科研課題選題與研究方案設(shè)計(jì)課件

1、研究課題的選擇與設(shè)計(jì)研究課題的選擇與設(shè)計(jì)總說(shuō)：總說(shuō)： 1、什么是教科研課題：教育教學(xué)研究課題，是依據(jù)研究、什么是教科研課題：教育教學(xué)研究課題，是依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究問(wèn)題。究問(wèn)題。 2、課題研究不是研究是什么，是研究、課題研究不是研究是什么，是研究“為什么為什么”與與“怎怎么樣么樣”。3、研究的是、研究的是動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)，而不是研究靜態(tài)。（重過(guò)程），而不是研究靜態(tài)。（重過(guò)程）4、研究三大問(wèn)題：、研究三大問(wèn)題：（1）明顯存在的）明顯存在的教學(xué)與教育的直接性問(wèn)題教學(xué)與教育的直接性問(wèn)題。（2）對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題的）

2、對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題的反思性問(wèn)題反思性問(wèn)題。（3）在教學(xué)中探索研究的）在教學(xué)中探索研究的實(shí)踐性問(wèn)題實(shí)踐性問(wèn)題 5、課題選擇的意義：做課題需要選題，選題使研究的目的、課題選擇的意義：做課題需要選題，選題使研究的目的具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有具體化，使研究活動(dòng)指向特定的對(duì)象和內(nèi)容范疇，具有指向指向性、概括性和限定性性、概括性和限定性等特點(diǎn)。意義有三點(diǎn)：等特點(diǎn)。意義有三點(diǎn)： （1）可以反映整個(gè)研究的價(jià)值）可以反映整個(gè)研究的價(jià)值 （2）引導(dǎo)研究的方向）引導(dǎo)研究的方向 （3）制約著研究工作的進(jìn)行）制約著研究工作的進(jìn)行 一、參考課題（參考課題（研究方向研究方向）1 1、課程研究、課

3、程研究11初中新課程計(jì)劃研究初中新課程計(jì)劃研究12綜合實(shí)踐活動(dòng)研究綜合實(shí)踐活動(dòng)研究13研究性課程研究研究性課程研究14義務(wù)教育課程研究義務(wù)教育課程研究15校本課程開(kāi)發(fā)研究校本課程開(kāi)發(fā)研究16鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)研究鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)研究2 2、評(píng)價(jià)研究、評(píng)價(jià)研究21學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究22評(píng)價(jià)方法與策略研究評(píng)價(jià)方法與策略研究23等級(jí)制（學(xué)分制）在評(píng)價(jià)中的等級(jí)制（學(xué)分制）在評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究應(yīng)用研究24學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究25開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究開(kāi)放性試題設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究4 4、教學(xué)管理研究、教學(xué)管理研究41學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系有構(gòu)建學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系有構(gòu)建42教師自

4、主發(fā)展研究教師自主發(fā)展研究43研究型教師的特征研究研究型教師的特征研究44教研組（教研大組）的功能教研組（教研大組）的功能與作用研究與作用研究45聽(tīng)課與評(píng)課研究聽(tīng)課與評(píng)課研究5 5、教學(xué)理論研究、教學(xué)理論研究51課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究52學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)科教學(xué)策略研究教學(xué)策略研究53影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)因素分析分析（一、（一、學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)參考課題）參考課題）6 6、學(xué)科教學(xué)研究、學(xué)科教學(xué)研究61德育研究德育研究62思想品德教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)思想品德教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的策略研究的策略研究63課堂教學(xué)組織形式研究課堂教學(xué)組織形式研究64計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

5、研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究65網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式研究66探究型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究研究67學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究養(yǎng)研究68提高課堂教學(xué)效率的研究提高課堂教學(xué)效率的研究69理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究理科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究610學(xué)生的體質(zhì)與健康研究學(xué)生的體質(zhì)與健康研究611課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)研究課外活動(dòng)開(kāi)發(fā)研究7 7、其他、其他71中小學(xué)中小學(xué)“減負(fù)增效減負(fù)增效”途途徑與方法研究徑與方法研究72青年教師培養(yǎng)研究青年教師培養(yǎng)研究73特級(jí)教師群體狀況研究特級(jí)教師群體狀況研究74中小學(xué)生校外教育研究中小學(xué)生校外教育研究（二）、中小

