6、如何提高大班額課堂教學中培優(yōu)輔困的實效性-王雯

1、如何提高大班額課堂教學中“培優(yōu)輔困”的實效性-王 雯當前，隨著農(nóng)民進城務工人員的增加，各縣城學生人數(shù)劇增，大班額現(xiàn)象自然形成。大班額學生個體之間的差異很大，因為教室內(nèi)太擠，一部分學生要么離黑板太遠，要么太近 ，師生之間的交流機會也相對減少，學習上容易形成優(yōu)等生和學困生之間的兩級分化。這樣的大班額教學中優(yōu)秀生與學困生人數(shù)相對較多，加之教師平時批閱的作業(yè)量大，課前準備所需時間增多等原因，所以“培優(yōu)輔困”的重心應落腳在課堂教學中，“培優(yōu)輔困”的實效性就決定著一堂課的成敗。一、課前分層備課，預設(shè)教學過程確保“培優(yōu)輔困”在教學設(shè)計中周密安排。 1、分層備學生：教師在教學過程中，對學生的實際情況

2、做充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分層次：對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。 2、分層備教學內(nèi)容 ：在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。（1）、在教學設(shè)計中充分發(fā)揮“優(yōu)生”的作用 。“優(yōu)生”無疑是班上的學習骨干,也是教師的得力助手,那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智,采取“一幫一”活動,抓典型帶一般,讓一個“優(yōu)生”幫助一個“學困生”,放手讓他們大膽的在小組學習中擔任組長帶領(lǐng)學困生

3、一起探究新知。充分發(fā)揮學生相互教育,自我教育的作用。   （2）、教法設(shè)計體現(xiàn)"低、小、多、快"。摸清學生相關(guān)基礎(chǔ)知識準備 ,能力和心理準備的實際,把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上,使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),形成知識鏈。根據(jù)學生實際,確定能達到的實際進度,把教學的步子放小,把教學內(nèi)容按由易到難,由簡到繁的原則分解成合理的層次,分層推進。（3）、課堂提問設(shè)計講究層次。 課堂提問是老師了解學生學習情況,激發(fā)學生探求新知欲望的重要手段。由于學困生的基礎(chǔ)和能力都比較差,所以教師設(shè)計問題時要講究層次性,讓學困生也能跟著老師的提問而積極思考,充分給予學困

4、生自我表現(xiàn)的機會,讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅，做到學困生經(jīng)過思考能回答的問題絕不讓優(yōu)生代勞。這樣因勢利導,循序漸進,逐步達到大面積提高學困生教學質(zhì)量的目的。    二、課上精心組織教學活動，切實提高“培優(yōu)輔困”的實效性。1、 尊重學生的差異性，為優(yōu)生和學困生提供展示的機會，做到因材施教。正確認識學生的個別差異，并去正確對待，促進學生的全面發(fā)展，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)生是學生中的佼佼者，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，然而，他們的自尊心也很強，往往看不到錯在何處。在教學中要善于合理增加知識的難度，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的知識缺陷，使他們找到自己

5、在學習中的不足。如：練習、作業(yè)、評卷時要注意他們思維的嚴謹性、邏輯性、求異性、創(chuàng)新性及卷面的整潔程度，回答問題時要注意語言的嚴密性，從中鍛煉“優(yōu)生”的堅韌心理，激勵他們超越自我。中等生有的是基礎(chǔ)知識基本能過關(guān)，但思維上不夠靈活，解決問題時死搬硬套，學習上不十分努力，有的是頭腦比較聰明，但學習態(tài)度不夠端正，學習習慣有點差。在教學中教師要注意引導他們多動腦筋，多思考問題，多讓他們說一說自己是怎么做的，是如何想的，認識并掌握不同問題的解決策略和方法。同時善于發(fā)現(xiàn)學習習慣不良的學生身上的閃光點，充分尊重其愛好，肯定他們的聰明，關(guān)心他們的學習，因勢利導，再幫助他們分析學習不突出的原因，激發(fā)他們產(chǎn)生追趕優(yōu)

6、生的念頭。學困生分三種，一種是學習成績差的，此類差生大多是學習上有障礙，缺乏上進心，學習方法欠缺；一種是紀律差，成績時好時壞的、有點小聰明的調(diào)皮學生；另一種是成績差、紀律也差的雙差生，是最讓教師為難和頭疼的。但他們也渴望受人尊重，被人理解，被人關(guān)心，渴望能融入集體之中。如果我們滿足他們的這種需求，讓他們感受到關(guān)心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育的心態(tài)。我們必須想方設(shè)法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉(zhuǎn)變到“我并不差，我也有好多被老師、同學發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，

7、從而喚起他們的自尊自愛、自信自強。這樣差生就會漸漸向老師打開心靈之門，隨著老師的關(guān)愛、幫助，自然會對學科產(chǎn)生興趣，不是常說“興趣是最好的老師”嗎？在實際教學中，讓優(yōu)生“包場”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽課的注意力就會分散，身在課堂、心在窗外。因此我認為教學過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個很好途徑。2、把握教學中的幾個“變”，調(diào)活課堂學習的機制。這樣能調(diào)動學生學習的積極性，訓練學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，開發(fā)學生的智力和能力。（1）教學內(nèi)容的改變，照本宣科會讓優(yōu)生有“吃不飽”的感覺，所以簡單的內(nèi)容要少講、略講，應適當?shù)摹白儭?，增加課本上沒有而與課本內(nèi)容聯(lián)系緊密的相

