《去年的樹》教學(xué)片斷及反思

1、?去年的樹?教學(xué)片斷及反思【情景說明】?去年的樹?是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第三單元的一篇精讀課文，描寫的是關(guān)于鳥兒和樹深厚友誼的童話故事。全文語言樸實(shí)無華，通過四次對話展開故事情節(jié)。因此，教學(xué)中，我努力表達(dá)以讀為本，力圖先通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受、想象童話角色的心理，繼而能夠在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。并且通過多角度、多形式的朗讀，讓學(xué)生逐步體會文本所蘊(yùn)含的信守諾言，珍惜友情、人與自然和諧開展等人文精神?！窘虒W(xué)過程】片斷一師：小鳥兒和樹是多年的好朋友。課文中屢次出現(xiàn)了好朋友這個詞，請你找一找，做上記號并讀一讀。指名讀有關(guān)好朋友的句子。師：讓我們再來讀書，看看哪些

2、地方能具體體會到它們是好朋友，請你把讓你感動的地方畫下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。(生自讀)。師：誰愿意把你的感動與大家一起分享?(生讀第35自然段。)師：聽他的朗讀，你感覺到這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?生1：我感覺到它們都特別不想讓對方走。生2：我覺得大樹的心情此時(shí)雖有些失落，但它也很期待小鳥再給它唱歌的那一刻的到來。師：假設(shè)你就是那棵大樹，你能以第一稱的方式來讀出你當(dāng)時(shí)的心情嗎?生2：我試試吧!(略思考了一下。)寒冷的冬天就要來了。鳥兒就要離開我，飛到南方去了，我的心里好失落。走之前，我對小鳥說：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽，好嗎?鳥兒說：好，我明年一定回來，給你唱歌。請等著我

3、吧!說完就向南方飛去了。目送著小鳥離開，我是多么希望能早日再見到他啊!教學(xué)反思諾瓦利思說：人的心靈有著比內(nèi)心世界及其要求更高的東西。這就是自我感覺、興奮的感覺性。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，讓他們自主選擇受感動的地方來讀一讀，說一說。這一自主選擇，滿足了個性和閱讀的需要，這樣不僅調(diào)動了孩子們的閱讀興趣，而且還為創(chuàng)意性朗讀打下根底。在學(xué)生說出不同于別人的感受時(shí)，教師順勢引導(dǎo)他試著換一種人稱表達(dá)方式來朗讀。通過創(chuàng)意性的朗讀，學(xué)生對大樹與小鳥分別時(shí)的心情體會更深了，對他們友情的認(rèn)識更進(jìn)一步了，而這些都為挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵做了鋪墊。片斷二師：天天給樹唱歌，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋

4、友嗎?生：有。師：有這樣的好朋友，你感覺怎么樣?生1：我感覺很快樂。生2：我感覺很幸福。師：請你帶著這種感覺再讀讀這幾句話吧!(生讀。)師：我們都能感受到有一種幸福的感覺在向我們傳遞，讓我們一起讀讀這句話吧!(生齊讀。)教學(xué)反思在朗讀指導(dǎo)中，教師切忌把自己對文本的感悟生硬地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械的模仿讀，這樣的朗讀指導(dǎo)是十分空洞，蒼白無力的。課文都是來自于生活，只有聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)，使抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的生活場景，這樣他們才能更好地理解課文內(nèi)容，才能在感情上與作者到達(dá)共鳴，再讓他們把此時(shí)的心情讀出來，才會有一種其言皆假設(shè)出于吾之口，其意皆假設(shè)出于吾之心的效

5、果。片斷三四人小組分角色演讀小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。師：剛剛這組同學(xué)的表演，你覺得誰演得比較好?或是哪個角色你能演得比他們更好。生：有一個角色我能演得比她更好。(讀樹根的話)師：你為什么這樣讀呢?生1：我覺得樹根也是樹的一局部，它們也是朋友，所以語氣應(yīng)該是有些傷心的。生2：我來演一演大門。師：她演得怎么樣?生3：她演得很好。瞧它那傲慢、冷漠的樣子，好似這棵大樹跟它沒有關(guān)系似的。生4：大門它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該把大樹拿來做東西。生5：它對這種事見得多了，一點(diǎn)都不同情樹。師：你們說得真好，讓我們再來演一演吧!教學(xué)反思朗讀要讓學(xué)生動情就應(yīng)抓住易觸動學(xué)生情感的地方，要讓學(xué)生入情入境