6、學(xué)（二）、中小學(xué)學(xué)科教育學(xué)科教育科研選題參考科研選題參考1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力研究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力研究2、開(kāi)放式教學(xué)（內(nèi)容、過(guò)程、形式、評(píng)價(jià)等）研究、開(kāi)放式教學(xué)（內(nèi)容、過(guò)程、形式、評(píng)價(jià)等）研究 3、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式（、學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式（“學(xué)教數(shù)學(xué)學(xué)教數(shù)學(xué)”模式）研究模式）研究 4、學(xué)科素養(yǎng)（如語(yǔ)文、學(xué)科素養(yǎng)（如語(yǔ)文：必要的語(yǔ)文知識(shí)；必要的語(yǔ)文知識(shí)；豐富的語(yǔ)言積豐富的語(yǔ)言積累；累；熟練的語(yǔ)言技能；熟練的語(yǔ)言技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素深厚的文化素養(yǎng)；養(yǎng)；高雅的言談舉止高雅的言談舉止。如數(shù)學(xué)：。如數(shù)學(xué)：數(shù)感；符號(hào)感；空間觀念；數(shù)感；符號(hào)感；空間觀念；統(tǒng)計(jì)觀

7、念；應(yīng)用意識(shí)；推理能力等統(tǒng)計(jì)觀念；應(yīng)用意識(shí)；推理能力等 ）培養(yǎng)研究）培養(yǎng)研究 5、學(xué)科課外活動(dòng)（如社團(tuán)建設(shè)等）研究、學(xué)科課外活動(dòng)（如社團(tuán)建設(shè)等）研究 6、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（內(nèi)容、途徑、方式等）研究、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)（內(nèi)容、途徑、方式等）研究7、學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究、學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究 8、學(xué)生學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）研究習(xí)等）研究 9、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究 （一）選題的原則（一）選題的原則 1、實(shí)用性（在現(xiàn)在教育教學(xué)中能發(fā)揮作用的）；、實(shí)用性（在現(xiàn)在教育教學(xué)中能發(fā)揮作用的）； 2、新穎性（首創(chuàng)的、新意的

8、、相反的、操作的等）；、新穎性（首創(chuàng)的、新意的、相反的、操作的等）； 3、可行性（具備主觀條件、具備客觀條件）；、可行性（具備主觀條件、具備客觀條件）； 4、科學(xué)性（新發(fā)現(xiàn)與新創(chuàng)造、填補(bǔ)空白、糾正誤說(shuō)、補(bǔ)充、科學(xué)性（新發(fā)現(xiàn)與新創(chuàng)造、填補(bǔ)空白、糾正誤說(shuō)、補(bǔ)充前說(shuō)）；前說(shuō)）； 5、針對(duì)性（針對(duì)教學(xué)中存在的迫切需要解決的具有代表、針對(duì)性（針對(duì)教學(xué)中存在的迫切需要解決的具有代表性、典型性、普遍性的問(wèn)題）。性、典型性、普遍性的問(wèn)題）。 二、關(guān)于選題二、關(guān)于選題（二）選題的定向（二）選題的定向 1、從教學(xué)科學(xué)的、從教學(xué)科學(xué)的前沿前沿找信息、找熱點(diǎn)。找信息、找熱點(diǎn)。2、從學(xué)校、從學(xué)校特色特色教學(xué)中找亮點(diǎn)。教

9、學(xué)中找亮點(diǎn)。如：中華傳統(tǒng)美德與道德文化教育的研究如：中華傳統(tǒng)美德與道德文化教育的研究 昌碩昌碩 故里的藝術(shù)教育研究故里的藝術(shù)教育研究3、從教學(xué)、從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題實(shí)際問(wèn)題中找難點(diǎn)。中找難點(diǎn)。如：信息時(shí)代中青少年閱讀教育的蛻化的研究對(duì)策如：信息時(shí)代中青少年閱讀教育的蛻化的研究對(duì)策如：語(yǔ)文課教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的方式與時(shí)機(jī)的研究如：語(yǔ)文課教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的方式與時(shí)機(jī)的研究 （ 三）學(xué)科課題具體來(lái)源學(xué)科課題具體來(lái)源 1、研究部門(mén)或?qū)W校布置的課題；、研究部門(mén)或?qū)W校布置的課題； 2、細(xì)心觀察、勤于思考，在某一方面（或某一點(diǎn)）觸發(fā)、細(xì)心觀察、勤于思考，在某一方面（或某一點(diǎn)）觸發(fā)靈感，經(jīng)過(guò)提煉而產(chǎn)生課題；靈

