基于新課標(biāo)理念下教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的敘寫

1、 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 一、一、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的內(nèi)涵界定的內(nèi)涵界定v “基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理，就是通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解其基本理念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程念和內(nèi)涵精髓，分解課程目標(biāo)，再依據(jù)學(xué)情分析，將課程標(biāo)準(zhǔn)中抽象的課程目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，目標(biāo)細(xì)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，用可觀察、可測量的行為動詞，準(zhǔn)確、精煉地描述教

2、學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。準(zhǔn)確、精煉地描述教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)，從而全面落實課程目標(biāo)。v 教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與分解的前提和基礎(chǔ)是對學(xué)情的充分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定分關(guān)注與具體分析，即基于學(xué)情確定“學(xué)什么學(xué)什么”和和“學(xué)到什么程度學(xué)到什么程度”。用可。用可觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意觀察、可測量的行為動詞，以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，其根本用意在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強學(xué)習(xí)過程的自我管理，提高學(xué)習(xí)在于為學(xué)生指出明晰的課堂學(xué)習(xí)方向，加強學(xué)習(xí)過程的

3、自我管理，提高學(xué)習(xí)效益。效益。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的誤區(qū)二、當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的誤區(qū) （1）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯位）教學(xué)目標(biāo)陳述不規(guī)范，主體錯位（2）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠）把課程目標(biāo)直接當(dāng)成課堂教學(xué)目標(biāo)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化不夠（3）把）把“知識與能力知識與能力”“”“過程與方法過程與方法”“”“情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀”分別當(dāng)作獨立分別當(dāng)作獨立的單項教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列的單項教學(xué)目標(biāo)，割裂三維關(guān)系、空泛羅列（4）忽視對學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定

4、教學(xué)目標(biāo)）忽視對學(xué)情的分析，憑教師的主觀臆斷來確定教學(xué)目標(biāo) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 目標(biāo)設(shè)計不規(guī)范的原因：目標(biāo)設(shè)計不規(guī)范的原因：一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，仍然施行以“教教”為核心的課堂教學(xué)，為核心的課堂教學(xué)， 仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研究仍然把自己（教師）擺在課堂的主體位置上，而忽視對學(xué)情的研究 與分析；與分析；二是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；二是對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位，研究不深入；三是對目標(biāo)的確定與設(shè)計缺乏理論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)。三是對目標(biāo)的確定與設(shè)計缺乏理

5、論性的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)三、教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)1.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、實施建議2.學(xué)情：主要是了解學(xué)生的認(rèn)識水平，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時有哪些已有 的知識，存在哪些困難，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的程度。 3.教材 ：教材是經(jīng)過專家、學(xué)者等有關(guān)人員在認(rèn)真研究過程標(biāo)準(zhǔn)的的基礎(chǔ)上，編寫出的符合課標(biāo)要求，并通過國家教材編寫委員會審查通過的，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。凡是學(xué)生使用的課本可以這樣說：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是獲得國家承認(rèn)的。因此課本也是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。四、有

6、效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則四、有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則1.發(fā)展性原則發(fā)展性原則 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最主要目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且要使教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的最主要目的是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并且要使教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也獲得一定程度的成長。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時也獲得一定程度的成長。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要基于學(xué)生的實際，同時又要超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教學(xué)目標(biāo)計既要基于學(xué)生的實際，同時又要超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使教學(xué)目標(biāo)指向于學(xué)生更高層次的水平，這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有引導(dǎo)作用。指向于學(xué)生更高層次的水平，這樣，教學(xué)目標(biāo)才具有引導(dǎo)作用。2.整體性原則整體性原則 教學(xué)目標(biāo)的制定不能與教育目標(biāo)相

7、悖，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的制定不能與教育目標(biāo)相悖，因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要有整體的、全局的觀念，使教學(xué)目標(biāo)與教育總目標(biāo)相符合。另時候要有整體的、全局的觀念，使教學(xué)目標(biāo)與教育總目標(biāo)相符合。另外，整體性原則還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容要渾然一體，既要有知外，整體性原則還指教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的具體內(nèi)容要渾然一體，既要有知識與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀層面的，識與技能方面的，還要有過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀層面的，并且三者要保持和諧一致。并且三者要保持和諧一致。3.可行性原則可行性原則 可行性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要考慮到其實現(xiàn)的各種可能性，可行性原則是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

