有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)建設(shè)報(bào)告有機(jī)化學(xué)精品課建設(shè)報(bào)告有機(jī)化學(xué)精品課課程建設(shè)報(bào)告 一、課程沿革與演變有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共根底課，其開(kāi)設(shè)時(shí)間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來(lái)講，可分以下幾個(gè)階段：1997年以前，課程名稱是根底有機(jī)化學(xué)，64108學(xué)時(shí)不等，由有機(jī)化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的不同專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機(jī)化學(xué)，分為64、72學(xué)時(shí)，由理學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長(zhǎng)108學(xué)時(shí)的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機(jī)理，增加了一些生物有機(jī)的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)

2、業(yè)。2004年開(kāi)始，課程名稱仍為有機(jī)化學(xué)，課時(shí)分為64學(xué)時(shí)授課對(duì)象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)；72學(xué)時(shí)授課對(duì)象為資源環(huán)境與生態(tài)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；88學(xué)時(shí)生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗(yàn)班三種類(lèi)型。88學(xué)時(shí)增加了含硫含磷化合物和簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。 二、課程建設(shè)時(shí)提出的問(wèn)題與設(shè)想有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法、應(yīng)用及有關(guān)理論的學(xué)科。有機(jī)化學(xué)的開(kāi)展，揭示了物質(zhì)世界中有機(jī)化合物分子中原子鍵合的本質(zhì)和有機(jī)分子轉(zhuǎn)化的規(guī)律，為生命科學(xué)的開(kāi)展提供了理論、技術(shù)和材料。有機(jī)化學(xué)在蛋白質(zhì)和核酸組成及結(jié)構(gòu)的研究，測(cè)定與合成方法的創(chuàng)立等方面為分子生物學(xué)的開(kāi)展奠定了根底。因此，對(duì)于生命科學(xué)專(zhuān)

3、業(yè)來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)極為重要的根底課。但對(duì)于生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，在大量生物類(lèi)課程的存在下，學(xué)生投入的精力有限。這樣，對(duì)于有機(jī)化學(xué)這樣內(nèi)容龐大，涉及范圍廣的學(xué)科，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)有機(jī)化學(xué)實(shí)質(zhì)，掌握現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的開(kāi)展，為后續(xù)的生化、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的根底，是任課教師應(yīng)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題。我們根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐以及有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)研究中應(yīng)用的最新進(jìn)展，對(duì)生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了一些探索，取得了一定的教學(xué)效果。以下是我們進(jìn)行課程建設(shè)的收獲與體會(huì)。課程沿革與演變有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共

4、根底課，其開(kāi)設(shè)時(shí)間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來(lái)講，可分以下幾個(gè)階段：1997年以前，課程名稱是根底有機(jī)化學(xué)，64108學(xué)時(shí)不等，由有機(jī)化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的不同專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機(jī)化學(xué)，分為64、72學(xué)時(shí)，由理學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長(zhǎng)108學(xué)時(shí)的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機(jī)理，增加了一些生物有機(jī)的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)。2004年開(kāi)始，課程名稱仍為有機(jī)化學(xué)，課時(shí)分為64學(xué)時(shí)授課對(duì)象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)；72學(xué)時(shí)授課對(duì)象為資源環(huán)境與生態(tài)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；88學(xué)時(shí)生

5、物學(xué)院、生命科學(xué)試驗(yàn)班三種類(lèi)型。88學(xué)時(shí)增加了含硫含磷化合物和簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。課程沿革與演變有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共根底課，其開(kāi)設(shè)時(shí)間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來(lái)講，可分以下幾個(gè)階段：1997年以前，課程名稱是根底有機(jī)化學(xué)，64108學(xué)時(shí)不等，由有機(jī)化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的不同專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致。1997年2003年，課程名稱改為有機(jī)化學(xué)，分為64、72學(xué)時(shí)，由理學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長(zhǎng)108學(xué)時(shí)的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機(jī)理，增加了一些生物有機(jī)的內(nèi)容，使講