10、感，經(jīng)過(guò)提煉而產(chǎn)生課題； 3、在閱讀報(bào)刊雜志時(shí)，受到作者某一論點(diǎn)的啟發(fā)而形成、在閱讀報(bào)刊雜志時(shí)，受到作者某一論點(diǎn)的啟發(fā)而形成的課題；的課題； 4、在與同行交談、探討、爭(zhēng)論時(shí)，觸發(fā)靈感，頓悟所產(chǎn)、在與同行交談、探討、爭(zhēng)論時(shí)，觸發(fā)靈感，頓悟所產(chǎn)生的課題；生的課題； 5、在參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題報(bào)告受到啟、在參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議聽(tīng)取經(jīng)驗(yàn)介紹、專(zhuān)題報(bào)告受到啟發(fā)而產(chǎn)生的課題；發(fā)而產(chǎn)生的課題； 6、在參加觀摩課、公開(kāi)課時(shí)有感于教者的、在參加觀摩課、公開(kāi)課時(shí)有感于教者的“教教”或?qū)W生的或?qū)W生的“學(xué)學(xué)”等過(guò)程而產(chǎn)生的課題；等過(guò)程而產(chǎn)生的課題； 7、研究某一課題（或撰寫(xiě)論文）時(shí)，雖未取得突破性進(jìn)、研究某

11、一課題（或撰寫(xiě)論文）時(shí)，雖未取得突破性進(jìn)展，但產(chǎn)生了新的研究意向。展，但產(chǎn)生了新的研究意向。選題的步驟可以用下面的圖表示：選題的步驟可以用下面的圖表示：教育實(shí)踐研究方向研究主題研究放案發(fā)掘發(fā)掘凝練凝練設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)（四）選題的步驟（四）選題的步驟1、提出問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，調(diào)查研究（分析），問(wèn)題篩選；、提出問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，調(diào)查研究（分析），問(wèn)題篩選；2、制定課題研究初步方案；、制定課題研究初步方案；3、課題確立（批準(zhǔn)立項(xiàng)）；、課題確立（批準(zhǔn)立項(xiàng)）；4、開(kāi)題論證（請(qǐng)專(zhuān)家與同行論證研究的可行性）。、開(kāi)題論證（請(qǐng)專(zhuān)家與同行論證研究的可行性）。 （五）選題的要求（五）選題的要求 1、認(rèn)真細(xì)致；、認(rèn)真細(xì)致； 2、

12、明確具體（、明確具體（研究什么問(wèn)題，采取什么措施，達(dá)到什么研究什么問(wèn)題，采取什么措施，達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)十分明確，不能模棱兩可目標(biāo)，應(yīng)十分明確，不能模棱兩可）；）； 3、科學(xué)合理、科學(xué)合理（在理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，有社會(huì)價(jià)值、教（在理論指導(dǎo)下進(jìn)行研究，有社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值等）。育價(jià)值等）。（六）選題時(shí)注意（六）選題時(shí)注意 1、課題大小要適宜，開(kāi)始以小課題為主（方法：擴(kuò)、課題大小要適宜，開(kāi)始以小課題為主（方法：擴(kuò)大內(nèi)涵，縮小外延）；大內(nèi)涵，縮小外延）； 2、選擇課題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作；、選擇課題要揚(yáng)長(zhǎng)避短，緊密結(jié)合本職工作； 3、要不斷學(xué)習(xí)與研究，致力提高自身的素養(yǎng)。、要不斷學(xué)習(xí)與研究，致

13、力提高自身的素養(yǎng)。浙江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)申報(bào)年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)申報(bào)年度“規(guī)劃課題規(guī)劃課題”的研究方案有規(guī)范要求的研究方案有規(guī)范要求一、內(nèi)容一、內(nèi)容 1、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義；、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義； 2、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述；、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述； 3、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：（1 1）課題界定，或課題假設(shè)）課題界定，或課題假設(shè)；（2 2）課題研究?jī)?nèi)容（自變量）；）課題研究?jī)?nèi)容（自變量）；（3 3）課題預(yù)期目標(biāo)（因變量，包括理論與實(shí)踐）。）課題預(yù)期目標(biāo)（因變量，包括理論與實(shí)踐）。 4、如研究有一定基礎(chǔ)，可寫(xiě)上初期研究成

14、果或、如研究有一定基礎(chǔ)，可寫(xiě)上初期研究成果或“研究的操研究的操作措施及做法作措施及做法”； 5、課題研究的步驟及人員分工；、課題研究的步驟及人員分工； 6、課題研究的條件分析（含已取得與本課題有關(guān)的成果）。、課題研究的條件分析（含已取得與本課題有關(guān)的成果）。二、篇幅二、篇幅 字?jǐn)?shù)為字?jǐn)?shù)為25005000，并用電腦打印。，并用電腦打印。 （省、市教學(xué)研究課題的研究方案也參照此要求（省、市教學(xué)研究課題的研究方案也參照此要求）三、課題研究方案的設(shè)計(jì)三、課題研究方案的設(shè)計(jì)（一）研究課題的題目（一）研究課題的題目研究對(duì)象研究對(duì)象+ +研究主題研究主題+ +研究方法研究方法如：如： 高中語(yǔ)文高中語(yǔ)文 課程