8、要考慮到其實現(xiàn)的各種可能性，要考慮教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種條件，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。要考慮教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的各種條件，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要適當(dāng)，符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，考慮到學(xué)生之間的個體差異，從而保證普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性生之間的個體差異，從而保證普適性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽吃飽”。4.可操作性原則可操作性原則 教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的表述要明確、具體，有針對性，可以觀察和測量，應(yīng)最大限度避免含糊不清、模棱兩可和

9、不切實際。抽象的目標(biāo)無法觀察，最大限度避免含糊不清、模棱兩可和不切實際。抽象的目標(biāo)無法觀察，也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓也不好測量，要準(zhǔn)確選擇和使用行為動詞。具體明確的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生把握學(xué)生把握“要學(xué)什么要學(xué)什么”、“學(xué)得怎么樣學(xué)得怎么樣”，能使教和學(xué)都有明確的目，能使教和學(xué)都有明確的目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5.階段性原則階段性原則 不同階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要遵循階段性不同階段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計側(cè)重點不同，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要遵循階段性原則，突出每個階段的特點，并且使這些階段具有一定的連貫性，從原則，突出每個階段的

10、特點，并且使這些階段具有一定的連貫性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的渾然一體。而保證教學(xué)目標(biāo)的渾然一體。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計五、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究這個問題上，需要理清在理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究這個問題上，需要理清 “課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)”的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施的相互聯(lián)系。課程目標(biāo)是課程編制、課程實施和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而和課程評價的準(zhǔn)則和指南，是一種課程終結(jié)目標(biāo)，是長期的目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課

11、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位目標(biāo)，是某節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞有關(guān)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)教材內(nèi)容必須要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的環(huán)節(jié)性分解結(jié)果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課果，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)比課程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。程標(biāo)準(zhǔn)要具體，要更具有可操作性。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的四要素）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的四要素1.行為主體行為主體學(xué)生學(xué)生2.行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如

12、行為動詞。用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可檢測的具體行為。如“說說出、歸納、說明出、歸納、說明”等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。度明確，具有可操作性。3.行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的行為條件。指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如表述有四種類型：一是關(guān)于是否可以使用工具書與輔助手段，如“從從網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)絡(luò)上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，如；二是提供信息或提示，如“借助借助關(guān)鍵詞能背誦課文

13、關(guān)鍵詞能背誦課文；聯(lián)系上下文能理解；聯(lián)系上下文能理解”；三是時間的限制，；三是時間的限制，如如“在幾分鐘內(nèi)能在幾分鐘內(nèi)能”；四是完成行為的情景，如；四是完成行為的情景，如“在小組討論時，在小組討論時，能概括能概括要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如 “通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定”“通通過自行設(shè)計活動方案，體驗過自行設(shè)計活動方案，體驗”等。等。4.表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表表現(xiàn)程度。是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化

14、的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?，F(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟v 第一步：列出該課時課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相第一步：列出該課時課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的具體內(nèi)容，就是相關(guān)課標(biāo)陳述。關(guān)課標(biāo)陳述。v 第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能第二步：解讀并分解課程標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)到的能力要求。知識性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會），技能性目標(biāo)力要求。知識性目標(biāo)（了解、理解、學(xué)會），技能性目標(biāo)（積累、觀察、

15、講述），情感目標(biāo)（感受、體會、領(lǐng)悟）。（積累、觀察、講述），情感目標(biāo)（感受、體會、領(lǐng)悟）。v 第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)第三步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確認(rèn)“行為動詞行為動詞”、“行行為條件為條件”、“認(rèn)知內(nèi)容認(rèn)知內(nèi)容”。v 第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)第四步：依據(jù)學(xué)情，設(shè)計出每個點的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果），即學(xué)到什么程度。果），即學(xué)到什么程度。v 第五步：設(shè)計出完整的教學(xué)目標(biāo)。第五步：設(shè)計出完整的教學(xué)目標(biāo)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 課例：三年級上冊課例：三年級上冊盤古開天地盤古開天地先看第一步：先看第一步： 如何找出本節(jié)

16、課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：如何找出本節(jié)課在課標(biāo)中的對應(yīng)要求：【相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)陳述】基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)第第6頁頁“總體目標(biāo)與內(nèi)容總體目標(biāo)與內(nèi)容”最相關(guān)的表述：最相關(guān)的表述：5.能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。中學(xué)習(xí)和運用語文。7.具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富具有獨立閱讀能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展

17、感受和理解的能力。能力。 第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄）第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容（節(jié)錄） 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 3 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。理解生詞的意義。 4 4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 5 5能復(fù)述敘事性作品的大

