小學六年級語文真理誕生于一百個問號之后說課稿

1、真理誕生于一百個問號之后說課稿一、說教材分析真理誕生于一百個問號之后 是第五單元的一篇精讀課文， 也是一篇議論 文。文題“真理誕生于一百個問號之后”也是課文的主要觀點。全文結構清晰：第 1 1 自然段開門見山，提出觀點，明確指出： “真理誕生于 一百個問號之后”本身就是“真理”。主體部分（ 2 28 8 自然段）引用科學發(fā)展 史上的三個有代表性的事例 （謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現問題， 通過反復 試驗和研究， 發(fā)現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關； 德國地質學家魏格納 從蚯蚓的分布， 推論地球上大陸與海洋的形成； 奧地利醫(yī)生從兒子做夢時眼珠轉 動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者

2、眼珠轉動時都表示在做夢）， 論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在 現實生活中發(fā)現真理。第三部分（ 9 9、1010 自然段）總結全文，重申觀點。指出科 學并不神秘，也不遙遠，關鍵在于“知微見著”，不斷探索，善于獨立思考，具 有鍥而不舍的精神。學習本課，一是讓學生了解科學發(fā)現的一般規(guī)律一一 “真理誕生于一百個問 號之后”，從中領悟到見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神； 二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。二、 說教學目標1 1、 知識與能力：學會“誕、澡、械”等 1111 個生字，正確書寫“司空見慣、 無獨有偶、見微知

3、著、鍥而不舍”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，理 解三個關于科學發(fā)現的故事， 能從具體事例中正確理解 “真理誕生于一百個問號 之后”的含義；學習課文用事實說明道理的寫法。2 2、 過程與方法：理清課文內容，聯(lián)系上下文和文中事例體會含義深刻的句 子；通過深入研讀、理解三個具體事例，從中獲得認識，理解作者的觀點。3 3、 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索 的科學精神。三、 說教學重難點重點：理解三個關于科學發(fā)現的故事， 從具體事例中理解 “真理誕生于一百 個問號之后”的含義，感受、領悟見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的 科學精神。難點：學習課文用事實說明道

4、理的寫法，了解議論文的一般形式。四、說教法學法為實現教學目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)及合作探究精神， 體現本堂課知識與 能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一，教學時我以課題為切入點 導入新課，然后組織學生深入課文進行探究并體驗，學文時采取初讀整體感知、 了解事例，細讀課文時師生共同探究（第 3 3 自然段）、學生自學質疑（第 4-54-5 自然段）的方法，最后結合資料進行拓展延伸，課后安排了積累語句和小練筆。五、說教學過程我的課堂結構是：課題導入一一初讀課文，理清內容一一細讀課文、感悟科 學精神拓展延伸、升華情感。（一）文章題目發(fā)人深省，上課伊始，我板書“？”“！”兩個標點，提問：這兩個

5、標點表現的是什么意味？今天我們學習一篇課文， 導入板題后初步理解課 題：“？” “！”與課題中哪兩個詞相對應 ？一一 “真理”和“問號”。什么叫做“真理”？你從“一百個”中體會到了什么 ？（此環(huán)節(jié)意在從課題入手，初步理解課題，為讀文、學文做準備）（二） 初讀課文，理清內容：1 1、 生自讀課文，讀準字音、讀通句子，思考：課文寫了哪些人的事例？2 2、 認讀、理解詞語（聯(lián)系上下文）。3 3、梳理主要內容：課文寫了哪幾個故事？與我們以往學習的敘事性文章有 何不同？點明本文的體裁是一篇議論文，議論文要表達一個鮮明的觀點。（此環(huán)節(jié)意在讓學生初讀課文，整體感知課文中的三個具體事例，用自己的 話簡單說一說

6、，進一步感知議論文中的事例敘述比較簡要，是為論證觀點服務的）（三） 細讀課文，感悟科學精神：1 1、 本文的觀點是什么？畫出齊讀2 2、 迅速瀏覽第 3 3 8 8 自然段，用簡練準確的語言概括三個典型事例。3 3、 三個典型事例有什么共同之處？生自由談4 4、 對于這三個事例的共同之處，文中有總結性的句子，是哪些句子？出示句子 1 1：善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。體會：句中的“發(fā)現”“發(fā)明” “創(chuàng)造”“成就”能否顛倒順序？出示句子 2 2:縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā) 現者，創(chuàng)立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中

7、看出問題，不斷發(fā)問， 不斷解決疑問，追根求源，最后把“？ ”拉直變成“！”，找到了真理。體會：這里的“？ ” “！”各指什么？想象一下，在由“？ ”變成“！”的過程中，這些發(fā)現者、創(chuàng)立者是如何做的？（此環(huán)節(jié)意在把握三個典型事例，找到其共同之處，理解2 2、6 6 段中兩個重點句的深刻含義）5 5、深入朗讀第 3 3 自然段（事例 1 1），體會句子：“謝皮羅教授緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究”“這個問號”指的是什么？從“緊緊抓住”“反復的實驗和研究”你體會到了什么？設想一下：他發(fā)現了這個問題后會怎么想？又會怎樣去做？其間可能會 經歷一番怎樣的過程？你從中體會到了他怎樣的精神？用文

8、中的詞語概括一下。（此環(huán)節(jié)通過師生共同探究，抓住關鍵句子，品味關鍵詞語，反復誦讀，意在引導學生逐步深入地體會謝皮羅教授身上表現出的見微知著、獨立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學精神。）& &快速瀏覽第 4-74-7 自然段兩個事例，小組合作、自主探究，結合文中句子 體會國地質學家魏格納、奧地利醫(yī)生身上所表現出的科學精神。（此環(huán)節(jié)意在讓學生自讀自悟，以交流感受為主）7 7、總結：作者為什么不用一個事例而是用三個事例來證明文中的觀點？（此環(huán)節(jié)意在讓學生體會運用三個事例進行論證會更加有力，更好地證明了觀點“真理誕生于一百個問號之后”）8 8、總結議論文結構（四） 拓展延伸： 你還知道哪些有關科學發(fā)明和發(fā)現的故事？從他們身上你 學到了什么？（五） 作業(yè)：1 1、摘抄文中對