15、標(biāo)準(zhǔn)下拓展閱讀空間課程標(biāo)準(zhǔn)下拓展閱讀空間 的研究與實(shí)踐的研究與實(shí)踐課題題目的制作一般采用組合式：課題題目的制作一般采用組合式：1、研究性的待定組合：研究性的待定組合：如：如：貧困山區(qū)貧困山區(qū)教師的培養(yǎng)與思考教師的培養(yǎng)與思考 新時(shí)期礦區(qū)新時(shí)期礦區(qū)深入深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的思考進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的思考2、可操作性組合、可操作性組合如：城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科如：城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)科活動(dòng)課的活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施設(shè)計(jì)與實(shí)施 “小學(xué)生活基礎(chǔ)教學(xué)小學(xué)生活基礎(chǔ)教學(xué)”整體改革實(shí)驗(yàn)課題的整體改革實(shí)驗(yàn)課題的選擇與確立選擇與確立3、兩者之間的組合、兩者之間的組合 如：如：書(shū)法教學(xué)與小學(xué)生心理素質(zhì)書(shū)法教學(xué)與小學(xué)生心理素質(zhì)的研究的研究 中學(xué)生

16、心理因素與中學(xué)生德育工作的層次教育中學(xué)生心理因素與中學(xué)生德育工作的層次教育的研究的研究 （二）課題研究的背景與意義（二）課題研究的背景與意義1、背景：、背景：理論背景理論背景現(xiàn)實(shí)背景現(xiàn)實(shí)背景（宏觀（宏觀微觀）微觀）2、意義：、意義：理論意義理論意義現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)實(shí)意義新產(chǎn)品（教材、儀器）新產(chǎn)品（教材、儀器）新辦法（方式與方法）新辦法（方式與方法）新策略（操作與實(shí)驗(yàn)）新策略（操作與實(shí)驗(yàn)） 新理論（教育與管理）新理論（教育與管理）優(yōu)化資源，發(fā)展理論，改善行為，提高質(zhì)量?jī)?yōu)化資源，發(fā)展理論，改善行為，提高質(zhì)量 （三）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述（三）國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述先寫(xiě)理論綜述先寫(xiě)理論綜述 再寫(xiě)實(shí)踐成

17、果綜述再寫(xiě)實(shí)踐成果綜述后寫(xiě)有待解決的問(wèn)題后寫(xiě)有待解決的問(wèn)題邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密使人一目了然使人一目了然新模式（管理、教學(xué)）新模式（管理、教學(xué)）新機(jī)制（運(yùn)行、保障）新機(jī)制（運(yùn)行、保障）（四）課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（四）課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo) 1、建立假設(shè)建立假設(shè)Y=f（x）x是自變量是自變量（研究的內(nèi)容與措施等）（研究的內(nèi)容與措施等） Y是因變量是因變量（預(yù)計(jì)研究要達(dá)到的目標(biāo)）（預(yù)計(jì)研究要達(dá)到的目標(biāo)）控制變量（無(wú)關(guān)變量）控制變量（無(wú)關(guān)變量） 中間變量（介于中間變量（介于Y、x間）間）一是科學(xué)性與推測(cè)性相統(tǒng)一。一是科學(xué)性與推測(cè)性相統(tǒng)一。二是能確切表達(dá)變量及其相互間可能的關(guān)系。二是能確切表達(dá)

18、變量及其相互間可能的關(guān)系。 （1）闡明課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：）闡明課題研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)： （2）為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)進(jìn)行改革的內(nèi)容、措施及創(chuàng)設(shè)的條）為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)進(jìn)行改革的內(nèi)容、措施及創(chuàng)設(shè)的條件件（自變量）（自變量）（3）課題研究預(yù)想的結(jié)果）課題研究預(yù)想的結(jié)果（因變量）（因變量）（有機(jī)融合，結(jié)構(gòu)完整，表述簡(jiǎn)潔）（有機(jī)融合，結(jié)構(gòu)完整，表述簡(jiǎn)潔）教育心理學(xué)是怎樣闡述的，有關(guān)專(zhuān)家是怎樣論述的；教育心理學(xué)是怎樣闡述的，有關(guān)專(zhuān)家是怎樣論述的；現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（他人的和本人的）是怎么樣的；現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（他人的和本人的）是怎么樣的；根據(jù)上述理論和實(shí)踐，論證研究的可行性根據(jù)上述理論和實(shí)踐，論證研究的