18、意，初步感受作品中生動能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。樂，與他人交流自己的閱讀感受。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （3）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)）解讀與分解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本策略和技術(shù)要領(lǐng)v 設(shè)計和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計和確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)必須首先能夠準(zhǔn)確地解讀和分解課程標(biāo)準(zhǔn)。v 對課程標(biāo)準(zhǔn)的對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀解讀往往是在一種往往是在一種理論層面理論層面，準(zhǔn)確理解和把

19、握課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進(jìn)行分析內(nèi)容要求的基本內(nèi)涵，對各個知識點或不同特點的知識內(nèi)容進(jìn)行分析與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決與界定，確定教學(xué)內(nèi)容，著力解決“是什么是什么”“”“為什么為什么”的問題。對的問題。對課程標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)的分解分解則是立足于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容則是立足于對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，依據(jù)課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)參考書、學(xué)情進(jìn)行更細(xì)化的描述，著力于技術(shù)層面技術(shù)層面，解決解決“怎么做怎么做”的問題。的問題。v 一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實就

20、是將相對寬泛的內(nèi)一句話，課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解，其實就是將相對寬泛的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)具體化。做好基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解過程，就是把上位的內(nèi)容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。容目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的教學(xué)目標(biāo)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 1.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略 一是替代策略。一是替代策略。 利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)利用一對一的對應(yīng)關(guān)系，以某主題替換原有課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。中的關(guān)鍵名詞，形成教學(xué)目標(biāo)。 課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解

21、詞句的意思，體會課課標(biāo)要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。針對不同的課文，就可以將將“理解詞句理解詞句”“”“關(guān)鍵詞句關(guān)鍵詞句”替換成具體的詞和句，如：替換成具體的詞和句，如：能聯(lián)系上下文，比較推敲能聯(lián)系上下文，比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確。等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 二是拆解策略。二是拆解策略。 利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián)系利用一對多的對應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個互有聯(lián)

22、系的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。的細(xì)項指標(biāo)，以此形成具體的教學(xué)目標(biāo)。 如如“練習(xí)各種平衡動作練習(xí)各種平衡動作”把把“各種平衡動作各種平衡動作”拆解為拆解為“扣扣腿平衡腿平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平衡望月平衡”等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文等，即可形成一個武術(shù)單元中多條具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；語文學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了學(xué)科不是很明顯，你像第三學(xué)段的目標(biāo)要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘的基本表

23、達(dá)方法。那么表達(dá)方法就可以拆解為：記敘 、說、說明明 、議論、議論 、描寫、描寫 、抒情等等、抒情等等基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 三是組合策略。三是組合策略。 運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條運用多對一的對應(yīng)關(guān)系，合并多條課程標(biāo)準(zhǔn)，或選取多條課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成課程標(biāo)準(zhǔn)中具有關(guān)聯(lián)性的部分內(nèi)容作為教學(xué)的焦點，形成一個概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策一個概括性程度極高的教學(xué)目標(biāo)。這種課程標(biāo)準(zhǔn)的分解策略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，重點段落的略一般在復(fù)習(xí)課中經(jīng)常用到。（單元復(fù)習(xí)課，

24、重點段落的回顧，將多項閱讀目標(biāo)融合在一起，設(shè)計成一條綜合閱讀回顧，將多項閱讀目標(biāo)融合在一起，設(shè)計成一條綜合閱讀能力提升目標(biāo)。）能力提升目標(biāo)。）基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 2.課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)分解的技術(shù)要領(lǐng)第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。第一，用外顯的可觀察的行為動詞，呈現(xiàn)心理動詞。 如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識性目標(biāo)的要求水平一般分如課程標(biāo)準(zhǔn)中知識性目標(biāo)的要求水平一般分 “了解、理解、學(xué)會了解、理解、學(xué)會”，不具，不具 有可操作性。因此在確定目標(biāo)時要使用課程內(nèi)容中的具體行為動詞。如：有可操作性。因此在確定目標(biāo)時要使用課程內(nèi)容中的

25、具體行為動詞。如：“能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點能用書上句子說出翠鳥的動作敏捷，或能舉例說出白鵝的特點”。第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。第二，用具體可描述的知識名詞呈現(xiàn)籠統(tǒng)的整體知識。 如對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識點。如對課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的整體知識體系進(jìn)一步細(xì)化成若干明晰的知識點。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。第三，用與行為動詞相匹配的行為條件呈現(xiàn)教學(xué)活動。 結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指結(jié)合學(xué)情、校情、資源等條件確定目標(biāo)分解，做到合理、必要，有利于指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如