8、關(guān)內(nèi)容。如在講授分數(shù)應用題時，除了常規(guī)的列方程解答外，我還強調(diào)畫線段圖，找對應關(guān)系，用算術(shù)方法解答，讓每個層次的學生都有探究的欲望。（2）教學方法的改變，注重探究性與傳授性學習的融合。探究性學習能最大程度的提高學生的參與，培養(yǎng)學生問題意識、科學態(tài)度和解決問題的能力。教師通過問題和創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生的研究意識，使學生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)相互探究討論評價”的學習習慣。（3）一題多變，借題發(fā)揮。教師精心備課，精選例題，強調(diào)常規(guī)方法的同時，也要注意一題多解、多題一解、一題多變，能更好的把握問題的層次性，易啟發(fā)、引導學生，激發(fā)他們的學習興趣。學生在參與中積極的思考，發(fā)表己見，分析問題和解決問題的能

9、力會得到提高。問題解決后還常常引導學生反思：我為什么這么做？是不是還有其它的方法？解題的關(guān)鍵在哪？是否有漏洞？涉及了哪些數(shù)學思想？與哪些典型例題相似？ 3、恰當運用教育教學技巧，更好地“培優(yōu)輔困”。教師教學技巧的運用是否恰當，對教學效果影響很大，有些時候，教師略施小計，會收到意想不到的教學效果。（1）幽默激“趣”法：教師不但要有生動形象的語言進行授課，還要有幽默感，某些時候，稍微幽默一下，能調(diào)動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛。如請學生讀課文，上堂“聽寫”時，我有時會說：“誰來亮亮相、誰來展示一下、誰敢曬曬自己?！边@時，學生就會爭先恐后地舉手，包括差生在內(nèi)都會產(chǎn)生上來試的沖動。（2）優(yōu)困兼顧法：課

10、堂練習時，“優(yōu)生”做得較快，差生做得較慢，做好并經(jīng)過教師批改的學生可允許他們往后做，甚至包括沒學過的和家庭作業(yè)都可以做，這時教師就有時間看好中等生和輔導學困生。這種方法，“優(yōu)生”比較喜歡，因為他們會覺得自己確實比較優(yōu)秀，不但能快速完成當堂任務，減少課外作業(yè)量還可以鉆研新知識。學困生不會產(chǎn)生自卑心理，因為他們會得到老師的輔導。既培養(yǎng)了“優(yōu)生”自主鉆研的精神又兼顧到學困生的輔導。4、課堂及時評價，喚起他們的自信心和求知欲 。學生都有缺點,但他們希望受到別人的尊重和表揚,如果這種期待總得不到滿足,他們就會自暴自棄,破罐子破摔。所以我們教師應該在他們?nèi)〉眠M步或是成功時,及時肯定,衷心祝賀。學

11、困生和其他學生做了同樣的好事,取得了同樣的進步,教師應優(yōu)先表揚學困生,借此機會增加其自尊心,確立其自信心,強化其正確行,并且將這方面的優(yōu)勢或進步遷移到其他方面，再對學困生的要求要一步一步提高。讓他們每前進一步都得到及時表揚,產(chǎn)生成功的情緒體驗,從而使他們更加信心十足地實現(xiàn)老師提出的更高要求。這樣利用及時表揚,喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進為先進的內(nèi)驅(qū)力。  三、講究作業(yè)的實效性：（一）、作業(yè)的布置的實效性：1、作業(yè)布置層次化。農(nóng)村小學里有很多教師往往忽略了這一點，作業(yè)的過高要求，過多份量卻造成個別學生厭學、不學。大班額條件下的作業(yè)設(shè)計時，教師要充分考慮學生的差異，

12、設(shè)計有層次的練習，使不同層次的學生都有收獲，這樣才能讓學生獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心。2、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。關(guān)注每一個或每一類學生的特殊性，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發(fā)展。教師在布置上也得下功夫，作業(yè)不光是對書面作業(yè)的書寫，還可以是動口、動手、動腦的操作性作業(yè)，把學生的思維由課內(nèi)引向課外，進行拓展性思維訓練。學生作業(yè)的形式多樣，作業(yè)內(nèi)容豐富，作業(yè)有趣味，有彈性，學生從心底愿意做，愿認認真真地完成。3、控制作業(yè)數(shù)量。在實施素質(zhì)教育的今天，我們許多教師往往走入了教學誤區(qū)，認為學生的成績好壞與練習的次數(shù)和數(shù)量是成比例的，因而盲目地加大學生的作業(yè)量。從表面上看這似