19、可行性。2 2、研究?jī)?nèi)容、研究?jī)?nèi)容就是把自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量具體化。就是把自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量具體化。（1 1）自變量及其操作）自變量及其操作因素或情境因素或情境何種水平何種水平時(shí)間、次數(shù)和程序的規(guī)定時(shí)間、次數(shù)和程序的規(guī)定（2 2）因變量的確定及觀測(cè)）因變量的確定及觀測(cè)（一定的指標(biāo)或項(xiàng)目（一定的指標(biāo)或項(xiàng)目）變量的特征變量的特征變量的量化變量的量化 時(shí)間、方法和測(cè)試工具時(shí)間、方法和測(cè)試工具（3）無(wú)關(guān)變量的控制措施無(wú)關(guān)變量的控制措施（與研究無(wú)關(guān)的變量（與研究無(wú)關(guān)的變量）消除法消除法平衡法平衡法抵消法抵消法隨機(jī)化法隨機(jī)化法代表性策略代表性策略 （4 4）對(duì)象的選擇與分組）對(duì)象的選擇與分組課題

20、研究課題研究教師、學(xué)生、教材應(yīng)堅(jiān)持教師、學(xué)生、教材應(yīng)堅(jiān)持“三普通三普通” 課題研究教師，學(xué)生數(shù)量（大樣本應(yīng)大于課題研究教師，學(xué)生數(shù)量（大樣本應(yīng)大于30人）人）采取隨機(jī)化的方法確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：采取隨機(jī)化的方法確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：數(shù)量化法數(shù)量化法機(jī)械（間隔、等距）抽樣機(jī)械（間隔、等距）抽樣分層（類(lèi)型）抽樣分層（類(lèi)型）抽樣3 3、預(yù)期目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo) 就是把因變量具體化，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述清楚。就是把因變量具體化，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面闡述清楚。4 4、研究資料的收集與整理、研究資料的收集與整理（課題實(shí)施時(shí)要做）（課題實(shí)施時(shí)要做）收集資料收集資料。方法一般有：。方法一般有：調(diào)查調(diào)查測(cè)查測(cè)查 現(xiàn)成材料現(xiàn)

21、成材料研究日記研究日記個(gè)案資料個(gè)案資料整理資料整理資料（分類(lèi)整理）：分類(lèi)整理）：基礎(chǔ)性資料基礎(chǔ)性資料計(jì)劃性資料計(jì)劃性資料過(guò)程性資料過(guò)程性資料專(zhuān)題性資料專(zhuān)題性資料效果性資料效果性資料總結(jié)性資料總結(jié)性資料5 5、研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析、研究資料的統(tǒng)計(jì)與分析（階段小結(jié)或結(jié)題時(shí)要做）階段小結(jié)或結(jié)題時(shí)要做）（1）定性分析）定性分析 識(shí)別屬性、要素分析、結(jié)構(gòu)整合、識(shí)別屬性、要素分析、結(jié)構(gòu)整合、功能分析、因果分析功能分析、因果分析（2）定量分析）定量分析描述性方法描述性方法推斷性方法推斷性方法（第（第4 4和第和第5 5點(diǎn)在實(shí)施和小結(jié)時(shí)要用到，方案中可以不寫(xiě)）點(diǎn)在實(shí)施和小結(jié)時(shí)要用到，方案中可以不寫(xiě)）行動(dòng)研究課

22、題方案舉例行動(dòng)研究課題方案舉例 例例1 1 某校以某校以“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展展”為研究方向，確定了具體的研究課題為研究方向，確定了具體的研究課題“多媒體信息優(yōu)多媒體信息優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究”。一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出 1、在生活中，信息的來(lái)源是多元的，而且不同的人接受、在生活中，信息的來(lái)源是多元的，而且不同的人接受信息的方式也有著明顯差異。人只有按照自身適應(yīng)的方式，才信息的方式也有著明顯差異。人只有按照自身適應(yīng)的方式，才能有效地獲取信息；也只有在對(duì)多元信息的篩選、處理中形成能有效地獲取信息；也只有在對(duì)多元信息的篩選、處理中形

23、成認(rèn)識(shí)，才能有效地認(rèn)識(shí)，才能有效地 解決問(wèn)題。解決問(wèn)題。 2、傳統(tǒng)教學(xué)通常忽略這一基本事實(shí)，表現(xiàn)出信息來(lái)源和信、傳統(tǒng)教學(xué)通常忽略這一基本事實(shí)，表現(xiàn)出信息來(lái)源和信息傳輸方式單一的特點(diǎn)，因而容易抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能息傳輸方式單一的特點(diǎn)，因而容易抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。即使注意到了這個(gè)問(wèn)題，也往往因?yàn)榧夹g(shù)手段的落力的發(fā)展。即使注意到了這個(gè)問(wèn)題，也往往因?yàn)榧夹g(shù)手段的落后而影響了效果。后而影響了效果。 3、現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，為解決這一問(wèn)題提供了有效的、現(xiàn)代教育技術(shù)的興起，為解決這一問(wèn)題提供了有效的工具。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，卻往往仍然沿襲著信息來(lái)源和信工具。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，卻往往仍然沿

