幼兒園家園合作中的問題及對策研究報告

1、- 學(xué)習(xí)中心 學(xué)習(xí)中心名稱： 學(xué)習(xí)中心名稱:貿(mào)易學(xué)校西 南 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 與 繼 續(xù) 教 育 學(xué) 院畢業(yè)論文論文題目:幼兒園家園合作中的問題與對策研究學(xué)生：學(xué) 號: 類 型: 網(wǎng)絡(luò)教育專 業(yè): 專升本指導(dǎo)教師：日 期： 目錄摘要 .3幼兒園工作與家長工作的意義.4教育幼兒園家園合作教育的現(xiàn)狀.4加強幼兒園家園合作教育的對策.6如何發(fā)揮家園的互動作用.8參考文獻.12致.12幼兒園工作與家長工作的現(xiàn)狀研究及對策摘 要“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。從幼兒園的情況來看，目前幼兒園工作與家長工作教育存在以

2、下主要問題：1. 幼兒園工作與家長工作的涵理解不夠；2.實際開展的教育工作實效性不強；3.幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法；4.幼兒教師的綜合素質(zhì)不盡人意等問題。針對以上問題現(xiàn)提出加強幼兒園家園合作教育對策：1.加強幼兒園與家長對家園合作的涵理解；2.加強實際開展的家園合作教育工作實效性；3.加強幼兒家長科學(xué)的教育理念和教育方法；4.提高幼兒教師的綜合素質(zhì)等對策。關(guān)鍵詞：幼兒園；存在問題；對策一、幼兒園工作與家長工作的意義 家園合作在幼兒園教育工作中是必不可少的局部，它既是教育的需要，更是幼兒自身開展的需要。它不僅促進了幼兒園教育質(zhì)量的提高，也促進了幼兒身心全面和諧開展提供了一條有效的途徑

3、。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?也明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往、學(xué)會互助、合作和分享、有同情心的良好品質(zhì)。同時又指出：“幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。為此，我們通過家園共育培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，旨在提高幼兒的交往能力，讓他們學(xué)會與他人合作、共享。鶴琴老先生非常強調(diào)家園合作的重要性，說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的。幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，近一年開展的家園合作教育證明，幼兒園只有和家庭密切配合、協(xié)同合力、

4、共同架起家園共育的彩虹橋，促進幼兒全面、安康的開展。家庭教育是人生教育的開場，幼兒園教育是學(xué)校教育的根底。在幼兒教育這項系統(tǒng)工程里，家庭和幼兒園可以說是影響幼兒開展的兩大因素。因此，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的開展。但在現(xiàn)實生活中，家園合作在教育方面存在著不同層次的教育缺陷，幼兒家長對科學(xué)的教育理念和教育方法的匱乏，“重園教、輕家教的教育思想的影響，和開展的家園合作教育工作實效性不強的現(xiàn)狀，可以說探索新型的家園合作教育模式深化幼教改革、推進素質(zhì)教育進程勢在必行。只有積極探索適應(yīng)社會變化的家園共育新模式，才能使不斷開拓家園合作的廣度和深

5、度意義深遠。二、教育幼兒園家園合作教育的現(xiàn)狀幼兒教師與家長都是幼兒的教育者，也是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進展合作，才能有利于幼兒的成長。只是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一幼兒園家長對家園合作的涵理解不夠一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則、雙向互動、共同促進兒童身心開展的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進展教育的感覺。另一方面，家長也沒能以積極主動的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。

6、在對“家園平等合作、家園教育同步理念的認識上還有待進一步加強。二實際開展的家園合作教育工作實效性不強在幼兒園家園合作的教育效果有限，雖然幼兒園有邀請家長來園與幼兒游戲，但一般家長都沒有時間來參與，而且有些家長認為和幼兒一起游戲表現(xiàn)不出在游戲中的樂趣?；丶液蟾辉敢夂陀變阂黄鹆奶鞀蕵?。家園合作不夠深入，多停留在外表，很少深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)之中。雖然幼兒園經(jīng)常邀請家長來園討論幼兒的生活，但是家園合作仍然不夠密切，兩者常常脫節(jié)，并且家園活動和家庭之間的教育差距明顯，家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來。三幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法在現(xiàn)實生活中有的幼兒家長把對幼兒的教育誤解為幼兒園教育

7、；有的家長認為“樹大自然直；有的家長認為孩子年幼時主要是長身體，上小學(xué)才是教育的開場；還有相當一局部家長認為把孩子送進幼兒園，教育就是教師的事，家長只管孩子的生活就行了；有的幼兒家長從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當，有的家長一味追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒開展的重要性，對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴厲經(jīng)常打罵，也有局部家庭因三代同堂等原因,造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。四幼兒教師的綜合素質(zhì)不盡人意?綱要?指出：“幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?？梢?，幼兒教師在家園合作教育中的