26、：導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。如：“通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境通過觀看視頻和圖片，了解白楊的生存環(huán)境”第四，用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測第四，用先于教學(xué)活動的評價任務(wù)去驗收目標(biāo)達(dá)成程度。并有相應(yīng)的課堂檢測題來評價（根據(jù)需要）。題來評價（根據(jù)需要）。 如某知識點，要求如某知識點，要求XX%的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來的學(xué)生掌握，可以用達(dá)標(biāo)習(xí)題或課堂提問的方式來檢測。檢測?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （4）教學(xué)目標(biāo)的表述方式）教學(xué)目標(biāo)的表述方式 A.A.教學(xué)目標(biāo)的行為描述法教學(xué)目標(biāo)的行為描述法AB

27、CDABCD表述法表述法 （行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素（行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度）教學(xué)目標(biāo)四要素 行為主體行為主體以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為 行為動詞行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞選用可觀察、可測量的具體行為動詞 在設(shè)計時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的在設(shè)計時盡量選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為的 詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水詞語，如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、背誦等。而且要注意因?qū)W習(xí)水平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)

28、結(jié)果的了解水平，所用動詞常有平不同而表述不同，如：在認(rèn)知方面的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的了解水平，所用動詞常有說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、舉例、復(fù)述、描述等；而諸如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學(xué)較、分類、歸納、概述、概括等則都是理解水平，所以選行為動詞時要把握好學(xué)習(xí)水平表述的不同。習(xí)水平表述的不同?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 行為條件行為條件設(shè)計學(xué)習(xí)行為條件與情境設(shè)計學(xué)習(xí)行為條件與情境行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范

29、圍等，一般對條行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等，一般對條件的表述有五種類型。件的表述有五種類型。一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具一是關(guān)于輔助手段的使用，允許或不允許使用某種工具.如如“從網(wǎng)絡(luò)上從網(wǎng)絡(luò)上”或或“通過查字典、詞典通過查字典、詞典”；二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書、筆記、等。三是時間的限制，如三是時間的限制，如“2分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容分鐘內(nèi)，快速整理主要內(nèi)容”、“5分鐘分組討分鐘分組討論、合作探究某問題論、合作探究某問題”。四是完成行為的情境，如四是完成行為的情境，如“在課堂討論時，能敘

30、述在課堂討論時，能敘述要點要點”。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。五是人為因素，包括：獨立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。 如如“用所給的材料探究用所給的材料探究”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定定”“通過自行設(shè)計小實驗，體驗通過自行設(shè)計小實驗，體驗”等。等?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，是指用以評價測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的

31、程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度能做到什么程度”，通常用百分比，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如，“至少正確書寫至少正確書寫90%的生字的生字”、“沒有錯誤地沒有錯誤地”等?；蛘叩??；蛘?“能準(zhǔn)確無誤地說能準(zhǔn)確無誤地說出出”“詳細(xì)地寫出詳細(xì)地寫出”“客觀正確地評價客觀正確地評價”等表述中的狀語部等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便

32、檢測?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) B.內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo)內(nèi)外結(jié)合法描述教學(xué)目標(biāo) 很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，很多知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以用簡單的行為描述方法來進(jìn)行闡明，但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點，因為能力或情感但是能力、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)就難以做到這一點，因為能力或情感是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，是內(nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，有時需要在描述外在的行為的同時描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。有時需要在描述外在的行為的同時描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。 比如

33、，描述比如，描述“培養(yǎng)熱愛自然的情感培養(yǎng)熱愛自然的情感”這個教學(xué)目標(biāo)，就可以采用這個教學(xué)目標(biāo)，就可以采用下面的方法：下面的方法：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，使學(xué)生能夠喜歡在自然環(huán)境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止境下活動，對破壞自然的行為產(chǎn)生反感的情緒并予以制止”。這樣，。這樣，就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進(jìn)行了說就在描述一個內(nèi)在情感變化的同時，用一些外在的行為對其進(jìn)行了說明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情明，使教學(xué)目標(biāo)得以精確化。這種內(nèi)外結(jié)合的方法特別適合于描述情感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目

34、標(biāo)。感、能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。 盤古開天地教師用書上的教學(xué)目標(biāo) 1.1.認(rèn)識認(rèn)識1010個生字，會寫個生字，會寫1414個生字。正確讀寫個生字。正確讀寫“宇宙、黑暗宇宙、黑暗”等詞語。等詞語。 2.2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。文。 3.3.讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想讀懂課文，體會盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。 盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo) 語文課我們還要考慮學(xué)科特點，重視學(xué)習(xí)語言文字的運用。語文課我們還要考慮學(xué)科特點，重視學(xué)習(xí)語言文字的運用。盤古開天地盤古開天地需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