24、襲著信息來(lái)源和信息傳輸方式單一性的傳統(tǒng)操作思路，從而使問(wèn)題依然未能得到息傳輸方式單一性的傳統(tǒng)操作思路，從而使問(wèn)題依然未能得到實(shí)質(zhì)性的解決。實(shí)質(zhì)性的解決。由此，提出下述假說(shuō)：由此，提出下述假說(shuō)： 1、如果能充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，形成信息、如果能充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，形成信息來(lái)源多元化、信息傳輸多通道、信息處理多角度的信息化課來(lái)源多元化、信息傳輸多通道、信息處理多角度的信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（筆者注：因），（筆者注：因），則將有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性則將有效地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展（筆者注：果）。（筆者注：果）。 2、信息化課堂教學(xué)的形成和有效性的

25、發(fā)揮，取決于以、信息化課堂教學(xué)的形成和有效性的發(fā)揮，取決于以下因素：信息的開(kāi)發(fā)與有效呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)方式的可選擇性；有下因素：信息的開(kāi)發(fā)與有效呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)方式的可選擇性；有助于合作體驗(yàn)的教學(xué)組織形式；教師的分層指導(dǎo)策略。（助于合作體驗(yàn)的教學(xué)組織形式；教師的分層指導(dǎo)策略。（筆筆者注：自變量操作定義，即第三點(diǎn)者注：自變量操作定義，即第三點(diǎn)“假說(shuō)的操作定義假說(shuō)的操作定義”）二、變量分析二、變量分析自變量自變量多媒體信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)多媒體信息化教學(xué)結(jié)構(gòu)因變量因變量學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力?？刂谱兞靠刂谱兞繕颖镜拇硇?，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。樣本的代表性，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。 三、假說(shuō)的操作定義三、假說(shuō)的

26、操作定義研究模型研究模型 1、感受信息，確定主題。、感受信息，確定主題。 2、人機(jī)交互，擴(kuò)展信息。、人機(jī)交互，擴(kuò)展信息。 3、師生交互，辨析信息。、師生交互，辨析信息。4、自主編碼，認(rèn)識(shí)再建。、自主編碼，認(rèn)識(shí)再建。 從教材、生活等方面獲得一些信息，并對(duì)信息進(jìn)行初從教材、生活等方面獲得一些信息，并對(duì)信息進(jìn)行初步分析與處理，形成本課的學(xué)習(xí)主題。步分析與處理，形成本課的學(xué)習(xí)主題。 根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，使信息更加根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，使信息更加豐富，更有篩選余地，為辨析信息奠定基礎(chǔ)。豐富，更有篩選余地，為辨析信息奠定基礎(chǔ)。 （1 1）生生交互：交流已有信息，找出其相同

27、點(diǎn)與不同點(diǎn)。）生生交互：交流已有信息，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)?？隙ㄏ嗤ɑ蛳嗨疲┑男畔?。肯定相同（或相似）的信息。 （2 2）師生交互：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步辨析信息，即）師生交互：在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步辨析信息，即與學(xué)生一起對(duì)信息進(jìn)行與學(xué)生一起對(duì)信息進(jìn)行“去偽存真，去粗取精，由表及里，去偽存真，去粗取精，由表及里，由此及彼由此及彼”的加工。的加工。 學(xué)生根據(jù)已有信息，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（方式與方法），實(shí)學(xué)生根據(jù)已有信息，自主運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（方式與方法），實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的遷移，建構(gòu)知識(shí)模型，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)知識(shí)、技能的遷移，建構(gòu)知識(shí)模型，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。四、研究樣本的確定四、研究樣本的確定 以本校某年

28、級(jí)一個(gè)中等基礎(chǔ)水平班級(jí)的學(xué)生為研究樣本。以本校某年級(jí)一個(gè)中等基礎(chǔ)水平班級(jí)的學(xué)生為研究樣本。 五、操作計(jì)劃五、操作計(jì)劃 1 1、20022002年年3 3月前月前 設(shè)計(jì)檢測(cè)研究模型有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)（學(xué)生的自主性、思設(shè)計(jì)檢測(cè)研究模型有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)（學(xué)生的自主性、思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的發(fā)展情況等）與檢維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的發(fā)展情況等）與檢測(cè)工具。測(cè)工具。 2 2、20022002年年3 3月月77月月 （1）各門(mén)學(xué)科均以一節(jié)課為單元，按上述模型，分別制）各門(mén)學(xué)科均以一節(jié)課為單元，按上述模型，分別制定教學(xué)方案，并在樣本班內(nèi)實(shí)施。定教學(xué)方案，并在樣本班內(nèi)實(shí)施。 （2）