8、重要作用。然而，在實際工作中，我們的教師的表現(xiàn)還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對權(quán)威，僅讓家長配合幼兒園完成教學(xué)方案，而較少考慮家長的需要和想法，而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學(xué)的教育方式，還有的教師僅片面地把開展好展示活動當作家園共育的重點，往往無視了日常與家長的平等溝通和對話種種表現(xiàn)，都反映出我們的教師沒能隨著教育形式的開展，適應(yīng)家園合作工作的變化，自然給幼兒家長的指導(dǎo)也不盡人意。三、加強幼兒園家園合作教育的對策 一加強幼兒園與家長對家園合作的涵理解所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童開展的主體，雙方積

9、極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心開展。 多開展些幼兒園家園合作教育的課程，加強幼兒教師和家長對幼兒園家園合作教育的重要性的意識。開展“家園共育促進幼兒安康成長的課題研究，有助于教師、家長共同研究幼兒的學(xué)習(xí)與開展，是整合家園教育資源的歸宿與出發(fā)點，使教師與家長彼此有更多的了解，促進相互尊重，并尋求到一些解決具體教育問題的方法，有助家園教育達成共識。二加強實際開展的家園合作教育工作實效性家園合作的教育要深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)之中，要把家庭和幼兒園之間的合作嚴密聯(lián)系起來，相互配合，多開展家園活動，讓家長積極參與學(xué)校安排的各種家園活動，把家園活

10、動與家庭教育聯(lián)系起來。開展家長開放日，在幼兒上課時讓家長來觀摩，一是看教師的上課水準，二是看自己孩子的上課表現(xiàn)和在幼兒園的生活情況。 開展親子活動，讓家長參與到活動中，家長和幼兒一起完成一個活動。三加強幼兒家長科學(xué)的教育理念和教育方法1.正確的家庭教育理念和家庭方法能促使孩子安康成長。家庭是社會的細胞，正確、全面反映社會要求的家庭教育目的，能促使孩子安康成長，而錯誤地片面地反映社會要求的家庭教育會導(dǎo)致教育的失敗。2.家長的素養(yǎng)很重要。家長要不斷地提升素養(yǎng)，主動參與家園合作的重要容是幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。因此，幼兒家長要通過多看書學(xué)習(xí)、多參與實踐

11、、多總結(jié)摸索的過程，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)育兒和家庭教育知識。3.認識家庭教育的重要性，并加強家園教育的結(jié)合。要充分認識到家庭教育的不可替代性，要端正與更新家教觀念，樹立孩子在體、智、德、美諸方面和諧開展的思想，遵循幼兒身心特點和科學(xué)規(guī)律，堅持嚴愛結(jié)合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最正確的教育效果。(四提高幼兒教師的綜合素質(zhì) ?規(guī)程?第四十一條明確指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，她們懂得兒童身心開展的特點和規(guī)律，

12、掌握科學(xué)的幼兒教育方法。因此，幼兒園方面與家長主動溝通、平等合作，共同探索新型的家園合作教育模式便責(zé)無旁貸。1.要樹立大教育觀，主動與幼兒家庭進展聯(lián)系和溝通讓幼兒家長了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長們的配合與支持，利用家長資源共謀劃策，讓家長深入幼兒園與教師、幼兒互動，增進交流溝通，同時，還要向家長普及科學(xué)育兒和家庭教育知識，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長遵循家庭教育的根本規(guī)律，提高教育能力、以便家園配合、形成合力，促進孩子身心安康和諧地開展。2.要積極開展針對性、實效性強的家園互動活動為了使家園合作活動不流于形式，幼兒園要長期向家長開放，請家長直接參與幼兒園的工作。教師要在

13、充分掌握家長教育需求，了解幼兒在家學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的根底上，針對幼兒不同年齡層次特點，有的放矢地組織開展家園互動活動。通過各種活動讓家長走進幼兒園，主動參與到互動的活動中來，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己孩子的成長問題，使家長獲得成功的教育體驗，改變以往的被動參與局面，讓家長愿意參與幼兒園教育，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實現(xiàn)真正意義上的家園合作。3.提高教師專業(yè)素質(zhì)提高教師素質(zhì)是提高家園合作教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在家園合作指導(dǎo)過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導(dǎo)家長正確教育孩子的方法。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、

14、誠心、責(zé)任心，樹立良好的效勞觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環(huán)境中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發(fā)他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。四、如何發(fā)揮家園的互動作用一參與班級環(huán)境布置 幼兒園的環(huán)境中是充滿童趣的。一直以來，環(huán)境布置都是教師們的事，為了環(huán)境的優(yōu)美、舒適，教師會花費大量的心血，可這些都只能作為欣賞。隨著素質(zhì)教育的推進，墻飾逐步走向由教師指導(dǎo)、幼兒操作的模式，環(huán)境擺設(shè)也融入了幼兒的游戲和生活，結(jié)合幼兒實際，有了動的空間，改變了墻飾純裝飾的功能和環(huán)境純擺設(shè)的弊端，提高了幼兒的主動性，環(huán)境煥發(fā)了新的生機。由此，我們作出了大膽的假設(shè)，在環(huán)境布置中引