6、授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)。2004年開(kāi)始，課程名稱仍為有機(jī)化學(xué)，課時(shí)分為64學(xué)時(shí)授課對(duì)象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)；72學(xué)時(shí)授課對(duì)象為資源環(huán)境與生態(tài)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；88學(xué)時(shí)生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗(yàn)班三種類(lèi)型。88學(xué)時(shí)增加了含硫含磷化合物和簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。課程沿革與演變有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的公共根底課，其開(kāi)設(shè)時(shí)間與農(nóng)大歷史根本同步，從歷史上來(lái)講，可分以下幾個(gè)階段：1997年以前，課程名稱是根底有機(jī)化學(xué)，64108學(xué)時(shí)不等，由有機(jī)化學(xué)教研組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的不同專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)根底課教學(xué)大綱根本一致

7、。1997年2003年，課程名稱改為有機(jī)化學(xué)，分為64、72學(xué)時(shí)，由理學(xué)院有機(jī)化學(xué)教研室承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將最長(zhǎng)108學(xué)時(shí)的內(nèi)容刪減了一些化學(xué)反響和機(jī)理，增加了一些生物有機(jī)的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更貼近生命科學(xué)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)。2004年開(kāi)始，課程名稱仍為有機(jī)化學(xué)，課時(shí)分為64學(xué)時(shí)授課對(duì)象為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)；72學(xué)時(shí)授課對(duì)象為資源環(huán)境與生態(tài)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；88學(xué)時(shí)生物學(xué)院、生命科學(xué)試驗(yàn)班三種類(lèi)型。88學(xué)時(shí)增加了含硫含磷化合物和簡(jiǎn)單有機(jī)化合物的波譜解析內(nèi)容，增加了立體化學(xué)的分量。 三、課程建設(shè)的收獲與體會(huì)很多學(xué)生對(duì)大多數(shù)根底課程懷有畏難情緒，視根底課為難以逾越的學(xué)習(xí)堡壘。有機(jī)化學(xué)開(kāi)展精品課程建設(shè)的目的就

8、是要改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的開(kāi)展，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)近兩年的課程建設(shè)，根本完成了我們的既定目標(biāo)。有機(jī)化學(xué)精品課建設(shè)進(jìn)行了下述工作。一 教學(xué)內(nèi)容改革1、加強(qiáng)根本概念，根本理論的教學(xué)在近兩年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照改革制訂的教學(xué)體系，對(duì)共價(jià)鍵的價(jià)鍵理論，有機(jī)化合物中碳原子、氧原子、氮原子等原子的軌道雜化理論，有機(jī)化合物分子之間的作用力，有機(jī)分子中的取代基效應(yīng)包括電子效應(yīng)和空間效應(yīng)，有機(jī)化合物酸堿理論，立體化學(xué)中的構(gòu)型和構(gòu)象等根本概念和根本理論都放在課程的前面局部講授。以便在后面的課程中

9、可以運(yùn)用以上知識(shí)，到達(dá)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)各種有機(jī)化合物的性質(zhì)，各類(lèi)有機(jī)反響機(jī)理的目的。電子理論是有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的核心，主要包括誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和空間效應(yīng)等。將電子理論放在前面介紹，以便從烷烴開(kāi)始就運(yùn)用該理論對(duì)大量反響結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。例如，在烷烴一章中討論到自由基取代反響的活性，涉及到自由基的穩(wěn)定性順序及各類(lèi)取代產(chǎn)物的比例。只有用電子理論中的超共軛效應(yīng)解釋?zhuān)拍芫哂姓f(shuō)服力。在后面各章中，進(jìn)行反響機(jī)理分析時(shí)，運(yùn)用電子理論可以將反響全過(guò)程進(jìn)行合理地描述。在對(duì)同一類(lèi)化合物的酸性、堿性、反響活性等進(jìn)行強(qiáng)弱比較時(shí)，用誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)結(jié)合化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生可以做出合理的解釋?zhuān)玫秸_的答案。有機(jī)

