《重新認(rèn)識課堂》2019

1、讀書分享讀書分享特級教師，國家特級教師，國家“萬人計劃萬人計劃”數(shù)數(shù)學(xué)名師學(xué)名師賁友林是一個賁友林是一個“不可救藥不可救藥”的理想主義者的理想主義者他追求有創(chuàng)意的課堂教學(xué)，追求深刻的教育思考。他追求有創(chuàng)意的課堂教學(xué)，追求深刻的教育思考。從教從教2727年，他堅持用文字為課堂紀(jì)實，將流動的課堂凝固成年，他堅持用文字為課堂紀(jì)實，將流動的課堂凝固成文字，在反思與探索中，文字，在反思與探索中，將將“學(xué)為中心學(xué)為中心”的課堂做到了極致的課堂做到了極致。力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不課不驚人誓不休驚人誓不休”，堅持不懈地用，堅持不懈地用“

2、常上常新常上常新”的行動，來踐行這的行動，來踐行這一教學(xué)理念一教學(xué)理念. .學(xué)為中心學(xué)為中心 課堂中，學(xué)生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，課堂中，學(xué)生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，爭先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個或質(zhì)疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小小精靈精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂生機(jī)勃勃、興味盎然，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展和成長。的課堂生機(jī)勃勃、興味盎

3、然，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展和成長。這就是我理想中課堂的樣子。這就是我理想中課堂的樣子。 選自課堂的樣子選自課堂的樣子 就我們的課堂教學(xué)而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求；就我們的課堂教學(xué)而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求；聽，是一種技術(shù)活兒。教師不僅要聽清學(xué)生講了什么，更要明白聽，是一種技術(shù)活兒。教師不僅要聽清學(xué)生講了什么，更要明白學(xué)生想的是什么學(xué)生想的是什么即從學(xué)生外在的聲音，聽出學(xué)生內(nèi)在的想法，即從學(xué)生外在的聲音，聽出學(xué)生內(nèi)在的想法，乃至于聽出乃至于聽出“話外之音話外之音”；從學(xué)生所講的內(nèi)容分析出學(xué)生對所學(xué)從學(xué)生所講的內(nèi)容分析出學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解內(nèi)容的認(rèn)識與理解。真正的聽，其標(biāo)

4、志是。真正的聽，其標(biāo)志是: :教師聽后所講的與學(xué)教師聽后所講的與學(xué)生所講的是彼此關(guān)聯(lián)的。也就是說，緊承其后的教師的講，應(yīng)是生所講的是彼此關(guān)聯(lián)的。也就是說，緊承其后的教師的講，應(yīng)是順?biāo)浦鄣捻標(biāo)浦鄣摹敖又f接著說”，而不是另起爐灶的，而不是另起爐灶的“重新說重新說”；緊承其；緊承其后的教師的講，既基于學(xué)生的想法，又提升了學(xué)生的想法。僅僅后的教師的講，既基于學(xué)生的想法，又提升了學(xué)生的想法。僅僅聽懂，這只是開始。聽懂，這只是開始。 選自上課，你選自上課，你“聽講聽講”了嗎了嗎學(xué)為中心學(xué)為中心 教師教師“不講不講”，是為了給學(xué)生更多講的機(jī)會，更多深入思，是為了給學(xué)生更多講的機(jī)會，更多深入思考、充分交

5、流的機(jī)會。教師考、充分交流的機(jī)會。教師“不進(jìn)不進(jìn)”，意味著給學(xué)生更多學(xué)的，意味著給學(xué)生更多學(xué)的機(jī)會與學(xué)的時間，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性；意味著機(jī)會與學(xué)的時間，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性；意味著教師堅持以學(xué)生為本，全面依靠學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程，把每名學(xué)教師堅持以學(xué)生為本，全面依靠學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置。生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置。 選自上課，你會選自上課，你會“不講不講”嗎嗎學(xué)為中心學(xué)為中心 只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間和空間；只有慢，才能留給學(xué)生解釋自己想法的空間，也給教師和

6、空間；只有慢，才能留給學(xué)生解釋自己想法的空間，也給教師自己留下了解學(xué)生內(nèi)心深處真實想法的機(jī)會。自己留下了解學(xué)生內(nèi)心深處真實想法的機(jī)會。 學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當(dāng)像暴風(fēng)驟雨般拳擊比賽的過程，而應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當(dāng)像暴風(fēng)驟雨般拳擊比賽的過程，而應(yīng)當(dāng)像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程；教師要管住自己的嘴，用像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程；教師要管住自己的嘴，用好自己的耳；要學(xué)會等待，學(xué)會沉默；要舍得慢下來，還給學(xué)生好自己的耳；要學(xué)會等待，學(xué)會沉默；要舍得慢下來，還給學(xué)生更多的思考時間。更多的思考時間。 我所理解的學(xué)生的學(xué)習(xí)我所理解的學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)為中心學(xué)為中心 “教學(xué)是一種慢的藝術(shù)教學(xué)是一種慢的藝術(shù)”。慢

