淺談智障生生活自理的必要性和可行性[1]

1、淺談智障生生活自理的必要性和可行性房縣特殊教育學(xué)校 徐建芹內(nèi)容擇要：“學(xué)校是一個受教育的地方，是一個學(xué)知識的地方，是一個把“不可能變?yōu)榭赡艿牡胤健?。學(xué)校通過教育讓孩子間相互影響和通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障兒童在飲食、衣著、大小便、個人衛(wèi)生和安全等方面掌握基本的知識，從而讓智障學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，達(dá)到最基本的生活自理的目的。關(guān)鍵詞：智障生 生活自理 鍛煉智障生生活自理教育的必要性：近年來我校聽力殘疾學(xué)生越來越少，智力殘疾兒童呈逐步上升趨勢，且智力程度越來越嚴(yán)重，生活自理能力越來越差，甚至無法自理。作為教師，我們的教育該何去何從？“以生為本”，學(xué)生之所需，教師之所向！面對教育對象的轉(zhuǎn)型，根據(jù)智

2、力殘疾兒童的生理、心理特點，我們必須想辦法對智障生進(jìn)行早期有效干預(yù)，以學(xué)生生存為目的，培養(yǎng)他們具有基本的生活自理能力、認(rèn)知能力、交往能力及社會適應(yīng)能力，最大可能彌補(bǔ)智力發(fā)育遲緩帶來的缺陷，盡可能使這類學(xué)生將來能半自立或自立于社會群體之中。智障兒童在許多方面的表現(xiàn)都明顯低于其他正常的同齡兒童，特別是在生活自理能力方面，這在一定程度上也嚴(yán)重影響智障兒童的身心發(fā)展。因此，我們決定先著手培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，以幫助他們走好今后人生的“第一步”。培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力是智障教育的重要組成部分，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會的負(fù)擔(dān)，通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障兒童飲食

3、、衣著、大小便、睡眠、個人衛(wèi)生和安全等方面掌握基本的知識，達(dá)到最基本的生活自理，從而使智障學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會。智障生生活自理教育的可行性：學(xué)校是一個受教育的地方，是一個學(xué)知識的地方，是一個把“不可能變?yōu)榭赡艿牡胤健?。學(xué)校通過教育讓孩子間相互影響和一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障兒童在飲食、衣著、大小便、個人衛(wèi)生和安全等方面掌握基本的知識，從而讓智障學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會，達(dá)到最基本的生活自理。調(diào)查過程及個案矯正措施：1.大小便鍛煉大小便要喊成人，這對于一個即便是剛上幼兒園的孩子來說也不是件困難的事，但這對于我校二年級學(xué)生姜武來說，卻是件新鮮事，為此，他常常會穿著尿濕的褲子繼續(xù)坐在座位上若無其事的玩著

4、；在午睡時，其他學(xué)生才剛剛睡著，而他的身下已畫好了一張“世界地圖”，不只如此，即使帶他到廁所里，他也不會自己小便，在小便池前呆呆地站著，不知道自己該干什么，卻出奇地看別人在干嘛。于是，教師對他進(jìn)行觀察、記載，逐步控制了姜武的大小便規(guī)律，繼而采取定時提醒的方法，輔佐他慢慢樹立正確的大小便的反射活動，知道大小便要喊成人，并且要到廁所里去大小便。其次，我們再手把手地輔佐姜武學(xué)習(xí)大、小便的方法，經(jīng)過邊教邊練的方式，讓他逐步學(xué)會自己大、小便的方法。2、進(jìn)食鍛煉一年級楊洋的進(jìn)食很差，喝水時不是嗆著了，就是會從嘴邊漏下來，進(jìn)餐時不能正確的運(yùn)用吸、咬、嚼、吞、咽，沒有明顯的區(qū)分，幾乎是一揮而就；不能較好地區(qū)分

5、食物中什么能吃，什么不能吃，經(jīng)常是連皮帶核一同下肚，針對這些表現(xiàn)，我們從基本的飲水鍛煉開端，先輔佐他學(xué)習(xí)吸、喝、咽、吐等口部動作，并和他面對面地做示范，讓她學(xué)著教師的樣子做出動作，經(jīng)過言語提示把相應(yīng)的動作和稱號對應(yīng)起來，使他逐步控制這些動作，并同時豐富他的言語詞匯。第二步是進(jìn)食鍛煉，教師也是用同樣的方法先讓他學(xué)習(xí)控制咬、嚼、吞、咽等進(jìn)餐動作，然后反復(fù)練習(xí)，使之熟練，再讓他邊吃邊慢慢地一步一步地練習(xí)。另外，輔佐他區(qū)分食物中什么東西可吃，什么東西不可吃也是非常重要，由于他經(jīng)常被果核、骨頭、殘渣等卡住喉嚨，所以要讓他知道這些東西是不能吃的，要把它們吐出來，最后，再讓他學(xué)習(xí)正確運(yùn)用小勺進(jìn)食。同時，我們