10、酸堿理論一節(jié)的主要內(nèi)容為:1Brnsted 酸堿理論、2Lewis酸堿理論、3共軛酸堿理論、4結(jié)構(gòu)與酸堿的關(guān)系。通過(guò)這節(jié)的學(xué)習(xí)很容易解決后續(xù)章節(jié)的很多相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生掌握了有機(jī)酸堿理論的概念，在學(xué)習(xí)中遇到有機(jī)化合物之間發(fā)生化學(xué)作用，可以通過(guò)電子得失準(zhǔn)確判斷是否為酸堿反響，哪一物質(zhì)屬于酸，哪一物質(zhì)屬于堿。因?yàn)樵诨瘜W(xué)反響中，有機(jī)化合物的酸性與堿性是相對(duì)的，只有運(yùn)用酸堿理論，結(jié)合化合物的結(jié)構(gòu)，才可得出正確的判斷。立體化學(xué)與生物體內(nèi)生化反響關(guān)系密切?；瘜W(xué)物質(zhì)在生物體內(nèi)的代謝及各種生化過(guò)程很多都是有立體選擇性的；藥物的立體構(gòu)型與其生物活性更是密切相關(guān)。建立有機(jī)化合物立體結(jié)構(gòu)的概念對(duì)于將在生化、制藥、醫(yī)學(xué)、

11、天然產(chǎn)物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行研究與工作的學(xué)生是必須的。讓學(xué)生盡早掌握立體化學(xué)的知識(shí)，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中分析一系列化學(xué)反響中的立體化學(xué)問(wèn)題，推測(cè)反響產(chǎn)物的構(gòu)型。上述三方面內(nèi)容，在近兩年的課中得到強(qiáng)化。2、加強(qiáng)近代有機(jī)化學(xué)根底內(nèi)容，加強(qiáng)反響機(jī)理的理解與推導(dǎo)在教學(xué)中，盡量參加有機(jī)化學(xué)近年的開(kāi)展成果。如高選擇性有機(jī)合成、有機(jī)反響中的立體化學(xué)問(wèn)題、綠色化學(xué)、化學(xué)反響機(jī)理等內(nèi)容的講授。課程進(jìn)行中的幾大反響機(jī)理和前面的理論是學(xué)生學(xué)好，學(xué)活有機(jī)化學(xué)并且培養(yǎng)自學(xué)有機(jī)化學(xué)類(lèi)相關(guān)課程重要的一環(huán)。更為重要的是有助于學(xué)生從分子層次上理解發(fā)生在生物體內(nèi)大分子之間的化學(xué)反響。因此，對(duì)這局部?jī)?nèi)容進(jìn)行詳講，精講。有機(jī)化學(xué)教

12、材中非常重要的內(nèi)容之一是反響機(jī)理。學(xué)生只有掌握了官能團(tuán)的反響機(jī)理,才能理解和掌握官能團(tuán)的反響，立體化學(xué)知識(shí)掌握的好壞,直接影響到對(duì)反響機(jī)理的理解和應(yīng)用。在描述反響機(jī)理和有機(jī)合成時(shí)，反復(fù)應(yīng)用立體化學(xué)內(nèi)容,既有助于加深理解和掌握立體化學(xué)內(nèi)容，也有助于相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的深入。3、增加生物有機(jī)的內(nèi)容，明確了有機(jī)化學(xué)在生命科學(xué)中的重要性在糖、類(lèi)脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸等章節(jié)中增加了許多實(shí)際的生化內(nèi)容,這樣既可表達(dá)生命科學(xué)進(jìn)入分子階段又說(shuō)明有機(jī)化學(xué)對(duì)生化的重要性.以上這些內(nèi)容反映了有機(jī)化學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和深入，也突出了有機(jī)化學(xué)與邊緣學(xué)科的交叉滲透。更為學(xué)生將發(fā)生在小分子之間的化學(xué)反響與生命體內(nèi)發(fā)生的大分子反響潛易