7、！是一種消化過程；是一慢！是一種消化過程；是一種積累過程。慢下來才能從容地從孩子的角度思考問題，拉近種積累過程。慢下來才能從容地從孩子的角度思考問題，拉近與孩子的距離，從細(xì)微處體味孩子、關(guān)愛孩子。與孩子的距離，從細(xì)微處體味孩子、關(guān)愛孩子。 就學(xué)習(xí)過程而言，教師要認(rèn)識到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)就學(xué)習(xí)過程而言，教師要認(rèn)識到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)就能實現(xiàn)學(xué)生究性，理性學(xué)習(xí)、這是一種教條主義。無論如何突顯學(xué)生學(xué)生究性，理性學(xué)習(xí)、這是一種教條主義。無論如何突顯學(xué)生“學(xué)學(xué)”的地位，的地位，教學(xué)中的教學(xué)中的“學(xué)學(xué)”都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的。課堂不能只要的。課堂不能只要“學(xué)學(xué)”不要

8、不要“教教”，而應(yīng)通過更得法得體、更而應(yīng)通過更得法得體、更高水平的高水平的“教教”來促進(jìn)來促進(jìn)“學(xué)學(xué)”。課堂中，教師審時度勢、適時適。課堂中，教師審時度勢、適時適度地介入，應(yīng)體現(xiàn)為組織、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對重點、難點的聚焦，度地介入，應(yīng)體現(xiàn)為組織、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對重點、難點的聚焦，對疑點、易錯點的關(guān)注，以及對對疑點、易錯點的關(guān)注，以及對“方法方法”的提煉，對的提煉，對“思想思想”的的感悟。感悟。 選自警惕課堂學(xué)習(xí)的選自警惕課堂學(xué)習(xí)的“淺嘗輒止淺嘗輒止“教師的作用教師的作用 教改行動應(yīng)有哲學(xué)思考而更有理性，更自覺。哲學(xué)思考應(yīng)有教改行動應(yīng)有哲學(xué)思考而更有理性，更自覺。哲學(xué)思考應(yīng)有教改行動而更豐富、更有

9、切實的引領(lǐng)。這樣，尋變的結(jié)構(gòu)在理論教改行動而更豐富、更有切實的引領(lǐng)。這樣，尋變的結(jié)構(gòu)在理論與實踐的統(tǒng)一上形成了一種邏輯。因而有了充分的張力，尋變的與實踐的統(tǒng)一上形成了一種邏輯。因而有了充分的張力，尋變的過程也因此更加美麗，即充滿了審美意義。過程也因此更加美麗，即充滿了審美意義。尋變尋變尋變尋變 2020多年來，多年來，賁友林賁友林勤奮于從勤奮于從“此岸此岸”到到“彼岸彼岸”的一次次擺的一次次擺渡，碩果累累，渡，碩果累累，卻從未停止探索與創(chuàng)新的腳步卻從未停止探索與創(chuàng)新的腳步，在行動與反思的在行動與反思的交互過程中，默默地改善與改變著自己，交互過程中，默默地改善與改變著自己，在有在有“故事故事”的

10、教學(xué)生的教學(xué)生活里，孜孜不倦于尋找活里，孜孜不倦于尋找“另一種可能另一種可能”，每一步都為超越。，每一步都為超越。尋變尋變 我以為，每一位教師更需要自己與自己我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”的自覺、勇氣與能力，即由與他人的自覺、勇氣與能力，即由與他人“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自轉(zhuǎn)向與自己己“同課異構(gòu)同課異構(gòu)”。某一課題，我們往往先后多次執(zhí)教，那。某一課題，我們往往先后多次執(zhí)教，那我們是將曾經(jīng)的教學(xué)方案復(fù)制到當(dāng)下的課堂，還是帶著新我們是將曾經(jīng)的教學(xué)方案復(fù)制到當(dāng)下的課堂，還是帶著新的思考對自已原先的教學(xué)方案進(jìn)行刷新、的思考對自已原先的教學(xué)方案進(jìn)行刷新、“異構(gòu)異構(gòu)”？ 選自哪有

