教師在中班幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略研究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

1、題 目教師在中班幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略研究 以M幼兒園為例1 緒論1.1 研究背景與意義1.1.1 研究背景幼兒園工作規(guī)程 (試行)提出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要中所指出的理論，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)與游戲相結(jié)合并以之為基礎(chǔ)。幼兒園中幼師帶領(lǐng)兒童參加的游戲主要是以幼兒園這個(gè)特殊教育場(chǎng)地為基礎(chǔ)，也要帶有一定的教育意義以及自然的行動(dòng)，這也是兒童游戲中最難以做到的。且建構(gòu)游戲又是兒童游玩中的重要形式之一，可以幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)，掌握三維空間和發(fā)展對(duì)物理平衡、結(jié)構(gòu)完整性和視覺(jué)和諧的理解。教師作為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的指導(dǎo)會(huì)一定程度上影響幼兒的游戲活動(dòng)水平。教師

2、科學(xué)合理的指導(dǎo)才能最大程度幫助幼兒游戲?qū)嵺`，實(shí)現(xiàn)游戲的最大價(jià)值。而筆者在實(shí)習(xí)期間通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)西安市M幼兒園中班教師在幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)出現(xiàn)困難或時(shí)介入時(shí)間和方式不合理，缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)，同時(shí)在活動(dòng)中較少及時(shí)給予幼兒評(píng)價(jià)與肯定等問(wèn)題。1.1.2 研究意義建構(gòu)游戲，也稱為“構(gòu)造游戲”，兒童可以使用許多玩具以及周邊事物（積木，塑料，沙子，雪等）用以模擬現(xiàn)實(shí)世界中的建筑以及構(gòu)造思路。而其中又細(xì)分為積木游戲，拼圖游戲，建筑塑料游戲，沙盤(pán)游戲以及其他物質(zhì)游戲。通過(guò)建筑游戲這一渠道，幼師可以引導(dǎo)幼兒理解更多有關(guān)建筑的知識(shí)，增強(qiáng)其建筑技能，使兒童在其中領(lǐng)略建筑所帶來(lái)的魅力，在其心中埋下合作的種子，培養(yǎng)其獨(dú)立

3、自主的創(chuàng)造能力，陶冶藝術(shù)情操，建立初步審美觀，使幼兒獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。并且，幼師也可借助此次機(jī)會(huì)以對(duì)兒童的引導(dǎo)為契機(jī)幫助自身尋找問(wèn)題，及時(shí)反省改正，以此為根據(jù)改良引導(dǎo)實(shí)踐，提高自己的游戲指導(dǎo)能力以及水平，為以后兒童建筑游戲的科學(xué)引導(dǎo)做出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師支持和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)始終保持并保障游戲性質(zhì)不能改，不能發(fā)生幼師主導(dǎo)兒童而非指導(dǎo)，幼師控制而非兒童自主的行為，教師在幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的方法是本次研究的重中之重，經(jīng)過(guò)觀測(cè)幼師使用的不同引導(dǎo)方法發(fā)現(xiàn)在幼兒園教育實(shí)踐中，教師很容易在幼兒自主游戲中從指導(dǎo)者變成主導(dǎo)者。1.2 概念界定1.2.1 建構(gòu)游戲 建筑游戲也稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，

4、意為兒童利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，塑料，沙子，雪等）進(jìn)行各種建筑活動(dòng)以及構(gòu)造行為，用以模擬現(xiàn)實(shí)世界中的建筑以及構(gòu)造思路。主要包括：積塑游戲、積木游戲、玩沙游戲、拼圖游戲等材料游戲。張樂(lè)怡（2020）認(rèn)為建筑游戲也可叫做結(jié)構(gòu)性游戲，這種游戲是通過(guò)讓兒童通過(guò)玩具有建構(gòu)性的游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，兒童以自身的想象力以及愿望來(lái)自主發(fā)揮以及創(chuàng)造性地模擬現(xiàn)實(shí)世界的一種游戲。建筑游戲的材料種類(lèi)各式各樣，比如：積木、塑料等專(zhuān)門(mén)的建筑材料，泥土、雪等自然的建筑材料甚至是廢鐵、塑料水瓶和紙板等廢舊材料。通過(guò)與朋友之間的合作構(gòu)建來(lái)有利于提升兒童的社會(huì)性水平。本研究當(dāng)中建構(gòu)游戲是指幼兒利用立體幾何形狀物體的小型積木進(jìn)行

5、的游戲。幼兒可以通過(guò)對(duì)積木的隨意拼搭以及穿插進(jìn)行任意建設(shè)，探索多種組合方法，將各種積木靈活運(yùn)用，結(jié)合相對(duì)應(yīng)的搭建筑方法來(lái)組合，有利于兒童的身心健康發(fā)展。 1.2.2 教師指導(dǎo)策略在對(duì)于教師指導(dǎo)行為進(jìn)行界定之前，首先需要了解指導(dǎo)以及指導(dǎo)行為具體意義。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（1996）中對(duì)指導(dǎo)的釋義是“命令教誨；指點(diǎn)引導(dǎo)”，是教育人對(duì)被教育人進(jìn)行的一種指導(dǎo)以及助力的行為。在教育行為中，幼兒向成熟的發(fā)展離不開(kāi)幼師的指導(dǎo)。佘星宇（2018）提供了這樣一種觀點(diǎn)：教師指導(dǎo)的方法與兒童的行為和未來(lái)息息相關(guān)，應(yīng)當(dāng)將教師與兒童兩者相結(jié)合，在兒童游戲中不經(jīng)意引導(dǎo)其價(jià)值觀以及行為，運(yùn)用正確的策略和引導(dǎo)行為。本研究

6、中教師指導(dǎo)策略是指教師在整體教學(xué)活動(dòng)中采用的科學(xué)引導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒思考與參與并開(kāi)展建構(gòu)游戲并及時(shí)對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的一種教學(xué)行為。 具體可分為教師為達(dá)到建構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)，在活動(dòng)準(zhǔn)備階段與過(guò)程階段，通過(guò)與幼兒平等的身份正確運(yùn)用指導(dǎo)方法指導(dǎo)幼兒游戲；在結(jié)束階段通過(guò)肯定和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步。 1.3 文獻(xiàn)綜述1.3.1 國(guó)內(nèi)研究綜述（1）教師對(duì)于幼兒園建筑游戲開(kāi)展的認(rèn)識(shí)張賢容（2017）提出了建筑游戲的開(kāi)展應(yīng)以兒童作為基本，充分激發(fā)起其自主能力，讓幼兒真正成為建構(gòu)游戲的主人。以幼兒的興趣，主動(dòng)性為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒的生活，游戲的發(fā)展，以及幼兒表現(xiàn)，使兒童從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題之中汲取經(jīng)驗(yàn)，蓬勃生長(zhǎng)，讓

