。蒙氏數(shù)學(xué)的課堂上要為幼兒提供大量適宜

26、幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循數(shù)學(xué)概念且形式要多樣的操作材料，可以滿足不同層次幼兒的需要。幼兒在操作活動(dòng)中，有利于他們學(xué)會(huì)全面而有順序的觀察事物，學(xué)會(huì)通過(guò)比較來(lái)找出事物的特點(diǎn)。每個(gè)幼兒都有一套屬于自己的操作材料，幼兒操作活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)該先培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成有序地取放操作材料的良好規(guī)則，在每一次操作時(shí)可以結(jié)合一些兒歌來(lái)加強(qiáng)幼兒的記憶，促進(jìn)幼兒良好規(guī)則的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作實(shí)驗(yàn)，要讓幼兒養(yǎng)成操作時(shí)全面觀察的習(xí)慣，在具體的操作過(guò)程中，教師要巧妙地運(yùn)用材料來(lái)幫助幼兒獨(dú)立地有順序地進(jìn)行觀察。通過(guò)操作材料的練習(xí)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的觀察能力，讓幼兒通過(guò)觀察來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，使幼兒的綜合能力得到有效的提升。培

27、養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。幼兒剛開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是通過(guò)成人的引導(dǎo)形成的。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有游戲就沒(méi)有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，是源源不斷地將有關(guān)周?chē)澜绲挠^念和概念的源流，通過(guò)這扇窗注入孩子的心田?！痹跀?shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要多運(yùn)用游戲的形式，將幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，使他們很好的投入到活動(dòng)中，在游戲中合理的使用教具，可以幫助幼兒更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變的輕松、愉快。（三）教學(xué)活動(dòng)以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣蒙氏數(shù)學(xué)課程在開(kāi)展過(guò)程中，非常注重幼兒學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要。教

28、師通過(guò)讓幼兒合理擺放工作毯，來(lái)要求幼兒有順序的擺放教具，從而讓幼兒養(yǎng)成認(rèn)真做事的習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間下去，幼兒自然會(huì)養(yǎng)成在自己的工作毯上進(jìn)行操作，不會(huì)出現(xiàn)教具丟失或者和其他幼兒爭(zhēng)搶教具的現(xiàn)象。將蒙式數(shù)學(xué)中“三段式教學(xué)”方法合理的應(yīng)用在生活中。并不是只有蒙氏數(shù)學(xué)的課堂上才可以使用，而是通過(guò)上蒙氏數(shù)學(xué)課讓幼兒改正生活中的一些不良習(xí)慣，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。通過(guò)上蒙氏數(shù)學(xué)課讓幼兒從陌生到逐漸熟悉蒙氏數(shù)學(xué)，進(jìn)而逐漸喜歡蒙氏數(shù)學(xué)，最后喜歡上數(shù)學(xué)。（四）教師充分應(yīng)用因材施教的方法，滿足幼兒發(fā)展需求操作材料人手一套以幼兒獨(dú)立工作的形式進(jìn)行,幼兒之間存在著個(gè)體差異，不同的幼兒同一玩具有著不同的理解方式，所

29、以出現(xiàn)的玩法也會(huì)多種多樣，但不意味缺乏合作，在操作前、中、后，幼兒的發(fā)展能力是不一樣，所以讓能力好一些的幼兒來(lái)幫助能力差一點(diǎn)的幼兒，讓他們相互討論，互相學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴共同操作，相互交流，互相啟發(fā) ，讓他們自發(fā)的解決問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。合作可以讓幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同努力，一起體會(huì)成功的快樂(lè)。教師在幼兒操作的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)臑橛變嚎偨Y(jié)出一些操作結(jié)論，同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)將自己的操作結(jié)果分享給其他幼兒，讓他們學(xué)會(huì)與同伴之間進(jìn)行交流溝通，一方面可以提高幼兒上課的積極性和主動(dòng)性，另一方面可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，通過(guò)向同伴介紹自己的操作結(jié)果來(lái)鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和交往能力。因此，通過(guò)幼兒之

30、間的相互合作，來(lái)滿足幼兒之間因?yàn)閭€(gè)體差異而出現(xiàn)的各種問(wèn)題。玩是幼兒的天性，蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)主張是讓幼兒“既玩了，又學(xué)了”，通過(guò)蒙氏數(shù)學(xué)多樣有趣的操作活動(dòng)激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是教師強(qiáng)迫幼兒學(xué)，幼兒也不需要死記硬背，而是通過(guò)做游戲，動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，帶動(dòng)幼兒用腦思考，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使他們?cè)谟淇焱嫠５倪^(guò)程中，輕松獲取知識(shí)，達(dá)到最佳的教育效果。蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，必須要學(xué)會(huì)因地制宜，靈活運(yùn)用蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)操作活動(dòng)，讓幼兒獲取更多的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，和一些思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和方法，使每一個(gè)幼兒學(xué)到的都是對(duì)自己有用的數(shù)學(xué)。想要讓幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須先培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極的態(tài)度。教師通過(guò)開(kāi)展蒙氏數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒各方面能力都得到很大的提升，使幼兒對(duì)事物感知的靈敏度提高