29、教學(xué)活動(dòng)后，即時(shí)運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)工具獲取反饋）教學(xué)活動(dòng)后，即時(shí)運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)工具獲取反饋信息。并據(jù)此對(duì)模型的有效性作出評(píng)價(jià)和提出修正方案。信息。并據(jù)此對(duì)模型的有效性作出評(píng)價(jià)和提出修正方案。 （3）轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)（）轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)（1）、（）、（2）的工作。）的工作。 （4）經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對(duì)經(jīng)過(guò)多次）經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對(duì)經(jīng)過(guò)多次修改的研究模型作一次整體性調(diào)整，以使模型定型化為修改的研究模型作一次整體性調(diào)整，以使模型定型化為“信息信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”及適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的及適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的相應(yīng)變式相應(yīng)變式。 （5）與不低于

30、實(shí)驗(yàn)班初始基礎(chǔ)水平的平行班或高年級(jí)進(jìn)）與不低于實(shí)驗(yàn)班初始基礎(chǔ)水平的平行班或高年級(jí)進(jìn)行自主性、思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力等方行自主性、思維品質(zhì)、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究能力等方面的比較，以確認(rèn)新模式的有效性。面的比較，以確認(rèn)新模式的有效性。3 3、20022002年年8 8月月1010月月 完成結(jié)題工作。完成結(jié)題工作。六、課題預(yù)想六、課題預(yù)想（筆者注：即研究目標(biāo)）（筆者注：即研究目標(biāo)） 1、多媒體信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式及適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的、多媒體信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式及適應(yīng)不同學(xué)科性質(zhì)的相應(yīng)變式相應(yīng)變式。 （筆者注：筆者注：實(shí)踐目標(biāo)）實(shí)踐目標(biāo)）2、關(guān)于上述模式的理論說(shuō)明。（、關(guān)于上述

31、模式的理論說(shuō)明。（筆者注：筆者注：理論目標(biāo)）理論目標(biāo)） 3、多媒體信息化教學(xué)案例集。（、多媒體信息化教學(xué)案例集。（筆者注：筆者注：綜合目標(biāo)）綜合目標(biāo)） 例例2 某小學(xué)以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究方向，確定某小學(xué)以開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為研究方向，確定了題為了題為“小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組織與指導(dǎo)策略研小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)及其組織與指導(dǎo)策略研究究”的課題，并形成了下述方案：的課題，并形成了下述方案：一、問(wèn)題的提出一、問(wèn)題的提出 1、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)定位上容易出現(xiàn)偏差、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)定位上容易出現(xiàn)偏差（具體陳述略）。（具體陳述略）。 2、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)

32、展過(guò)程中，在教師作用、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，在教師作用問(wèn)題上容易出現(xiàn)偏差（具體陳述略）。問(wèn)題上容易出現(xiàn)偏差（具體陳述略）。 據(jù)此，可以提出課題的研究假說(shuō)：據(jù)此，可以提出課題的研究假說(shuō)： 1、在開(kāi)展小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果能立足于體、在開(kāi)展小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果能立足于體驗(yàn)與模擬和體驗(yàn)與批判的層次遞進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)組織與驗(yàn)與模擬和體驗(yàn)與批判的層次遞進(jìn)，并實(shí)現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)組織與指導(dǎo)的顯性作用和隱性作用的合理配比指導(dǎo)的顯性作用和隱性作用的合理配比（因），（因），則不僅有助于則不僅有助于學(xué)生的外部思維向內(nèi)部思維的有效遷移，而且將使學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生的外部思維向內(nèi)部思維的有

33、效遷移，而且將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到明顯提高興趣、自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到明顯提高（果）。（果）。 2、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與指導(dǎo)作用的有效性取、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與指導(dǎo)作用的有效性取決于下述因素：學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)及其差異性；活動(dòng)組決于下述因素：學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)及其差異性；活動(dòng)組織形式的可選擇性；學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一致性；成功織形式的可選擇性；學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一致性；成功的體驗(yàn)與的體驗(yàn)與“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的相應(yīng)擴(kuò)展。的相應(yīng)擴(kuò)展。二、變量分析二、變量分析 自變量自變量體驗(yàn)與模擬和體驗(yàn)與批判的層次遞進(jìn)，教師體驗(yàn)與