7、其感受到成功的快樂(lè)，不斷對(duì)兒童保持關(guān)注，適當(dāng)給予肯定，同時(shí)也要使兒童放開(kāi)大膽的作評(píng)價(jià)，建立良好的兒童討論環(huán)境。周曙 （2020）認(rèn)為合理規(guī)劃游戲，提供材料多樣性，可以促進(jìn)幼兒空間能力發(fā)展。張煥生（2020）認(rèn)為幼兒園建構(gòu)游戲的開(kāi)展首先要明確游戲的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，抓住孩子的興趣點(diǎn)加以起發(fā)。其次，幼兒園應(yīng)合理增加游戲時(shí)間。最后，教師要合理介入做出引導(dǎo)。（2）建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展價(jià)值劉淑唯（2016）認(rèn)為建構(gòu)游戲的價(jià)值并不在于幼兒的建構(gòu)技能有多熟練或建構(gòu)出什么作品，它并不是教育的根本目的，而在于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。曹中平和龍珊（2012）認(rèn)為幼兒經(jīng)常性的玩耍建筑材料并且時(shí)刻觀察可以使其對(duì)建筑材料

8、有一定的理性認(rèn)知，對(duì)兒童以后的職業(yè)規(guī)劃以及選擇有著重大影響，同時(shí)也可以加快其語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程以及價(jià)值觀形成。在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，能夠讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次建構(gòu)游戲還有內(nèi)容的綜合性、發(fā)展的統(tǒng)一性以及終身發(fā)展性這三個(gè)不同的價(jià)值。以物品建筑從層面為例，建筑游戲有著較強(qiáng)的科學(xué)性與藝術(shù)性并能將兩者相結(jié)合，發(fā)揮出比兩者相加更大的作用。而發(fā)展的整體性首先體現(xiàn)在不同心理技能的運(yùn)用以及個(gè)體的發(fā)展全面性上。建筑游戲因?yàn)閾碛袠O為繁復(fù)的特性這使得認(rèn)知建構(gòu)也擁有較大的繁復(fù)性，因此在平常的兒童活動(dòng)中在心理層面的應(yīng)援也要加大，最后的結(jié)果就是使個(gè)體發(fā)展更為完善、一體。而終身發(fā)展性則意為盡管建筑游戲隨著兒童成長(zhǎng)，對(duì)其吸引

9、力越來(lái)越小，但不會(huì)完全消散。并且在之后的成年活動(dòng)中慢慢顯現(xiàn)。（3）教師組織游戲開(kāi)展步驟臧靜在2019年提出：教師第一，需要在游戲前、中階段指導(dǎo)觀察，為兒童樹(shù)立榜樣從而激起兒童興趣。第二，教師應(yīng)在合理時(shí)間給予引導(dǎo)，引導(dǎo)兒童創(chuàng)立新的游戲。第三，教師給予幼兒及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，采用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒作品。曹艷芬（2017）認(rèn)為建構(gòu)游戲的開(kāi)展第一，教師應(yīng)依據(jù)游戲價(jià)值，明確指導(dǎo)內(nèi)容。第二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童年齡特性，以此為引導(dǎo)依據(jù)。依據(jù)各個(gè)年齡段兒童心理和游戲發(fā)展特點(diǎn)，提供科學(xué)的全面指導(dǎo)。第三，把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法。在游戲前，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。游戲中，教師應(yīng)準(zhǔn)確觀察、合作、支持引領(lǐng)

10、，維持和擴(kuò)展幼兒正在進(jìn)行的游戲活動(dòng)內(nèi)容。細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)。共同游戲，支持獲得成功體驗(yàn)。圍繞問(wèn)題，不斷探索大膽創(chuàng)新。游戲后，教師應(yīng)注重讓幼兒交流經(jīng)驗(yàn)、分享快樂(lè)。（4） 游戲中教師指導(dǎo)方式羅美好（2019）認(rèn)為游戲過(guò)程中教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒找不到解決問(wèn)題的方法時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和能力及時(shí)介入進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)幼兒反復(fù)游戲重復(fù)，教師應(yīng)及時(shí)以小伙伴的身份參與進(jìn)活動(dòng)，從觀察者變?yōu)榇龠M(jìn)者，與幼兒共同完成。活動(dòng)結(jié)束后，教師小結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)支持為主，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予肯定。徐曉勤（2019年）認(rèn)為確保教師介入幼兒游戲有效性的前提是提高教師對(duì)幼兒游戲觀測(cè)的質(zhì)量。幼師在游戲進(jìn)程中通過(guò)觀

11、測(cè)幼兒行為，了解幼兒的思想，由此才可以進(jìn)行合適的游戲引導(dǎo)。（5）建構(gòu)游戲中教師常用的指導(dǎo)策略楊紅（2019）認(rèn)為教師介入自主性建構(gòu)游戲有三個(gè)時(shí)機(jī)。第一，幼兒游戲內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間保持在較低水平時(shí)。在實(shí)際游戲行為中，大多數(shù)兒童因?yàn)槟挲g影響對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有所狹隘，使得游戲的內(nèi)容較少，兒童所游玩的層次不高，進(jìn)一步導(dǎo)致兒童對(duì)游戲的新鮮感下降，然后對(duì)這一類(lèi)別游戲喪失興趣，在這種情況下幼師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)兒童，加快其對(duì)游戲的理解，重拾游戲興趣，使其在游戲中收獲知識(shí)不斷成長(zhǎng)。第二，兒童在游戲時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，這時(shí)幼師應(yīng)當(dāng)立即解決問(wèn)題，調(diào)節(jié)兒童間的矛盾。第三，兒童在游戲過(guò)程遇到困難時(shí)。因?yàn)閮和恼J(rèn)知不多，獨(dú)立解決問(wèn)題的

12、能力還不夠好，幼師援助這時(shí)就發(fā)揮了關(guān)鍵作用。幼師可以與實(shí)際相結(jié)合，生動(dòng)的向兒童講解，提高兒童的認(rèn)知能力。黃震（2019年）認(rèn)為教師應(yīng)始終保證幼兒才是游戲活動(dòng)的主人。教師在組織建筑游戲時(shí)要以良好的建筑環(huán)境為首要任務(wù)，讓兒童在安全的同時(shí)盡力發(fā)揮其想象力，讓兒童充分自由發(fā)揮。次要的是，在游戲中認(rèn)真研究幼兒, 耐心觀察幼兒。其次， 教師也應(yīng)合理控制幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)間。從材料準(zhǔn)備來(lái)說(shuō)，因?yàn)閮和g的年齡以及認(rèn)知差別，幼師應(yīng)當(dāng)將小班、中班、大班兒童的建筑材料做不同處理，用以適應(yīng)不同年齡段兒童的不同游戲需求。幼師的教育引導(dǎo)方法也尤為重要，需要結(jié)合科學(xué)理論合理引導(dǎo)，直接和間接指導(dǎo)穿插進(jìn)行、探索屬于自己的適