13、莫化的聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)課程建立一個(gè)平臺(tái)。4、增加趣味性強(qiáng),與生產(chǎn)實(shí)際密切的教學(xué)內(nèi)容,表達(dá)有機(jī)化學(xué)新成就在教學(xué)中，結(jié)合所講的內(nèi)容，來(lái)介紹日常生活中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)及一些與課程內(nèi)容相關(guān)的有機(jī)化學(xué)研究成果，穿插到相應(yīng)的局部。如:在共價(jià)鍵和分子形狀一章介紹了碳的新存在形態(tài)-富勒烯中碳的形態(tài)；鹵代烴中介紹了人工造血的研究；核磁共振中介紹了磁共振技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用；以及一些醫(yī)學(xué)藥物,殺蟲(chóng)劑,動(dòng)植物體內(nèi)的重要的有機(jī)化學(xué)成分；還有一些自然現(xiàn)象,如為什么植物會(huì)散發(fā)異戊二烯等等。使學(xué)生增加學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也有利于知識(shí)的擴(kuò)展和深入。介紹各類(lèi)化合物時(shí)，及時(shí)結(jié)合結(jié)構(gòu)同類(lèi)的被媒體曝光的有毒物

14、質(zhì)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴(kuò)展知識(shí)面的方法。 二教學(xué)方法與手段改革教學(xué)方法的改革：1、單向傳授與雙向互動(dòng)相結(jié)合對(duì)雙向互動(dòng)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。課堂上與學(xué)生加強(qiáng)交流，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)。理論課的單向傳授教師講授，是最主要的課堂教學(xué)形式，課程內(nèi)容中的重要概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)該由教師在課堂上講授，此時(shí)教師是主動(dòng)體。在此根底上，我們嘗試也將學(xué)生作為主動(dòng)體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師講授了某一概念后，教師和學(xué)生可以共同提出與此概念相關(guān)的一系列問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。例如，有機(jī)化合物的命名是學(xué)生必須要掌握的根本知識(shí)之一，學(xué)習(xí)某類(lèi)化合物的命名時(shí)，由教師提出命名原那么，而后學(xué)

15、生就師生雙方列出的各種該類(lèi)化合物進(jìn)行命名。遇到一些特殊的例子，師生雙方開(kāi)展討論。為了使雙向互動(dòng)式教學(xué)有更大的空間，要使學(xué)生盡早了解立體化學(xué)、電子效應(yīng)等理論和概念。在討論反響機(jī)理時(shí)，可以使學(xué)生運(yùn)用這些理論和概念進(jìn)行分析和推論。例如，討論親電加成中的馬氏規(guī)那么時(shí)，學(xué)生自己就可以在課堂上用誘導(dǎo)效應(yīng)對(duì)該規(guī)那么進(jìn)行解釋了。對(duì)雙鍵上的反式加成產(chǎn)生的立體化學(xué)問(wèn)題也可以開(kāi)展討論。在長(zhǎng)學(xué)時(shí)的課上，有些講授內(nèi)容教師課前布置給學(xué)生去準(zhǔn)備，給學(xué)生一個(gè)充當(dāng)教師的時(shí)機(jī)。學(xué)生往往極為珍視這種時(shí)機(jī)，為了在課堂上能有精彩發(fā)揮，他們會(huì)廣泛查閱不同類(lèi)型教材，充分準(zhǔn)備講課素材。這些學(xué)生普遍的體會(huì)是，首先感受到了當(dāng)老師的辛苦與樂(lè)趣，其

16、次通過(guò)對(duì)這局部?jī)?nèi)容的準(zhǔn)備和講解，對(duì)知識(shí)的理解更透徹，掌握更牢固了。這種形式對(duì)聽(tīng)課同學(xué)也是一種鼓勵(lì)，他們不甘落后，要努力保持與講課同學(xué)同步思維，甚至帶有挑剔的心理。因此，這種形式也盡可能地開(kāi)掘了聽(tīng)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的潛能。這種雙向互動(dòng)式教學(xué)使課堂氣氛相當(dāng)活潑，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和積極參與意識(shí)，效果是加深了學(xué)生對(duì)所討論內(nèi)容的理解和記憶。2、課堂學(xué)習(xí)和課后文獻(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合除了課堂學(xué)習(xí)所用規(guī)定教材外，教師要為學(xué)生推薦一定數(shù)量的參考教材，每種參考教材都應(yīng)具有一些特色。此外，還要向?qū)W生推薦一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的雜志、刊物。課堂學(xué)時(shí)是有限的，很多知識(shí)不能通過(guò)課堂傳授被學(xué)生獲取，而只能通過(guò)其他渠道