35、需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo): 1. 1.比較推敲比較推敲“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確；體會用詞的準(zhǔn)確； 2.2.背誦第背誦第2 2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用；達(dá)上的作用； 3.3.有感情地朗讀第有感情地朗讀第4 4自然段，能合理想象，補寫一、兩句。自然段，能合理想象，補寫一、兩句。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 學(xué)情分析：學(xué)情分析： 學(xué)生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)學(xué)生從低年級升入中年級，之前有過了解、讀懂課文內(nèi)容的簡單訓(xùn)練

36、；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵容的簡單訓(xùn)練；有初步的課堂積累意識；有借助文中關(guān)鍵詞句體會文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天詞句體會文章表達(dá)的思想感情的初步引導(dǎo)。了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力是本課的教學(xué)重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有本課的教學(xué)重點。尤其是培養(yǎng)想象力有難度，通過指導(dǎo)有感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)感情的反復(fù)朗讀第四自然段，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時的畫面，并進(jìn)行合理學(xué)生展開想象，應(yīng)該能夠想象出當(dāng)時的畫面，并進(jìn)行合理補寫，實現(xiàn)在

37、學(xué)習(xí)語言文字運用的同時，突破教學(xué)重點。補寫，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言文字運用的同時，突破教學(xué)重點?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 確定設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)確定設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo):v 1.能正確認(rèn)讀能正確認(rèn)讀“猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗猛、緩、丈、逐、肢、肌、遼、血、液、宗”10個生個生字，能準(zhǔn)確字，能準(zhǔn)確讀寫讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、祖宗”等詞語。等詞語。v 2.聯(lián)系上下文，聯(lián)系上下文，比較比較推敲推敲

38、“掄掄”、“猛劈猛劈”、“頂頂”、“蹬蹬”等詞語，等詞語，體會用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第體會用詞的準(zhǔn)確。有感情朗讀第4自然段，能合理想象，自然段，能合理想象，80%的同學(xué)的同學(xué)能補寫能補寫一、兩句一、兩句。 v 3.能夠用書上的句子能夠用書上的句子說出說出盤古的偉大之處，體會盤古的獻(xiàn)身精神。盤古的偉大之處，體會盤古的獻(xiàn)身精神。背背誦誦第第2自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用。自然段最后一個句子，體會反義詞和同義詞在表達(dá)上的作用?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) 綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教綜上所述，有效的教學(xué)目標(biāo)體

39、現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、教師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)師的引導(dǎo)作用，指出了重建教學(xué)內(nèi)容的方向，引導(dǎo)了教學(xué)流程，并為評價學(xué)生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具流程，并為評價學(xué)生的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變提供了明確、有效的工具與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強的教學(xué)目標(biāo)，是保證課與標(biāo)準(zhǔn)。制定具體清晰且操作性強的教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計不僅堂教學(xué)有效性的重要因素之一。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)計不僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標(biāo)意識提是形式上的轉(zhuǎn)變，更是教師課程意識，尤其是目標(biāo)意識提升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效技術(shù)路徑。升的體現(xiàn)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的有效

40、技術(shù)路徑?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) （六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計示例（六）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計示例普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“說明細(xì)胞的分化說明細(xì)胞的分化”.v 第一步，分析語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞。 判斷一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的語法結(jié)構(gòu)，找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。如“說明細(xì)胞的分化”，這是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中最基本的語法結(jié)構(gòu)，動詞為“說明”，動詞所指向的核心概念是“（細(xì)胞的）分化”，它們就是這一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵詞。v 第二步，擴(kuò)展或剖析核心概念。 采用理論意義展開或概念認(rèn)知展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的核心概念（名詞）予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之“分化”，從學(xué)科理論的角度出發(fā)，會涉及何時分化、為何分化、怎樣分化、有何特點、有何意義等問題。這一核心關(guān)鍵詞以理論意義展開的方式，可拓展為分化的時間、分化的原因、分化的過程、分化的特點、分化的意義等。 基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)目標(biāo)的研究和學(xué)習(xí) v 第三步，擴(kuò)展或剖析行為動詞。第三步，擴(kuò)展或剖析行為動詞。 采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗展開等方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及的行為動詞予以擴(kuò)展或剖析。如“說明細(xì)胞的分化”之