13、合兒童的引導(dǎo)方法，例如大班與小班結(jié)合授課，幼師也應(yīng)當(dāng)積極參加兒童的游戲與其建立良好關(guān)系。（6）教師在建構(gòu)游戲中的介入方式與時(shí)機(jī)楊紅（2019）幼師在兒童建筑游戲中可以作為兒童的伙伴參加到游戲中去進(jìn)行更深入的指導(dǎo)。在建筑游戲中，幼師的這種行為可以使兒童參與感更強(qiáng)烈，也可以不經(jīng)意間提升游戲內(nèi)容，推進(jìn)游戲的展開(kāi)，也能夠減少兒童間的矛盾產(chǎn)生，游戲的種類(lèi)也可以更加豐富，兒童可以依據(jù)幼師的提示而發(fā)散思維，拓展游戲內(nèi)容，提升游戲水平。還可以以語(yǔ)言為媒介，“集體討論式”顯性指導(dǎo)。在交流中，幼師協(xié)助發(fā)散兒童生活經(jīng)驗(yàn)，兒童在有游戲中依據(jù)各種建筑任務(wù)明確分工，相互合作，獨(dú)立完成教師所留下的目標(biāo)。邱學(xué)青（2004）認(rèn)

14、為語(yǔ)言指導(dǎo)是指教師運(yùn)用建議、鼓勵(lì)、澄清、邀請(qǐng)、角色、指令等方式等不同語(yǔ)言形式指導(dǎo)幼兒游戲。楊紅（2019）還認(rèn)為教師進(jìn)行建構(gòu)游戲指導(dǎo)時(shí)還可以用材料作導(dǎo)體，“非結(jié)構(gòu)化材料”隱性引導(dǎo)。教師在投放材料時(shí)，不設(shè)計(jì)玩法與目標(biāo)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。葛東軍（2012）認(rèn)為當(dāng)兒童出現(xiàn)兒童對(duì)游戲活動(dòng)的專(zhuān)注力下降時(shí)；兒童間關(guān)系緊張，難以相處；不遵守游戲規(guī)則；在建造過(guò)程中遇到難題，向教師尋求幫助，或是情緒低落時(shí)；長(zhǎng)時(shí)間循環(huán)動(dòng)作以及情節(jié)，不發(fā)生改變時(shí)教師可以介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）中指出，在兒童出現(xiàn)在游戲中碰到難題，很難達(dá)到自己的游戲目標(biāo)；有危險(xiǎn)的舉動(dòng)；主動(dòng)放出求助信號(hào)時(shí)等狀況

15、教師可以適時(shí)介入。（7） 建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題郭婷（2018）指出小班教師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲中，常常會(huì)出現(xiàn)引導(dǎo)內(nèi)容計(jì)劃不完善、不重視好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成、引導(dǎo)建設(shè)程度過(guò)大，語(yǔ)言引導(dǎo)較少，破壞游戲自然性，干預(yù)過(guò)多或不干預(yù)以及干預(yù)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。姚海娟在2017年提出了幼師在引導(dǎo)方面，幼師對(duì)兒童游戲過(guò)程的記載以及兒童成果的展現(xiàn)不夠正視以及對(duì)兒童建筑能力提高的輕視；在環(huán)境的建立以及游戲材料的發(fā)放層次，環(huán)境建設(shè)單一缺乏創(chuàng)造性，材料發(fā)放沒(méi)有目的，材料種類(lèi)單一、無(wú)序。1.3.2 國(guó)外研究綜述（1）建構(gòu)游戲材料的作用對(duì)于建構(gòu)游戲材料的探索,國(guó)外學(xué)者實(shí)行了多種不同意義上的探索。例如在提供建筑游戲材料的

16、多少上, Elkin(1980)指出兒童的游戲天性就是將現(xiàn)有的游戲材料用完為止,兒童會(huì)依據(jù)游戲材料的多少來(lái)實(shí)施建筑。因此,他覺(jué)得給建筑提供的建筑游戲材料種類(lèi)及數(shù)量多多益善。Chery A. Kinsman 以及Laura e.Berk在1988年發(fā)現(xiàn), 他們經(jīng)過(guò)多次研究表明兩個(gè)不同游戲區(qū)域材料可以相互利用，例如吧建筑區(qū)與娃娃去連接起來(lái)，既可以使兒童游戲種類(lèi)多樣化，又可以增進(jìn)兒童之間的感情。（2） 建構(gòu)游戲的意義Fartika Ifriqia（2018）指出建構(gòu)游戲可以幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)，掌握三維空間和發(fā)展對(duì)物理平衡、結(jié)構(gòu)完整性和視覺(jué)和諧的理解。Pirrone, Concetta,Ti

17、enken, Christopher H, Pagano, Tatiana, Di Nuovo, Santo(2018)認(rèn)為建構(gòu)游戲?qū)和膭?dòng)作技能、思維的發(fā)散、非語(yǔ)言推理能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力等都具有好的推進(jìn)作用。BoRriello, Giulia A, Liben, Lynn S（2018）認(rèn)為建構(gòu)游戲作為一種三維游戲,能夠?yàn)橛變禾峁└鄬W(xué)習(xí)以及使用三維語(yǔ)言的機(jī)會(huì),從而提升兒童的三維能力。 Sara A. Schmitt, Irem Korucu, Amy R. Napoli, Lindsey M. Bryant, David J(2018)認(rèn)為通過(guò)有目的地組織建構(gòu)游戲,能夠讓幼兒

18、在形狀認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)表達(dá)的使用中提高認(rèn)識(shí)的靈活程度,以此來(lái)促進(jìn)其多種能力的提升。Dwight L. Rogers.（1987）研究表明,建構(gòu)游戲?yàn)橛變禾峁┝擞^測(cè)、模仿、實(shí)踐和與伙伴一同合作建造的機(jī)會(huì),使兒童的親社會(huì)行為得到發(fā)展,是提升兒童積極性與社會(huì)性互動(dòng)的極好方法。同時(shí),在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以經(jīng)過(guò)幼兒與伙伴自行商議的方法解決,提高兒童的社交技巧。（3） 教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略國(guó)外的很多研究者從不同的方面也探討了組織建構(gòu)游戲的方法與策略。Ute· Eickel kamp(2008)對(duì)玩沙子這一行為與游戲狀態(tài)的關(guān)系進(jìn)行了探索，他在研究中指出：環(huán)境越接近自然兒童更能夠?qū)⒆晕彝?/p>

19、全解放，展示出內(nèi)心的想法。兒童也可以通過(guò)玩沙子激發(fā)自己的創(chuàng)作能力提升安全感，也對(duì)社會(huì)性層次有所好處。Johnson(1982)提出建構(gòu)游戲的組織指導(dǎo)需要尊重不同年齡階段幼兒積木游戲的特點(diǎn)。哈卡寧(2013) 提出成年人的細(xì)心觀測(cè)對(duì)游戲干涉的成功與否有重要作用，以觀察為基礎(chǔ)對(duì)兒童游戲中行為所代表的意義進(jìn)行更深入的分析，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展更高效的輔導(dǎo)。薩頓·斯密斯(1974)的觀點(diǎn)則是對(duì)兒童游戲的干涉應(yīng)當(dāng)遵循觀測(cè)、干涉、跳出，然后再觀測(cè)的原則。Carmichael, Karla delle(1994)以心理學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)玩沙子這一行動(dòng)進(jìn)行研究，指出假如幼師能夠?qū)W會(huì)有關(guān)心理學(xué)的觀察與治療方法，用以