17、。因此，教師應(yīng)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生想象與思維的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自課堂之外獲取更多的化學(xué)信息。學(xué)生在課堂之外，通過(guò)閱讀這些參考讀物，可以從多角度認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物；認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)反響類(lèi)型與機(jī)理；認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)的一些理論問(wèn)題。有些問(wèn)題學(xué)生在一本書(shū)中、一位教師那里不能得到滿意的答案，那么通過(guò)閱讀多種教材和書(shū)籍，從不同的論述中獲得豐富的信息，可以使學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)全面、完整，到達(dá)真正的理解。3、掌握教材根本知識(shí)與加深拓寬知識(shí)層次相結(jié)合掌握教材中的根本知識(shí)，完成課程大綱羅列的內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生最根本的要求。為全面提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)根底對(duì)他們提出更高的要求。每個(gè)學(xué)生都可以利用多種渠道

18、對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行深入了解和探討?，F(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)和信息的時(shí)代，知識(shí)爆炸性地日新月異。教師除了要傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取更廣泛和更深層的知識(shí)信息。有機(jī)化學(xué)理論課的課時(shí)是有限的，經(jīng)典、傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是立課之本，是公認(rèn)的根底與精髓局部，因此，無(wú)可爭(zhēng)議地進(jìn)入課堂教學(xué)。而新的、前沿的知識(shí)十分誘人，經(jīng)典理論的創(chuàng)新應(yīng)用也是科學(xué)進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)的新化合物及其成效對(duì)人類(lèi)社會(huì)的開(kāi)展做出了積極奉獻(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該了解這些知識(shí)。讓學(xué)生了解這些知識(shí)也是給學(xué)生灌輸一種創(chuàng)新意識(shí)。 理論課上，每堂課教師都要提出問(wèn)題或引出觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課下通過(guò)查閱相關(guān)圖書(shū)、期刊，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)。學(xué)生往往選擇自己感

19、興趣的問(wèn)題很投入地收集文獻(xiàn)資料，由此充實(shí)了有限的課堂知識(shí)。這樣做，首先是給學(xué)生提供了一個(gè)富有思考空間的、研究型的課堂，教師防止了“滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)教師不斷提出問(wèn)題，啟發(fā)思考的課堂教學(xué)方式充滿興趣與認(rèn)同。其二是，將單一的師生縱向課堂傳授橫向擴(kuò)展，形成二維式學(xué)習(xí)與吸納化學(xué)知識(shí)的途徑。使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)有目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)效率，解決了學(xué)時(shí)少與知識(shí)量多的矛盾。其三是，在橫向吸納知識(shí)時(shí)，必然要采用各種獲取化學(xué)信息的手段，很多非化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在根底課階段即學(xué)會(huì)了查閱各類(lèi)化學(xué)文獻(xiàn)的方法。有的學(xué)生已經(jīng)可以通過(guò)一些化學(xué)文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)來(lái)獲取文獻(xiàn)信息。很多學(xué)生還學(xué)會(huì)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)。要求學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)

20、，是促使學(xué)生在充實(shí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉、培養(yǎng)、提高自己多渠道、多手段獲取知識(shí)信息的能力。4、閉卷考試和文獻(xiàn)綜述、讀書(shū)報(bào)告相結(jié)合傳統(tǒng)的閉卷考試在一定時(shí)期內(nèi)不可能取消，在有機(jī)化學(xué)課上，這種考試方式主要是考核學(xué)生對(duì)根本知識(shí)的掌握程度。這種考核不能全面了解學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握的情況。因此要把學(xué)生課下文獻(xiàn)閱讀的效果也反映到考核成績(jī)中，這才是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和效果的考查。文獻(xiàn)信息不完全等同于知識(shí)，還要通過(guò)分析、綜合，將信息加工、提煉，內(nèi)化為自己的心智結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生要將孤立凌亂的信息碎片通過(guò)其內(nèi)在的聯(lián)系客觀地塑造為完整、系統(tǒng)的知識(shí)，參加自己的認(rèn)識(shí)后，信息由此內(nèi)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一局部。接下來(lái)的任務(wù)是將這