11、那么多的不一樣尋變尋變 教師多想一點兒，課堂上就更靈活一點兒、從容一點教師多想一點兒，課堂上就更靈活一點兒、從容一點兒、機(jī)敏一點兒。或者說，教師要根據(jù)問題本身的特點，兒、機(jī)敏一點兒?；蛘哒f，教師要根據(jù)問題本身的特點，根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)過程中有意制造一些波折，由此激活學(xué)根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)過程中有意制造一些波折，由此激活學(xué)生的思維。生的思維。 選自不妨讓課堂出乎學(xué)生的意料選自不妨讓課堂出乎學(xué)生的意料1.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今年的教學(xué)方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢？有沒有把體會融入到新的課堂中？2.教學(xué)智慧，心向著學(xué)生。3.教師的等待會贏得學(xué)生更多的精彩，放手讓學(xué)

12、生去學(xué)的話，帶給你的總是你想不到的。4.學(xué)，不是從上課鈴聲開始的；教，更多的是由學(xué)生完成的；練，不僅僅是鞏固。賁友林觀點賁友林觀點5.教師的看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。6.對學(xué)生視而不見的人，對自己也是盲目的7.課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。8.教師關(guān)注教什么，“教材”是依據(jù)，但從學(xué)生學(xué)的角度看，“教材”是例子，是引子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比習(xí)得知識更有意義和品質(zhì)的是，打開學(xué)生的思考，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思考的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)“原來如此”“原來并非如此”，感受思考、交流數(shù)學(xué)問題獲得的“解放感”。 9.缺乏思考的忙碌，猶如瘋長的野草，如果熟視無睹、不求革除，將在習(xí)慣的

13、支配下蔓延。10.我不能讓所有孩子成為數(shù)學(xué)尖子生，但可以幫助孩子不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，愿意思考、會思考、會表達(dá)。 看花容易繡花難。我認(rèn)為難的不是技術(shù)，而是堅持不懈的韌勁。賁老師堅持每天在上完課之后就寫教學(xué)手記。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲憊與輕松。都要完成他給自己布置的作業(yè)。不積跬步無以至千里，正是因為賁友林老師每一天都在認(rèn)真記錄著課堂上的精彩，教學(xué)設(shè)計中的失誤，才有今天的成就?！凹o(jì)實+思考”應(yīng)該是一種美麗的沉淀，是最樸實的積累。我們也要學(xué)會積累，將“堅持”進(jìn)行到底。成功的秘訣之一就是堅持成功的秘訣之一就是堅持 紀(jì)實，就是真實地記錄自己原生態(tài)的課堂教學(xué)實踐與當(dāng)時紀(jì)實，就是真實地記錄

14、自己原生態(tài)的課堂教學(xué)實踐與當(dāng)時的想法，記錄時不加工、不修飾。做了什么，就寫下什么；想的想法，記錄時不加工、不修飾。做了什么，就寫下什么；想了什么，就寫下什么。他的教學(xué)手記大多是分兩次寫成的。第了什么，就寫下什么。他的教學(xué)手記大多是分兩次寫成的。第一次是在剛下課的時候，在教室里用簡要的文字記錄學(xué)生課堂一次是在剛下課的時候，在教室里用簡要的文字記錄學(xué)生課堂中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫課堂場景留下線索。中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫課堂場景留下線索。第二次是課后回到辦公室或家中，比較翔實地記錄自己和學(xué)生第二次是課后回到辦公室或家中，比較翔實地記錄自己和學(xué)生的失誤與錯誤。的失誤與錯誤。

15、紀(jì)實思考紀(jì)實思考 “我記錄課堂的亮點，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時我記錄課堂的亮點，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當(dāng)，也生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當(dāng)，也有學(xué)生的失誤錯誤；記錄課堂的意外，既有難以預(yù)料的遺有學(xué)生的失誤錯誤；記錄課堂的意外，既有難以預(yù)料的遺憾，也有至今仍存的心結(jié)。面對亮點，我欣喜若狂過；面憾，也有至今仍存的心結(jié)。面對亮點，我欣喜若狂過；面對敗筆，我懊悔沮喪過；面對意外，我茫然無措過。然而，對敗筆，我懊悔沮喪過；面對意外，我茫然無措過。然而，伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動增添了理性。伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動增添了理性?！?紀(jì)實思考紀(jì)實思考“因為思考，我們對自己的教育生活保持著警覺；因為思因為思考，我們對自己的教育生活保持著警覺；因為思考，我們與學(xué)生