20、探索兒童內(nèi)心，就能對(duì)兒童的游戲給予更大幫助。（4） 教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)知Piantia(1994)認(rèn)為教師對(duì)幼兒的支持有利于增強(qiáng)幼兒的認(rèn)同感、給幼兒安全感、減少幼兒的不安，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。Hanline Milton(2001)提出游戲時(shí)長(zhǎng)與幼兒的建構(gòu)水平和發(fā)展速度呈正相關(guān)，作品越復(fù)雜、豐富，需要的建構(gòu)時(shí)間更長(zhǎng)。（5） 教師常用的指導(dǎo)方式與介入時(shí)機(jī)Wood.MaMchon及Cranstoun（2003）提出教師對(duì)游戲的指導(dǎo)方式分為外在干涉、內(nèi)在干涉以及主題幻想的練習(xí)。約翰遜（2013）發(fā)表了四種指導(dǎo)方法：平行游戲、合作游戲、指示游戲和真實(shí)發(fā)言人。杰姆·約翰遜(2003)提出幼師

21、能夠引導(dǎo)幼兒游戲的三種情況；一、當(dāng)兒童無(wú)法進(jìn)入游戲狀態(tài)時(shí);二、當(dāng)兒童與伙伴間出現(xiàn)隔閡時(shí);三、當(dāng)兒童出現(xiàn)相同的游戲情況,或是無(wú)法進(jìn)行游戲時(shí)。同時(shí),他也提出四種幼師不可輔導(dǎo)的情況:一、幼師不想與兒童一起進(jìn)行游戲;二、幼師的引導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒的游戲有所干預(yù);三、幼師的輔導(dǎo)僅由于責(zé)任感而非真正參加享受游戲;四、幼師身心倦怠無(wú)法盡心實(shí)現(xiàn)游戲輔導(dǎo)。Sutton Smith（2012）認(rèn)為當(dāng)教師出現(xiàn)以下情況時(shí)，最好不要介入游戲，不想與同伴幼兒玩的時(shí)候，感覺(jué)自己有可能干擾到幼兒的時(shí)候，以為介入是對(duì)幼兒負(fù)責(zé)表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)不能從中享受到樂(lè)趣或感到勞累的時(shí)候。（6）建構(gòu)游戲中的教師角色定位Johnson(2002)提出當(dāng)

22、教師在游戲中扮演中間人的身份時(shí)對(duì)游戲會(huì)產(chǎn)生好的影響，例如幼師扮演旁白、舞臺(tái)道具、游戲發(fā)起人以及游戲伙伴時(shí)。但是當(dāng)幼師所扮演角色是兩端的身份，幼師角色就會(huì)對(duì)游戲起負(fù)面影響。伊麗莎白·瓊斯(2006)指出幼師應(yīng)當(dāng)在游戲中扮演包含舞臺(tái)創(chuàng)立者、中立裁判、游戲伙伴等。1.4 研究方法1.4.1 觀察法觀察法是指有目的、有計(jì)劃地通過(guò)自己的感官和輔助工具對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)的考察。筆者以M幼兒園中班為例，時(shí)間選取從早上學(xué)生開(kāi)始入園，到下午家長(zhǎng)將孩子接走截止。每天的觀察時(shí)間段內(nèi)，在該班進(jìn)行建筑游戲中，觀測(cè)該班建構(gòu)游戲的過(guò)程，以教師對(duì)建筑游戲的安排、指導(dǎo)方式、策略及指導(dǎo)效果為中心進(jìn)行觀察

23、并記錄。1.4.2 文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是以研究目的或題目為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)來(lái)獲取相關(guān)資料，從而能夠?qū)λ骄康膯?wèn)題進(jìn)行同一且精確的掌握信息的一種方式。各個(gè)學(xué)科的研究過(guò)程都適用于文獻(xiàn)法。文獻(xiàn)法可以使我們初步認(rèn)識(shí)有關(guān)問(wèn)題的歷史以及現(xiàn)況，并且使我們更加深入了解事情的全貌。 本文的研究主要是通過(guò)收集資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)等資料，整理分析有關(guān)教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略的歷史與現(xiàn)狀，并對(duì)已有的研究成果進(jìn)行分析和整理，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)與支撐。 2 中班教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀2.1 建構(gòu)游戲開(kāi)展情況2.1.1 建構(gòu)游戲開(kāi)展形式及次數(shù) 圖2.1 西安市M幼兒園中班每月建構(gòu)游戲開(kāi)展頻次集體

24、教學(xué)活動(dòng) 圖2.2 西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲開(kāi)展形式根據(jù)圖2.1和圖2.2可知，在筆者觀察的西安市M幼兒園中班27次建構(gòu)游戲，每周開(kāi)展集體教學(xué)建筑游戲活動(dòng)一次，每個(gè)月四次，集體教學(xué)活動(dòng)能夠使兒童了解課堂規(guī)則的創(chuàng)立，幼師也能夠在集體教學(xué)中對(duì)兒童有全面的了解以及深入的分析，以便其開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)；每周幼兒在建構(gòu)區(qū)域自主開(kāi)展建構(gòu)游戲一次，每月4次，區(qū)域游戲幼兒活動(dòng)更加自主，有利于幼兒對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新；每月根據(jù)活動(dòng)主題區(qū)域建構(gòu)一次，共三次，主題分別為城市建筑師、奇妙的動(dòng)物世界和車(chē)輛總動(dòng)員。主題區(qū)域建構(gòu)跟隨班級(jí)或園所主題月活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)作品設(shè)計(jì)與構(gòu)建，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？梢钥闯鲈摪嗉?jí)建構(gòu)游戲開(kāi)展頻次

25、較高，有集體教學(xué)活動(dòng)、幼兒自主區(qū)域游戲和主題區(qū)域建構(gòu)三種開(kāi)展形式，但主要以集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒自主區(qū)域游戲?yàn)橹鳌?.1.2 建構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)長(zhǎng) 圖2.3 西安市M幼兒園中班十月到十二月建構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)表2.1 西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲開(kāi)展平均時(shí)長(zhǎng)集體教學(xué)活動(dòng)幼兒自主區(qū)域游戲主題區(qū)域建構(gòu)平均時(shí)長(zhǎng)30分鐘18.75分鐘37.7分鐘根據(jù)圖2.3和表2.1可知，該班級(jí)每次集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)間為30分鐘左右，幼兒自主區(qū)域游戲時(shí)間為20分鐘左右，主題區(qū)域建構(gòu)時(shí)間在40分鐘左右。由表2.1可知，在筆者觀察的27次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展平均時(shí)長(zhǎng)為30分鐘，幼兒自主區(qū)域游戲平均時(shí)長(zhǎng)為18.75分

