通過十分華文教學模式提高三年級學生的識字量

1、通過通過“ “十分華文十分華文” ”教學模式教學模式提高三提高三年級學生的識字量年級學生的識字量 林麗惠、江秀娥、陳亞蓮林麗惠、江秀娥、陳亞蓮裕華小學裕華小學目的目的 主要探究學生在課時、課業(yè)主要探究學生在課時、課業(yè)相同的情況下，采用相同的情況下，采用“ “十分華文十分華文” ”教學模式，增加了學生自主拓教學模式，增加了學生自主拓展閱讀以及打?qū)懙慕虒W環(huán)節(jié)，展閱讀以及打?qū)懙慕虒W環(huán)節(jié)，能否提高試驗組學生的識字量。能否提高試驗組學生的識字量。研究對象研究對象n三年級核心課程三年級核心課程( (中等水平中等水平) )的學生的學生n試驗組學生試驗組學生2626人（女人（女9 9人，男人，男1717人）人

2、） n比照組學生比照組學生2929人（女人（女1010人，男人，男1919人）人）試驗組與比照組試驗組與比照組二年級年底華文成績二年級年底華文成績試驗組試驗組(N=26)(N=26)比照組比照組(N=29)(N=29)均差均差效果強度效果強度成績成績74.5 (7.21標準差標準差)73.2 (9.89標準差標準差)1.300.13柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)評定效果強度的標準評定效果強度的標準 效果強度效果強度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20

3、.2或以下或以下 細微細微 實驗設計實驗設計n等同組后測設計等同組后測設計 n口試口試 n試驗時間：十個月試驗時間：十個月n朗讀三、四、五年級水平的口試篇朗讀三、四、五年級水平的口試篇章章 三年級口試篇章三年級口試篇章 一個美麗的一個美麗的星期天星期天早上，小麗坐巴士去早上，小麗坐巴士去外公家。外公家。 巴士上坐滿了人。這時，一位老婆婆上巴士上坐滿了人。這時，一位老婆婆上了車，她手里拿著很多東西，走路了車，她手里拿著很多東西，走路搖搖擺擺搖搖擺擺的，好像要的，好像要跌倒跌倒的樣子。小麗看見了，的樣子。小麗看見了，立刻立刻讓位讓位給老婆婆坐。給老婆婆坐。 老婆婆開心老婆婆開心極了極了，她對小麗說

4、謝謝，還，她對小麗說謝謝，還夸小麗是一個很有愛心的夸小麗是一個很有愛心的乖乖孩子。小麗聽了，孩子。小麗聽了，心里感到非常心里感到非常愉快愉快。四年級口試篇章四年級口試篇章 一天，祖母一天，祖母吩咐吩咐我拿一個我拿一個碗碗給她。給她。這時，我發(fā)現(xiàn)桌上的蛋糕這時，我發(fā)現(xiàn)桌上的蛋糕竟然竟然不見了一不見了一塊！塊！ “ “咦，是誰把蛋糕偷走了？咦，是誰把蛋糕偷走了？” ”我大聲我大聲叫道。只見弟弟叫道。只見弟弟眉開眼笑眉開眼笑地走過來，對地走過來，對我說：我說：“ “我剛好路過，我剛好路過，順手順手拿了一塊。拿了一塊?！?” 我聽了很生氣，對他說：我聽了很生氣，對他說：“ “這個蛋糕這個蛋糕是要送給住

5、在是要送給住在隔壁隔壁的林叔叔的，現(xiàn)在被的林叔叔的，現(xiàn)在被你吃了一塊，怎么辦？你吃了一塊，怎么辦？” ” 五年級口試篇章五年級口試篇章 王二是個王二是個善良善良的人，的人，靠靠賣魚為生。賣魚為生。有一天，他賣完魚后，有一天，他賣完魚后，拖拖著著疲倦疲倦的身體的身體走回家。走回家。 半路上，一個半路上，一個可憐可憐人向他要東西吃，人向他要東西吃，王二把剛買的飯菜給他。他看起來非常王二把剛買的飯菜給他。他看起來非常饑餓饑餓，迅速迅速地把食物吃光了。他向王二地把食物吃光了。他向王二道謝后，便道謝后，便離開離開了。一年后，一個有錢了。一年后，一個有錢的商人來找王二，給了王二一筆錢，原的商人來找王二，給

6、了王二一筆錢，原來這位有錢的商人，就是來這位有錢的商人，就是當初當初那個可憐那個可憐人。人。 測量方法測量方法n 計算學生念對的字計算學生念對的字n 找出效果強度找出效果強度 三年級測試結(jié)果三年級測試結(jié)果試驗組試驗組(N=26)(N=26)比照組比照組(N=29)(N=29)均差均差效果強度效果強度71.371.3(0.78)(0.78)70.570.5 (1.92) (1.92)0.800.800.390.39柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)評定效果強度的標準評定效果強度的標準 效果強度效果強度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0

7、.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20.2或以下或以下 細微細微 四年級測試的結(jié)果四年級測試的結(jié)果試驗組試驗組(N=26)(N=26)比照組比照組(N=29)(N=29)均差均差效果強度效果強度79.479.4 (2.67) (2.67)77.277.2(4.02)(4.02)2.22.20.540.54柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)評定效果強度的標準評定效果強度的標準 效果強度效果強度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5

8、 小小 0.20.2或以下或以下 細微細微 五年級測試的結(jié)果五年級測試的結(jié)果 試驗組試驗組(N=26)(N=26)比照組比照組(N=29)(N=29)均差均差效果強度效果強度87.487.4(3.34)(3.34)85.085.0(3.65)(3.65)2.42.40.660.66柯罕柯罕(Jacob Cohen, 1988)(Jacob Cohen, 1988)評定效果強度的標準評定效果強度的標準 效果強度效果強度效果效果0.8 0.8 或以上或以上 大大 0.5 0.8 0.5 0.8 中中 0.2 0.5 0.2 0.5 小小 0.20.2或以下或以下 細微細微 試驗組試驗組(N=26)

9、(N=26)比照組比照組(N=29)(N=29)均差均差效果強度效果強度三年級三年級71.371.3(0.78)(0.78)70.570.5 (1.92) (1.92)0.800.800.390.39四年級四年級79.479.4 (2.67) (2.67)77.277.2(4.02)(4.02)2.22.20.540.54五年級五年級87.487.4(3.34)(3.34)85.085.0(3.65)(3.65)2.42.40.660.66總結(jié)總結(jié) 采用采用“ “十分華文十分華文” ”教學模式，教學模式，增加了學生自主拓展閱讀以及增加了學生自主拓展閱讀以及打?qū)懙慕虒W環(huán)節(jié)，有助于提高打?qū)懙慕虒W環(huán)節(jié)，有助于提高試驗組學生的識字量。試驗組學生的識字量。謝謝統(tǒng)計的方法統(tǒng)計的方法試驗組試驗組(N=26)(N=26)比照組比照組(N=29