6、也十分注重輔佐他養(yǎng)成進(jìn)食時的衛(wèi)生習(xí)慣，在進(jìn)食過程中反復(fù)地提醒他，進(jìn)食時不要講話，不要東張西望，吃飽了要及時通知教師等。3、衣著鍛煉一年級張俊波對自己的衣著有一定的認(rèn)知能力，只是這種能力發(fā)育遲緩，不能與他的年齡相匹配，他不僅不會自己穿脫衣服，而且還不能配合生活老師幫他穿脫衣服，于是，我們便在幫他穿脫衣服的同時，引導(dǎo)他用動作來配合，使他先建立起“衣來伸手”的習(xí)慣，進(jìn)而再學(xué)習(xí)自己穿脫簡單衣物。經(jīng)過一段時間的鍛煉后，他只需老師拿起衣服準(zhǔn)備幫他穿時，他就會自然地用各種動作來配合了。由于脫褲子的動作相對簡單，所以，一開端，我們就直接引導(dǎo)他學(xué)習(xí)自己脫褲子。先讓他自己試著把褲子脫下來，再在他自己脫的基礎(chǔ)上手把

7、手地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)正確的方法，并反復(fù)的練習(xí)，而在穿褲子時，老師則在一旁邊用言語提示，也恰當(dāng)?shù)亟o予輔佐。久而久之，張俊波自己學(xué)會了穿脫褲子，在學(xué)習(xí)的過程中，手腳動作的和諧配合能力也得到了鍛煉和進(jìn)步。4、個人衛(wèi)生鍛煉由于智障兒童不知道要搞好個人衛(wèi)生，更不懂得如何來保持個人衛(wèi)生，因此，他們常常給人一種邋里邋塌的印像，一年級學(xué)生龔元元就是這樣。教師針對她這一特性及各種表現(xiàn)，我們時時提示，刻刻照顧，以輔佐她養(yǎng)成飯前便后洗手，手臟時洗手，飯后漱口、擦嘴、擦手、擦汗等衛(wèi)生習(xí)慣，并且邊洗邊擦?xí)r還告知她洗擦干凈后身體會更好，大家會更喜歡她，漸漸地龔元元知道了什么時候該做什么事情，為什么要這么做，讓習(xí)慣成了自然，使道

8、理更粗淺易懂。在培養(yǎng)習(xí)慣的同時，我們更注重教會她方法。如：洗手的次第、擦肥皂的方法、漱口的要領(lǐng)以及如何擦嘴、擦手、擦汗等，經(jīng)過這一系列的鍛煉，不僅使龔元元養(yǎng)成了較好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會了一些個人衛(wèi)生技藝，而且影響了她的同伴，知道衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。5.安全常識鍛煉隨著社會節(jié)拍的日益加快，父母的大部分被牽制于工作和社交，孩子們也將越來越早地獨立面對日益復(fù)雜的社會大環(huán)境。因此，安全常識教育就顯得尤為重要起來，特別對智障兒童來說，他們認(rèn)知水平低，動作展開不和諧，思想緩慢，記憶力差，更不懂得如何來維護(hù)自己，這就需請教師經(jīng)過細(xì)致的觀察，不時地提示他們什么事情可做，什么事情不可做。我們經(jīng)過觀看電視、電影、設(shè)

9、計場景等來教育學(xué)生，在陌生的環(huán)境下，不能隨意走開或分開自己認(rèn)識的人，不能跟著陌生的人走。交通安全、飲食安全等每天必講，每周必練，經(jīng)過我們不懈努力，我們的學(xué)生已學(xué)會了一些最基本的自我維護(hù)方法，具備了粗淺的安全認(rèn)識。智障兒童的主要缺陷表現(xiàn)在智力低下，接受新知識的能力差，動作不靈活等。以往我們都把注意力放在彌補(bǔ)他們的智力上，努力教會他們一些語數(shù)知識，而忽視了智障兒童各種生活自理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，忽視他們生活自理能力、從事家務(wù)勞動及生產(chǎn)勞動的態(tài)度、習(xí)慣和技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。實踐證明我們通過一系列的個案矯正，智障孩子生活自理培養(yǎng)是有必要的，也是可行的。生活自理能力是一個人適應(yīng)社會生活的最基本條件，對于智障學(xué)生來說尤為重要，他們將來面臨的生活壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常人。生活自