26、鐘，主題區(qū)域建構(gòu)為37.7分鐘。由此可知，該班級(jí)主題區(qū)域建構(gòu)用時(shí)最長(zhǎng)，其次是集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒自主區(qū)域游戲時(shí)間最短。2.1.3 建構(gòu)游戲中的材料投放與內(nèi)容選擇圖2.4 西安市M幼兒園中班建構(gòu)區(qū)角和教學(xué)所用材料選擇根據(jù)圖2.4和筆者觀察發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)建構(gòu)區(qū)角的游戲材料與教學(xué)所用的材料雖然都多為塑料積木，但仍存在有差異。班級(jí)建構(gòu)區(qū)角的游戲材料數(shù)量要多于教學(xué)活動(dòng)所用材料，除塑料積木的投放外該班級(jí)建構(gòu)區(qū)角還有一些半成品材料的投放，如紙杯、動(dòng)物、人偶等，為積木建構(gòu)作品裝飾或創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境。豐富的材料有利于幼兒搭建不同的造型，有想象力的幼兒還可以對(duì)材料進(jìn)行交叉混合使用進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。而教學(xué)所用的材料數(shù)量

27、有限，種類(lèi)單一，樣式簡(jiǎn)單，只有為數(shù)不多的幾種樣式的成品塑料積木。形式單一樣式又簡(jiǎn)單的材料限制幼兒想象，很難創(chuàng)新，做出與眾不同的作品。幼兒對(duì)于新鮮事物和細(xì)節(jié)的敏感程度遠(yuǎn)超于成人，且具有一定的好奇心和探索行為，因此區(qū)域和游戲的材料投放必須保證其動(dòng)態(tài)性和豐富性。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，西安市M幼兒園中班對(duì)于班級(jí)建構(gòu)區(qū)角的半成品游戲材料會(huì)根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)的變化而更新，塑料積木和教學(xué)所用材料一學(xué)期不更新，重復(fù)使用。2.2 教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)2.2.1 建構(gòu)游戲開(kāi)展主題選擇0 圖2.5 西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲主題來(lái)源根據(jù)圖2.5可知，該班級(jí)開(kāi)展建構(gòu)游戲集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)所確定的主題來(lái)源有10是生成性主題，根

28、據(jù)師幼在一日活動(dòng)以及教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)或提出的問(wèn)題確定主題，有利于培養(yǎng)幼兒的好奇心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即解決問(wèn)題的優(yōu)秀品質(zhì)，利于教師及時(shí)根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)班級(jí)每月或每周的主題活動(dòng)和幼兒的興趣確定主題占比一樣多，都是45%游戲與班級(jí)主題活動(dòng)相輔相成，游戲促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，班級(jí)活動(dòng)為游戲開(kāi)展提供主題來(lái)源；而興趣是最好的老師，也是幼兒愿意參加游戲的基礎(chǔ)條件。在集體教學(xué)活動(dòng)中，該班教師確定主題時(shí)更偏向于幼兒的興趣和班級(jí)主題活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)；最后才會(huì)考慮生成性的主題。在幼兒自主區(qū)域游戲時(shí)間生成性主題占比一樣最少，僅有15，幼兒可以在自主游戲時(shí)間根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行建構(gòu)；35%來(lái)源于班級(jí)主題活動(dòng)；

29、而50是根據(jù)幼兒的興趣來(lái)確定主題，可以每個(gè)幼兒一個(gè)自己的主題，也可以集體選擇一個(gè)主題進(jìn)行，寬敞的空間和自由的時(shí)間可以讓幼兒無(wú)限發(fā)揮自己的想象。在每月一次的主題區(qū)域建構(gòu)中，活動(dòng)主題來(lái)源90都是每周或每月的班級(jí)主題活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)和創(chuàng)新建構(gòu)關(guān)于主題的作品，利于鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；10是來(lái)源于幼兒的興趣，在建構(gòu)主題作品的同時(shí)幼兒也可以根據(jù)自己的興趣為自己的作品加以裝飾和創(chuàng)新。由此可知，西安市M幼兒園中班三種不同的開(kāi)展建構(gòu)游戲形式都偏向不同的主題來(lái)源，集體教學(xué)活動(dòng)中會(huì)同比關(guān)注幼兒興趣和班級(jí)主題活動(dòng)，幼兒自主區(qū)域游戲中更注重幼兒的興趣，主題區(qū)域建構(gòu)中更偏向于班級(jí)主題活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)，但三種形式

30、都會(huì)較少關(guān)注生成性主題。2.2.2教師在建構(gòu)游戲中介入時(shí)機(jī)教師何時(shí)介入，選擇準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)也是科學(xué)指導(dǎo)游戲的一部分，直接影響指導(dǎo)效果。筆者通過(guò)觀察記錄該班的27次建構(gòu)游戲活動(dòng)，對(duì)該班教師介入時(shí)機(jī)總結(jié)，將教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行劃分，并對(duì)其占比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（1） 開(kāi)始前技巧講解在幼兒游戲進(jìn)行前，教師會(huì)提前為幼兒講解搭建技巧，為幼兒自主搭建提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。（2） 提供基礎(chǔ)作品 在幼兒搭建前，教師會(huì)提前示范搭建完整作品，為幼兒提供參考，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新。（3） 無(wú)法投入游戲狀態(tài)幼兒無(wú)法投入游戲狀態(tài)時(shí)主要表現(xiàn)為幼兒在建構(gòu)游戲中心不在焉、左顧右盼、無(wú)所事事、閑逛，當(dāng)幼兒無(wú)法投入游戲

31、狀態(tài)時(shí)，教師就會(huì)介入對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。（4） 出現(xiàn)不良情緒在幼兒園，不難找到很多固執(zhí)且不關(guān)心別人的孩子。 他們只關(guān)心自己的利益，不想與他人分享，不想幫助他人。 這樣的個(gè)性很容易在小組游戲中引起不良情緒，例如爭(zhēng)吵、哭泣、破壞、侵略和其他非社交行為。 如果處理不當(dāng)，則會(huì)發(fā)生沖突。 因此，在游戲中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒情緒不好，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，并采取合理的方法解決矛盾。（5） 游戲重復(fù)出現(xiàn)游戲重復(fù)時(shí)說(shuō)明幼兒在建構(gòu)游戲中處于長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)，缺乏創(chuàng)新或無(wú)法進(jìn)行，但但是建筑游戲擁有創(chuàng)造性極強(qiáng)的特征。所以在游戲里，當(dāng)兒童出現(xiàn)反復(fù)的游戲行為，缺乏自主性或無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師就必須及時(shí)介入，給予幼兒必要指導(dǎo)。（6） 游戲進(jìn)行