6、去體驗(yàn)。教學(xué)中，教師通過再現(xiàn)文中的相關(guān)情境，利用角色這一觸動學(xué)生心弦的情感點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，強(qiáng)化感受，使學(xué)生對文本由近感到真，由真感到親，從而引起共鳴。學(xué)生在共鳴中動情，情動而辭發(fā)。此片斷通過演讀對話，學(xué)生從不同的角色、不同的體驗(yàn)中產(chǎn)生多樣的解讀，學(xué)生多姿多彩的個性也在誦讀中得到張揚(yáng)。片斷四師：兩個看字似飽含著鳥兒的千言萬語。假設(shè)你是這只小鳥兒，你會對樹說些什么?生1：樹啊，真的是你嗎?你怎么會變成這樣呢?生2：我的朋友，我唱的歌你聽見了嗎?生3：大樹，永別了，我要走了。我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我以后還會尋找別的火柴的蹤跡再為你唱歌的。師：兩個看字流露出鳥兒

7、對樹無比的深情與眷念。讓我們把這深厚的友情一起歌頌吧!(生齊讀最后一自然段。)教學(xué)反思建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。學(xué)生面對的文本，存在著大量的意義空白和意義未定性，而這正是學(xué)生重新進(jìn)行建構(gòu)頭腦中第一文本的重要因素，以期待視野或既有的經(jīng)驗(yàn)對空白結(jié)構(gòu)進(jìn)行填補(bǔ)，把不確定之域具體化，從而形成二者視野的融合。這時(shí)的文本不再是一種權(quán)威的象征，而是一種自由填補(bǔ)、解釋、建構(gòu)的框架。因此，好的教學(xué)不是引導(dǎo)學(xué)生去看文本里有些什么，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考文本里所沒有的東西。此片斷中，教師利用文本略去了鳥兒在面對燈火時(shí)的心理描寫這一空白，引導(dǎo)學(xué)生自由想象，真性告白，而后再朗讀

8、有關(guān)段落。學(xué)生對文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。而且在這種動態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生是對話的中心，他們通過對話感悟文本、交流體驗(yàn)，獲得新知，而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一目的的最有效途徑。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢?教學(xué)中，我采用了創(chuàng)意性朗讀、遷移理解式朗讀、角色體驗(yàn)式演讀和在想象中朗讀等形式，通過多角度、多層次的朗讀，與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，真正做到在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，在讀中品情，使我們的語文課堂真正成為學(xué)生思想的自由王國而非教師思想的櫥窗。語文閱讀是

9、最富個性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造充滿陽光與詩意的課堂，讓我們的課堂成為師生生命的開心樂園!【專家點(diǎn)評】翻閱人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充分真摯的好文章。有感情地朗讀是這些課文需要達(dá)成的重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。此案例，作者充分利用文本中角色對話展開情節(jié)的表達(dá)特點(diǎn)，以對朋友一詞的切身感受為情感的激發(fā)點(diǎn)，以自主選擇讀、分角色讀、角色移位讀、以評促讀等多種方式，較好地展現(xiàn)了教師指導(dǎo)感情朗讀的過程。指導(dǎo)感情朗讀要注重一個情字。課文字里行間蘊(yùn)涵著作者的情感，也是學(xué)生情感的發(fā)源地。如何在文本中角色的情感、作者的情感、學(xué)生的情感之間架一座共鳴的心橋呢?楊老師恰當(dāng)?shù)剡x擇了好朋友作為情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，朋友一詞的親切感、快樂感、幸福感、需要感、興奮感，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生隨后的找一找讀一讀悟一悟等語文實(shí)踐活動便有了一種積極主動的心理態(tài)勢。教師