21、些已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)用文字的形式表述撰寫(xiě)科學(xué)論文、科普文章和讀書(shū)報(bào)告。在理論課上，師生雙方提出的問(wèn)題，有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域?qū)W生感興趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課下文獻(xiàn)查閱，最終都將以撰寫(xiě)科學(xué)論文、科普文章或讀書(shū)報(bào)告的形式作出個(gè)人總結(jié)。從學(xué)生撰寫(xiě)的文章中可以看出，通過(guò)多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)，相當(dāng)一局部學(xué)生能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)。認(rèn)識(shí)到自然界中各種物質(zhì)在一定的條件下化學(xué)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生改變，從而會(huì)引起物質(zhì)質(zhì)的改變。已經(jīng)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到化合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與其物理和化學(xué)性質(zhì)的密切關(guān)系，結(jié)構(gòu)和立體構(gòu)型與生理活性的密切關(guān)系。文章絕大局部是按科學(xué)論文的格式書(shū)寫(xiě)。學(xué)生因感興趣而引起討論的內(nèi)容很廣泛。立體化學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，很多學(xué)生

22、關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域的理論和應(yīng)用。因此，對(duì)映異構(gòu)體的拆分、不對(duì)稱合成、構(gòu)型與活性的關(guān)系等綜述性論文比較多。此外，學(xué)生比較集中的另一個(gè)興趣點(diǎn)是化學(xué)反響中的重排問(wèn)題。他們通過(guò)文獻(xiàn)查閱對(duì)課堂上提到的自由基和正碳離子重排有了更深入的了解，很多學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了討論。分子結(jié)構(gòu)與顏色的關(guān)系，某些經(jīng)典的反響機(jī)理，某些官能團(tuán)的特殊性質(zhì)等等，都經(jīng)過(guò)學(xué)生們的分析、歸納、總結(jié)，變成了他們自己的知識(shí)。有些論文的層次更為高一些，將有機(jī)化學(xué)根底理論用于解釋生命學(xué)科的一些相關(guān)問(wèn)題，例如，蛋白質(zhì)分子內(nèi)氫鍵與分子空間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理與化學(xué)因素導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性的機(jī)理，植物生長(zhǎng)素的生源合成與代謝機(jī)理。有些論文就有機(jī)化學(xué)化學(xué)理論和方法展開(kāi)討論。例

23、如，腈水解法和格氏試劑法制備羧酸的機(jī)理闡述和方法比較，及各自的適用范圍。冠醚在課上只作了結(jié)構(gòu)介紹和應(yīng)用簡(jiǎn)介，有學(xué)生以此為線索，寫(xiě)了水平較高的文獻(xiàn)綜述報(bào)告，系統(tǒng)論述了冠醚的相轉(zhuǎn)移催化作用、分子開(kāi)關(guān)作用、邏輯分子等超分子在材料學(xué)方面的應(yīng)用。這些論文和文章的撰寫(xiě)是學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的又一次深化。在有些課上還適時(shí)的開(kāi)展論文交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論題進(jìn)行探討，給學(xué)生一個(gè)能夠暢開(kāi)思維的空間，他們因此也到達(dá)了信息、知識(shí)共享的目的。 理論課閉卷考試和論文考核綜合評(píng)價(jià)后給出最終的成績(jī)。教師通過(guò)這些論文對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更全面的了解。這種考核方式是對(duì)學(xué)生整體化學(xué)素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。 經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，多元化教學(xué)模式產(chǎn)生了比較明顯的效果。比較堅(jiān)實(shí)的化學(xué)根底、較強(qiáng)的獲取信息的能力和較好的寫(xiě)作能力，在后續(xù)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，在工作與科研實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)與化學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科的適應(yīng)與理解能力、研究與創(chuàng)新能力都有比較明顯的提高。這種多元化、研究型課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)具有較高化學(xué)素