32、困難如果幼兒的自主游戲缺乏相應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，則游戲可能會(huì)陷入困境，并且很難在構(gòu)建過(guò)程中取得成功。導(dǎo)致幼兒因挫敗氣餒而跺腳、大哭、扔積木的情況出現(xiàn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)此類(lèi)情況時(shí)，教師就會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)。（7） 存在安全隱患時(shí)建構(gòu)游戲中幼兒會(huì)通過(guò)堆積和搭建的方式完成作品，如果幼兒游戲過(guò)程中游戲行為或使用材料不當(dāng)很容易會(huì)造成一定危險(xiǎn)。本文中安全隱患是指教師認(rèn)為對(duì)幼兒安全造成威脅的情況，在幼兒園中，幼兒的安全居于首要地位，所以當(dāng)幼兒游戲過(guò)程中出現(xiàn)安全隱患時(shí)，教師必須第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)改進(jìn)。 圖2.6 西安市M幼兒園中班教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)分布圖筆者觀察的該班27次建構(gòu)活動(dòng)，該班教師的知道介入時(shí)機(jī)分布入圖2.8所示，教師知道

33、介入時(shí)機(jī)較多出現(xiàn)在幼兒游戲過(guò)程中存在安全隱患和當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)，在教師指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)中占比分別達(dá)到了21和18；接下來(lái)是在游戲開(kāi)始之初首先對(duì)幼兒進(jìn)行技巧講解和給與幼兒提供基礎(chǔ)作品作為參考，都同樣占比15%；教師指導(dǎo)介入次數(shù)較少的就是當(dāng)幼兒無(wú)法投入游戲狀態(tài)，游戲重復(fù)和游戲進(jìn)行困難時(shí)，僅占比為12%，8%和11%。由此可知，幼師輔導(dǎo)干涉的時(shí)機(jī)較多表現(xiàn)在重視兒童的安全，當(dāng)有對(duì)兒童的安全造成影響以及威脅時(shí)幼師輔導(dǎo)較多，而教師知道干涉時(shí)機(jī)較少有再幼兒的游戲體驗(yàn)，而兒童有無(wú)法進(jìn)入游戲狀態(tài)，游戲重復(fù)和游戲進(jìn)行困難時(shí)教師指導(dǎo)介入次數(shù)較少。2.2.3 教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)方式教師科學(xué)合理的指導(dǎo)方式可以加強(qiáng)師

34、幼之間的交流與互動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地幫助幼兒游戲，發(fā)揮建構(gòu)游戲的價(jià)值。筆者通過(guò)觀察西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲活動(dòng)，將該班教師在幼兒游戲前，游戲中和游戲后三個(gè)階段所采取的不同的指導(dǎo)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 圖2.7 游戲前、中、后教師指導(dǎo)頻次占比圖根據(jù)圖2.7和筆者觀察可知，該班教師在游戲中指導(dǎo)頻次最高，幼兒游戲時(shí)易出現(xiàn)游戲困難和不良情緒，教師需要通過(guò)觀察、建議、鼓勵(lì)、合作和指令多種方式給予幼兒游戲指導(dǎo)。其次是游戲前，教師很注重幼兒游戲開(kāi)始前的講解與示范，給予幼兒一定思路和方向，以及搭建技巧的講解，幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)困難頻次會(huì)降低。游戲后的指導(dǎo)頻次最低，游戲后主要是有提問(wèn)、肯定和

35、經(jīng)驗(yàn)交流的指導(dǎo)方式。幼兒已經(jīng)完成搭建作品，教師無(wú)需再過(guò)多講解，只要再次帶領(lǐng)幼兒鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，游戲時(shí)間結(jié)束，幼兒搭建完成作品后較興奮，注意力較難集中，教師較少再進(jìn)行指導(dǎo)。 圖2.8西安市M幼兒園中班教師建構(gòu)游戲指導(dǎo)方式占比圖根據(jù)圖2.8可知，在筆者觀察的西安市M幼兒園中班開(kāi)展的27次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師較多采用示范、講解、建議和指令式指導(dǎo)方式，在該教師所用的建構(gòu)游戲指導(dǎo)方式中占比分別高達(dá)18%，15%，13%和12%；其次是觀察、比重相同的合作與鼓勵(lì)的指導(dǎo)方式，占比分別為9%和5%；而較少采用肯定、提問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)交流的方式指導(dǎo)幼兒游戲，占比僅有6%，8%和5%。筆者將該班級(jí)游戲前、中、后指導(dǎo)

36、方式類(lèi)型進(jìn)行劃分并解釋。（1） 游戲前（1） 講解講解是教師在幼兒進(jìn)行建構(gòu)前講解搭建技巧和搭建主題結(jié)構(gòu)分析，幼兒通過(guò)教師的講解學(xué)習(xí)搭建技巧和認(rèn)識(shí)搭建主體。教師在講解過(guò)程中多使用“搭建技巧名稱+做法+搭建技巧名稱”或“搭建主體名稱+結(jié)構(gòu)+功能”式的話術(shù)結(jié)構(gòu)。（2） 示范示范意為幼師以一定的方法向兒童展示某種技能或行為方法，兒童通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，幼師示范對(duì)兒童有確立榜樣以及示范的意義。（2） 游戲中（1） 觀察觀察是指教師在幼兒游戲時(shí)時(shí)刻仔細(xì)準(zhǔn)確觀察每個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)，同時(shí)記錄幼兒的成長(zhǎng)變化，利于教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。（2） 建議建議是指教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難和游戲重復(fù)時(shí)，幼師抱以平和的

37、心態(tài)、對(duì)等的身份、教導(dǎo)的方法向兒童提出自己的建議或解決問(wèn)題的辦法供兒童參考，幫助兒童急需游戲。教師在向幼兒提出建議時(shí)多用“我覺(jué)得、這樣會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)、我們?cè)囋嚒钡恼Z(yǔ)句。（3） 鼓勵(lì)幼兒游戲時(shí)任意微小的變化或者挫敗都會(huì)使兒童產(chǎn)生放棄或焦躁的情緒，這種情況下就要教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)幼兒自信心，使幼兒產(chǎn)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。亦或是當(dāng)幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，老師及時(shí)鼓勵(lì)，提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)步。（4） 合作合作是當(dāng)幼兒游戲重復(fù)，無(wú)法投入游戲狀態(tài)或游戲進(jìn)行困難時(shí)，教師及時(shí)介入，以同伴的身份參與活動(dòng)，從觀察者變?yōu)榇龠M(jìn)者，與幼兒共同完成游戲內(nèi)容。合作時(shí)教師多會(huì)以先申請(qǐng)加入幼兒后提出建議的方式指導(dǎo)。（5） 指令指令

38、是指當(dāng)幼兒有擾亂別人游戲，違反游戲規(guī)則或不遵守秩序時(shí)，教師應(yīng)以嚴(yán)肅的態(tài)度明確告訴兒童正確的行為并進(jìn)行教育或應(yīng)該怎么做的指導(dǎo)方式。教師發(fā)布指令時(shí)多會(huì)以嚴(yán)肅的態(tài)度，明確告訴幼兒做法。（3） 游戲后（1） 提問(wèn) 提問(wèn)是教師在幼兒游戲結(jié)束時(shí)以提問(wèn)的方式幫助幼兒鞏固所學(xué)，提問(wèn)幼兒的作品名稱，用到的搭建技巧，如何搭建以及所搭建物體有什么功能或自己的作品有什么特點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒自信，鍛煉幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。（2） 肯定每件作品都是幼兒努力的結(jié)果，及時(shí)肯定兒童的成果，鼓勵(lì)兒童的努力，即使是那些表現(xiàn)并不突出的兒童，建造的作品差強(qiáng)人意，也要給予積極的鼓勵(lì)，可以使兒童感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而建立信心，進(jìn)一步成長(zhǎng)。（3）