13、乎遵循了遺忘規(guī)律，有利于學生知識的鞏固，而實質(zhì)上，農(nóng)村小學生多屬于留守兒童，家長或監(jiān)護人沒有輔導學生作業(yè)的能力，有的學生放學回家的路程需要走2個多小時，疲憊一天的小學生，對作業(yè)只窮于應付老師的檢查，只是從量上盡力滿足老師的要求，至于書寫是否規(guī)范，是否正確，對所學知識是否了解，一概拋于腦后。學生搖頭嘆息，教師怨聲載道，師生皆事倍功半。在教學中我針對這一問題，堅持控制學生作業(yè)數(shù)量，提高學生作業(yè)質(zhì)量。每天學生的作業(yè)時間控制在30分鐘左右，要求每次作業(yè)必須書寫規(guī)范，當天的作業(yè)當天完成。這樣，教師的作業(yè)批改量減少了學生同樣達到掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。（二） 、作業(yè)批改的實效性：1、 課堂作業(yè)

14、當堂指導，巡回批改。在學生課堂作業(yè)期間，為了讓學生當堂消化所學的知識內(nèi)容，教師在批改時，先可以巡視了解作業(yè)的大體情況，做流動無規(guī)律的批改，對一些進行順利沒有錯誤題的學生作肯定批改；對已經(jīng)完成了作業(yè)并有多余時間的同學可以再布置難度較大一點的題或讓他們多學習課本；對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改；而留存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改，提醒啟發(fā)學生立即訂正，并讓學生做上記號，以便在復習時引起重視，課后再作較小量的集中批改。這種形式不僅可以減輕老師課后批改作業(yè)的負擔，及時了解學生作業(yè)的真實情況，而且較高的正確率可以培養(yǎng)學生作業(yè)的信心，調(diào)動學生作業(yè)的積極性。2、關(guān)注學困生，重點批改。

15、在大班額條件下，由于學生與學生之間存在基本素質(zhì)和智力水平上的差異，學生兩極分化嚴重。因此，無論在學習還是在作業(yè)過程中，都會有學生存在障礙，對待作業(yè)錯誤率較高的學生，采用當面批改作業(yè)的方法會收到很好的效果。為此，這要求教師對學生的基本狀況極為熟悉，對每次所教的內(nèi)容要做到心中有底，對學困生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題要作預見性準備。教師當面批改作業(yè)可以課內(nèi)外同時進行，課內(nèi)進行是幫助學困生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固，課外進行則是有側(cè)重點有針對性地補差。為保護學困生的自尊心提倡教師定時到班里批，也可以個人、團體形式批改，只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使學困生明確知道錯在何處、錯誤

16、的原因及正確的解法，并要注意發(fā)現(xiàn)學困生的思維火花和作業(yè)的進步，給予充分肯定和鼓勵，激發(fā)學困生的學習興趣。3、學生協(xié)作，互相批改。課堂作業(yè)，學生通常處于一種等待評判的被動狀態(tài)，不利于學生對作業(yè)進行深層次的理解鞏固，讓學生當堂互批，可使全體學生都介入到作業(yè)批改的過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)的熱情和關(guān)注。通過互批，學生既可以了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上，讓同桌或前后左右的學生組成批改學習小組，交換作業(yè)互相批改。批改可在學生隨時研究中進行，提倡集體討論，通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。教師在學生批改

17、過程中巡回檢查。批改完后，由作業(yè)者去審查，提出異議再進行討論。這樣可以充分發(fā)揮群體效應，使信息多方位流動，有助于達到鼓勵學生積極思考和奮發(fā)努力的目的。當然，這樣的作業(yè)批閱方式更適合小學中、高年級的學生。4、集體訂正，獨立批改。（1）、在教學內(nèi)容中，有些章節(jié)的知識學生學習起來很輕松，通過自己對知識的理解和教師講解之后能完全掌握，在這些內(nèi)容的作業(yè)中，教師可以采取集體訂正的方法讓學生自己批改自己的作業(yè)。例如數(shù)學中的計算題、選擇題，語文中的填空作業(yè)、對詞語的理解等，學生在教師的講解中完成了作業(yè)的訂正。（2）、家庭作業(yè)是不可忽視的內(nèi)容。雖然教育部大呼減輕學生的作業(yè)負擔，可是在農(nóng)村山區(qū)這片土壤上卻是行之無

18、效的，家庭作業(yè)也是成了教師的必修課。我認為，在批閱時，可以集體訂正作業(yè)。家庭作業(yè)內(nèi)容中，主要是對已學過知識的鞏固性作業(yè)或是對新知識預習性作業(yè)，教師在練習課中可以完成對作業(yè)的批改，針對錯誤作業(yè)的學生可利用課外時間去輔導。（三）、作業(yè)評語指導1、指導方法，掌握知識。評語是批閱學生作業(yè)的一種方式，當學生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，讓學生明白正確的解題思路。例如數(shù)學中的解應用題及利用簡便方法計算內(nèi)容，當學生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤時，老師在邊上寫上“先找準數(shù)量關(guān)系式”、“第二步該做什么”、“你的簡便法的依據(jù)是？”等評語，實際是向?qū)W生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正，找錯，看看解題思路是否清晰，從而真正掌握此類型的題目。2、激發(fā)興趣，鼓勵上進。心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加