34、模擬和體驗(yàn)與批判的層次遞進(jìn)，教師 對(duì)活動(dòng)組織與指導(dǎo)的顯性作用與隱性作用的合理配比。對(duì)活動(dòng)組織與指導(dǎo)的顯性作用與隱性作用的合理配比。 因變量因變量學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的內(nèi)化程度和學(xué)習(xí)興趣、自主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐探究能力等方面的發(fā)展情況。主精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐探究能力等方面的發(fā)展情況。 控制變量控制變量樣本的代表性。樣本的代表性。 三、假說(shuō)的操作定義三、假說(shuō)的操作定義研究模型研究模型1、生活體驗(yàn)，形成專(zhuān)題。、生活體驗(yàn)，形成專(zhuān)題。2、分層啟導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課題。、分層啟導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課題。 3、科學(xué)模擬，體驗(yàn)過(guò)程。、科學(xué)模擬，體驗(yàn)過(guò)程。 4、批判學(xué)習(xí)，螺旋上升。、批判學(xué)習(xí)，螺旋上

35、升。 5、成果展示，體驗(yàn)成功。、成果展示，體驗(yàn)成功。6、案例辨析，發(fā)展認(rèn)識(shí)。、案例辨析，發(fā)展認(rèn)識(shí)。五、操作計(jì)劃（略）五、操作計(jì)劃（略）六、成果預(yù)想六、成果預(yù)想 1、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式及其組織與指導(dǎo)策略。、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)模式及其組織與指導(dǎo)策略。 2、對(duì)小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)定位及其操作模、對(duì)小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)定位及其操作模式的理論說(shuō)明。式的理論說(shuō)明。 3、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例集。、小學(xué)生專(zhuān)題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例集。學(xué)科行動(dòng)研究課題舉例學(xué)科行動(dòng)研究課題舉例 北京市某重點(diǎn)中學(xué)的江老師，去年秋任教高一兩個(gè)班的數(shù)北京市某重點(diǎn)中學(xué)的江老師，去年秋任教高一兩個(gè)班

36、的數(shù)學(xué)，其中一個(gè)班的中考數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)五個(gè)班中排名第五。學(xué)，其中一個(gè)班的中考數(shù)學(xué)平均分在全年級(jí)五個(gè)班中排名第五。江老師決心要改變這個(gè)班數(shù)學(xué)差的現(xiàn)狀，他一方面改進(jìn)課堂教江老師決心要改變這個(gè)班數(shù)學(xué)差的現(xiàn)狀，他一方面改進(jìn)課堂教學(xué)，一方面加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全做以外，還學(xué)，一方面加大作業(yè)量，除了課本上的習(xí)題一律全做以外，還要做區(qū)里發(fā)的大練習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，期末考試成績(jī)平均分，仍要做區(qū)里發(fā)的大練習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，期末考試成績(jī)平均分，仍排在年級(jí)第五。江老師深感這個(gè)成績(jī)與學(xué)生做的作業(yè)所付的心排在年級(jí)第五。江老師深感這個(gè)成績(jī)與學(xué)生做的作業(yè)所付的心力相比，相差甚遠(yuǎn)。于是他決定用教育科研方法來(lái)提高班上

37、學(xué)力相比，相差甚遠(yuǎn)。于是他決定用教育科研方法來(lái)提高班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，他打算在現(xiàn)有的教學(xué)條件下對(duì)作業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，他打算在現(xiàn)有的教學(xué)條件下對(duì)作業(yè)加以改進(jìn)。其實(shí)施步驟如下：加以改進(jìn)。其實(shí)施步驟如下： 1 1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。江老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)期以來(lái)，盡管作業(yè)量加大，江老師發(fā)現(xiàn)一學(xué)期以來(lái)，盡管作業(yè)量加大，但練習(xí)效果不佳。但練習(xí)效果不佳。 2 2、鑒定問(wèn)題、鑒定問(wèn)題。他閱讀有關(guān)教育理論及有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)改革。他閱讀有關(guān)教育理論及有關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)改革實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教科研人員指導(dǎo)，經(jīng)認(rèn)真研究，確定以改實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，請(qǐng)教科研人員指導(dǎo)，經(jīng)認(rèn)真研究，確定以改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的量和質(zhì)，提高練習(xí)效果作為研究主題。進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的量和質(zhì)，提高練習(xí)效果作為研究主題。 即即確定確定“改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的量和質(zhì)，提高練習(xí)效果改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的量和質(zhì)，提高練習(xí)效果”為研究主題。為研究主題。 3 3、文獻(xiàn)探討、文獻(xiàn)探討。確定研究主題后，江老師廣泛深入收集有。確定研究主題后，江老師廣泛深入收集有關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、關(guān)改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的各種資料，從中獲知數(shù)學(xué)作業(yè)目的、形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等相關(guān)理論。形式、作業(yè)量與練習(xí)效果的關(guān)系等相關(guān)理論。 4 4、擬訂計(jì)劃。、擬