39、經(jīng)驗(yàn)交流游戲結(jié)束后教師組織幼兒分享交流自己在建構(gòu)過(guò)程中用到什么方法，遇到過(guò)什么問(wèn)題，以及自己是如何解決的，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幼兒之間相互學(xué)習(xí)。2.2.4 建構(gòu)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)圖2.9 西安市M幼兒園中班教師對(duì)于建構(gòu)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度根據(jù)圖2.9可知，該班教師對(duì)于建構(gòu)游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)維度主要有幼兒作品的搭建速度、作品創(chuàng)意、作品搭建完整度、是否有與同伴合作和是否有違反游戲規(guī)則、哭鬧等紀(jì)律這五個(gè)方面。在集體教學(xué)活動(dòng)中，該班教師主要以作品搭建完整度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師所采取的評(píng)價(jià)維度中占比高達(dá)25%；其次是幼兒在游戲中在紀(jì)律方面的表現(xiàn)，占比為21%；接下來(lái)是幼兒在游戲中是否有與同伴合作和，占比20%；較少以幼兒作品的

40、創(chuàng)意和搭建速度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，占比同樣僅有17%。教師更加注重活動(dòng)的結(jié)果與紀(jì)律，對(duì)幼兒的合作行為與創(chuàng)意關(guān)注較少。在幼兒自主區(qū)域游戲中，活動(dòng)主題主要根據(jù)幼兒的興趣確定，自主搭建，該班教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)更多偏向于幼兒的創(chuàng)意是否獨(dú)特新穎，比重為28%；其次是幼兒作品搭建完整度，占比24%；關(guān)注最少的就是活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，紀(jì)律、合作，尤其搭建速度，占比分別為20%、18%和10%。主題區(qū)域建構(gòu)時(shí)，教師更多關(guān)注幼兒是否與同伴合作和創(chuàng)意，占比相同，都為23%，其次是作品的搭建完整度，比重為20%，較少關(guān)注紀(jì)律和搭建速度，占比分別為19%和15%。教師評(píng)價(jià)幼兒互評(píng)幼兒自評(píng)評(píng)價(jià)總次數(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中使用次數(shù)4116幼

41、兒自主區(qū)域游戲中使用次數(shù)2125主題區(qū)域建構(gòu)中使用次數(shù)2013 表2.2 建構(gòu)游戲中評(píng)價(jià)方式使用情況表 圖2.10建構(gòu)游戲中教師與幼兒評(píng)價(jià)占比圖根據(jù)表2.2和圖2.10可知，在筆者觀察的該班27次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師最常用的是“教師評(píng)價(jià)”，這種評(píng)價(jià)方式高效快速，但幼兒的參與度不高。最少采用的是“幼兒互評(píng)”。教師在建構(gòu)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)更加注重時(shí)速和效率，以教師為中心，較少關(guān)注幼兒參與度和互相學(xué)習(xí)。教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)，幼兒較少能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。3 中班教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略存在的問(wèn)題與原因分析3.1 教師在建構(gòu)游戲中缺乏科學(xué)指導(dǎo)根據(jù)圖2.6與2.7、2.8可知，教師常在游戲中進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒游戲過(guò)程

42、中存在安全隱患和當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒時(shí)介入，當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲困難和游戲重復(fù)時(shí)，教師較少會(huì)進(jìn)行其指導(dǎo)。游戲前多采取示范與講解，游戲中則多采取建議與指令式指導(dǎo)方式，較少會(huì)以同伴的身份真正參與游戲，幼兒較多時(shí)候處于低位。游戲后較少會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)使用肯定、提問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)交流的方式，較少關(guān)注到要保護(hù)幼兒的自信心，較少及時(shí)地給予幼兒肯定和幼兒互助與學(xué)習(xí)。在幼兒活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師會(huì)通過(guò)觀察后給予相應(yīng)的指導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)程中提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，但是需要注意的是，教師需要選擇好介入時(shí)機(jī)，以及如何用最簡(jiǎn)單的方法指導(dǎo)幼兒思考方向而推進(jìn)游戲。在建構(gòu)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師要作為引導(dǎo)者與支持者，為幼兒提供游戲材料。在幼兒活動(dòng)進(jìn)

43、行困難時(shí)，采用科學(xué)合理的指導(dǎo)方式。通過(guò)觀察了解幼兒意圖后適時(shí)合理指導(dǎo)，避免教師的角色徹底變?yōu)閺念^到尾的旁觀者和游戲主導(dǎo)者。3.2 教師主導(dǎo)建構(gòu)游戲開(kāi)展的主題選擇根據(jù)圖2.5可知，西安市M幼兒園中班開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)的主題選擇多根據(jù)班級(jí)主題活動(dòng)確定，幼兒興趣占一少部分，生成性主題最少。興趣是幼兒進(jìn)行所有活動(dòng)的前提，幼兒園在組織任何活動(dòng)時(shí)都應(yīng)從幼兒的興趣入手。生成性主題在活動(dòng)中可以激發(fā)幼兒興趣，幼兒探索時(shí)會(huì)更加主動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探索精神。也可以延伸更多活動(dòng)，利于教師進(jìn)行課程研發(fā)。但是該班級(jí)教師在選擇建構(gòu)游戲主題時(shí)過(guò)于忽視生成性主題，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更傾向

44、選擇和班級(jí)主題活動(dòng)相關(guān)的主題，較少?gòu)挠變簩用娉霭l(fā)。3.3 建構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)不合理根據(jù)圖2.5和表2.1可知，西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲不同的開(kāi)展形式有不同的活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)長(zhǎng)都為30分鐘左右，但幼兒自主區(qū)域游戲時(shí)平均時(shí)長(zhǎng)為18.75分鐘，活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足，建構(gòu)游戲開(kāi)展至少要保持30分鐘的游戲時(shí)間。而該班幼兒自主區(qū)域游戲平均時(shí)長(zhǎng)只有18.75分鐘，幼兒有可能難以進(jìn)行完整的建構(gòu)活動(dòng)，更會(huì)對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)與同伴之間建立合作關(guān)系造成影響，無(wú)法協(xié)商，幼兒個(gè)體也難以進(jìn)行深入探索材料或進(jìn)行復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性的建構(gòu)。影響幼兒建構(gòu)游戲的興趣和規(guī)模，也容易導(dǎo)致幼兒的專(zhuān)注力難以集中。幼兒會(huì)傾向于做簡(jiǎn)單的搭建，甚至是