15、入家長資源，以到達促進家長參與班級工作主動性的目的。 1.活動區(qū)的布置 現(xiàn)在的幼兒園都很重視活動區(qū)的布置，每次都投入了大量的財力、物力，可是大的框架有了，小的玩具材料總是遠遠不夠幼兒玩耍。為此，每學(xué)期在創(chuàng)設(shè)班級各活動區(qū)時，邀請家長一起籌劃和準備。家長們帶著孩子，為植物角種上了蔥、大蒜、綠豆、土豆、秧草等帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息的植物；在動物角飼養(yǎng)了泥鰍、金魚、小烏龜、蝦、兔等；在“娃娃家，投入了家里用完的空瓶，如洗發(fā)精、沐浴乳、洗面奶、護膚品、爽身粉、花露水等空瓶，而職業(yè)是醫(yī)生的家長則為角色游戲“醫(yī)院的創(chuàng)設(shè)出力不少，像一次性醫(yī)療用品：帽子、口罩、針筒、點滴管、棉花、棉簽，還親自為孩子們作示，其他的家

16、長又從家中搜集各種空藥盒、藥瓶，豐富了“醫(yī)院的操作材料，為孩子們充分活動提供了保障。這一舉措，彌補了教師準備的局限，同時，家長在參與的過程中激發(fā)了工作的熱情，節(jié)假日時，動植物沒人照顧，家長會和孩子一起將它們搬回家照看，“娃娃家、“醫(yī)院的材料壞了、少了，家長會很自然的去修理、補充，就像料理自己的家一樣。 2.節(jié)日裝飾對孩子進展節(jié)日教育和教學(xué)往往需要環(huán)境的渲染和熏。因此，每到過節(jié)，幼兒園都會進展環(huán)境布置，特別是“六一兒童節(jié)，為了讓孩子們有情可感，幼兒園的整體環(huán)境布置總是熱鬧又鮮艷，但教師們往往布置了幼兒園大環(huán)境，忽略了教室小環(huán)境。為了彌補這一缺陷，當在“六一兒童節(jié)前夕，就請家長來園，一起布置教室環(huán)

17、境。由爸爸媽媽和孩子、教師一起準備操作材料、制作裝飾品，把教室打扮得喜氣洋洋，一派節(jié)日的氣氛。其間，家長們出謀劃策，孩子們親手操作，把教室裝扮得隆重而又熱鬧，看著自己的勞動成果，孩子們歡呼跳躍，家長們喜形于色，套用家長的話：“這樣的兒童節(jié)，不光是孩子開心，我們也很快樂。教室不再是教師和孩子專有的，也是爸爸媽媽的。 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不同于教學(xué)活動，需要專業(yè)知識、專業(yè)人才，特別是在提供材料方面，家長比教師更有優(yōu)勢，也能在此類活動中發(fā)現(xiàn)自身的價值，在保護和促進幼兒開展的過程中發(fā)揮獨特的作用。事實證明，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引入家長資源是可行的，它打破了班級工作的封閉性，翻開了家長心防，調(diào)動了家長參與班級工作的積極性

18、，開辟了家園合作新途徑。 二參與活動準備 在以上活動的鋪墊下，由于教師親切、誠懇的態(tài)度和幾次輕松自如的活動，家長的顧慮少了，合作的愿望和熱情高了，態(tài)度積極了。于是，我們進一步將家長的參與深入，引導(dǎo)家長為孩子的活動做準備。 1.知識經(jīng)歷上的準備 幼兒園的空間是封閉的、有限的。因此，需要家長帶孩子走向廣闊的生活空間，以獲得感性知識。在班級開展教學(xué)活動時，如果幼兒沒有感性經(jīng)歷，活動很容易機械和說教單板。因此，家長給孩子的知識和經(jīng)歷的鋪墊是很重要的。如認識“春天，單憑一個教學(xué)活動，或者系列活動在幼兒園都有局限性，而家長帶孩子走進大自然、接觸大自然、積累感性經(jīng)歷，然后在教師的整理、提升下，孩子就能得到一個完整系統(tǒng)的經(jīng)歷疇。再如“中秋節(jié)系列活動之一“月亮的變化，如果沒有在家長的配合下進展，幼兒園的孩子就不能真正接觸和觀察到月亮的變化，教學(xué)也就沒有了經(jīng)歷依托。 2.材料上的準備 新的教育觀念告訴我們：要教孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，解放孩子的手腳，讓孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)。要支持孩子的這一行為，必須準備充分的操作材料。而大量操作材料單靠教師去準備顯然是勢單力薄的，那就要想到家長，為何不去挖掘家長的資源，請家長為孩子準備操作材料呢.這一措施在宣布的時候，家長