45、無(wú)實(shí)質(zhì)意義的搭建，很難去做需要進(jìn)行復(fù)雜構(gòu)思的游戲。3.4 建構(gòu)游戲活動(dòng)中缺少評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)次數(shù)活動(dòng)總次數(shù)評(píng)價(jià)率集體教學(xué)活動(dòng)61250%幼兒自主區(qū)域游戲51242%主題區(qū)域建構(gòu)1333%表3.1 西安市M幼兒園中班建構(gòu)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)情況表根據(jù)表3.1可知，西安市M幼兒園中班在筆者觀察的27次建構(gòu)游戲活動(dòng)中，無(wú)論是哪一種開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)的形式都沒(méi)有做到每次活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)總次數(shù)為12次，總結(jié)評(píng)價(jià)次數(shù)6次，評(píng)價(jià)率50%；幼兒自主區(qū)域游戲活動(dòng)總次數(shù)也是12次，總結(jié)評(píng)價(jià)次數(shù)僅為5次，評(píng)價(jià)率42%；主題區(qū)域建構(gòu)活動(dòng)3次，總結(jié)評(píng)價(jià)一次，評(píng)價(jià)率僅有33%，建構(gòu)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。根據(jù)表2

46、.2和圖2.10可知，建構(gòu)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)中主要以教師為中心，缺少幼兒評(píng)價(jià)。幼兒是游戲的主人，活動(dòng)主體是幼兒，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要重視幼兒的參與度。以教師為中心的評(píng)價(jià)就是將教師的角色從引導(dǎo)者與支持者變?yōu)榱酥鲗?dǎo)者，同時(shí)非常不利于幼兒表達(dá)自己展示自己，也不利于幼兒表達(dá)自己對(duì)同伴的看法和幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。根據(jù)圖2.9可知，該班教師對(duì)幼兒以及幼兒作品的評(píng)價(jià)時(shí)重結(jié)果輕過(guò)程。在集體教學(xué)活動(dòng)中教師更加注重活動(dòng)的結(jié)果與紀(jì)律，幼兒自主區(qū)域游戲時(shí)教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)更多偏向于幼兒的創(chuàng)意是否獨(dú)特新穎，主題區(qū)域建構(gòu)中教師更多關(guān)注幼兒是否與同伴合作和創(chuàng)意。搭建結(jié)果與作品創(chuàng)意在教師評(píng)價(jià)維度中占主導(dǎo)，幼兒建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的小技巧，是否與同伴

47、合作，建構(gòu)設(shè)計(jì)思路該班教師較少關(guān)注并做出評(píng)價(jià)。3.5 建構(gòu)游戲投放材料單一通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，西安市M幼兒園中班班級(jí)建構(gòu)區(qū)的游戲材料只有塑料積木和少有的一些半成品材料，教學(xué)所用的游戲材料只有數(shù)量少且形式單一的塑料積木，并且所有的塑料積木更新速度慢，學(xué)期內(nèi)不更新。幼兒游戲要求游戲內(nèi)容和形式多種多樣，所以教師在投放建構(gòu)游戲材料時(shí)要保持材料的多樣性和動(dòng)態(tài)性，注重激發(fā)幼兒創(chuàng)造性。該班級(jí)內(nèi)建構(gòu)游戲材料分布不均，尤其集體教學(xué)所用材料僅有5-7類(lèi)成品塑料積木，且是量少，限制幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。班級(jí)建構(gòu)區(qū)游戲材料雖樣式多，但成品材料也只有塑料積木且長(zhǎng)期不更新，對(duì)其他建構(gòu)游戲材料陌生，在其他環(huán)境遇到時(shí)，不能熟

48、練使用。幼兒經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用，新鮮感降低，對(duì)建構(gòu)游戲興趣也會(huì)隨之減少。4 教師在幼兒建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)策略的建議4.1 教師要采用科學(xué)合理的指導(dǎo)方式指導(dǎo)幼兒游戲4.1.1活動(dòng)過(guò)程中教師采用科學(xué)的指導(dǎo)行為幼兒年齡階段不同，建構(gòu)游戲特點(diǎn)也不一樣，幼兒的個(gè)體差異性也決定了年齡階段不同、性別不同、性格不同、家庭教育與家庭所在環(huán)境不同的幼兒在建構(gòu)游戲當(dāng)中的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，這就要求教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)因材施教，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)與特點(diǎn)挑選合適的介入時(shí)機(jī)，采取不同的指導(dǎo)方式。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與游戲特點(diǎn)，獲得游戲指導(dǎo)的依據(jù)，提供全方面的指導(dǎo)。通過(guò)細(xì)致入微的觀察，平等身份的參與、合作，給予支持和引導(dǎo)幼兒游戲行為，維

49、持和充分?jǐn)U充幼兒活動(dòng)內(nèi)容，理清邏輯思路，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新創(chuàng)造。挑選適時(shí)有效的介入指導(dǎo)時(shí)機(jī)，從觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，帶領(lǐng)幼兒、支持幼兒獲得成功的體驗(yàn)與喜悅。其次，指導(dǎo)時(shí)所使用的語(yǔ)言也需擴(kuò)充與改變，多用開(kāi)放式的提問(wèn)方式，鍛煉幼兒的思考能力，盡量少使用指令式語(yǔ)言，建議式語(yǔ)言多以平等的身份、溫和的態(tài)度為主，給予幼兒肯定與鼓勵(lì)時(shí)說(shuō)明肯定與鼓勵(lì)的理由，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)步。講解時(shí)多使用富有童趣的話語(yǔ)，幼兒易于理解的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒興趣。4.1.2 及時(shí)了解幼兒的需求與想法教師在幼兒游戲中還要做一名觀察者，觀察每個(gè)幼兒的游戲狀態(tài)，只有仔細(xì)觀察才能更好地了解幼兒游戲行為發(fā)生的意圖,從而進(jìn)行更為有效的指導(dǎo)和及時(shí)制止幼

50、兒一些不良情緒擴(kuò)大導(dǎo)致的矛盾。同時(shí)在與幼兒的交流溝通中注意傾聽(tīng)與了解幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知或言語(yǔ)出片錯(cuò)誤或偏差，建構(gòu)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)更正和給予指導(dǎo)，并反思和總結(jié)自己的教育實(shí)踐中是否存在有容易讓幼兒誤會(huì)的舉動(dòng)。4.1.3教師要以身份平等的方式引導(dǎo)幼兒幼兒是游戲的主人，教師在游戲中是支持者和引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的想法為幼兒提供材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主思考與活動(dòng)，尊重幼兒的想法。在幼兒遇到困難時(shí)多以平等的身份去參與幼兒，尊重幼兒的同時(shí)引導(dǎo)支持幼兒的想法，給幼兒提出建議，幫助幼兒解決問(wèn)題。任何交流在身份平等、彼此信任的基礎(chǔ)上過(guò)程才會(huì)更加和諧，利于雙方了解彼此最真實(shí)的想法。尊重幼兒是游戲的主人的同時(shí)，引導(dǎo)和教育幼兒。4.2 教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與興趣選擇活動(dòng)主題幼兒年齡階段不同，所感興趣的點(diǎn)不同，發(fā)展目標(biāo)也不