（精心整理）信息化環(huán)境下教師課堂教學分析研究

1、信息化環(huán)境下教師課堂教學分析研究摘要：在信息化的浪潮推動下，信息技術幾乎被用于人類社會的任何領域，包括教育領域。在新課標的改革下，課堂的教學過程不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”、“愛學”，并充分挖掘學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。這需要我們在遵循小學生認知規(guī)律前提下，從學生的實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學觀念，運用高科技設備，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以形象生動的教學情境，多樣化的教學形式，新型的教與學方式，有效地提高課堂教學效應，促進學生全面而有個性的發(fā)展。關鍵字：信息化課堂 有效教學 新型的教與學 自主建構在新課程下，課堂的教學過程，不僅要讓學生“學會”，而且要讓學生“會學”，“愛學”，突出對

2、學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，因此要求教師在教學過程中通過建構信息化教學環(huán)境，運用現(xiàn)代信息技術、組織新型的教學活動，圍繞著實施以培養(yǎng)全面和個性學生為這個中心，面向全體學生，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，因材施教，創(chuàng)造性地進行課堂有效教學，使學生的學習在教師指導下富有主動和個性。綜合理論基礎和探索研究，信息化環(huán)境下的課堂有效教學不僅涉及了教學的三階段：教學的準備、實施與評價，而且從預設、生成和激勵這三個維度來實施促進課堂有效學習的教學。1 信息化環(huán)境下的課堂教學現(xiàn)狀分析網(wǎng)絡時代的種種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育不論在教育觀念、教育模式、教育制度上，還是在教育內(nèi)容、教育方法上都無力應答。人們

3、原有的知識觀、學生觀、教育目標、教育內(nèi)容、教育組織形式、教育手段等都將發(fā)生巨大變革、教育自有史以來第一次在為一個尚未出現(xiàn)的世界培養(yǎng)著新人，教育面臨著巨大的革新。信息化環(huán)境下的教師自身也具有強大的沖擊力，要求教師要具備足夠的適應力來面對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)。隨著信息技術和多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體技術在小學教學中的運用與實踐日益廣泛起來。大部分具備網(wǎng)絡教學條件的中小學校教學環(huán)境是集約型的網(wǎng)絡環(huán)境。其基本條件為：1、在學校或家庭中，學生和教師都具備上網(wǎng)條件。2、學校至少具備一間電腦室（每位學生一臺電腦），教室聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。如果具備校園網(wǎng)，那么要其實現(xiàn)的主要功能還是互聯(lián)網(wǎng)接入，學校內(nèi)部網(wǎng)絡共享。3、教師或

4、學校自建的互動學習類教育特色網(wǎng)站。隨著多媒體教室的建立，“班班通”的出現(xiàn)，以及“數(shù)字化校園”的建設，直接影響著課堂教學的發(fā)展。國家基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)

5、新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。2 信息化環(huán)境下課堂教學存在的問題（1）在課堂教學中，教師濫用課件教學，盲目使用，脫離學生實際。大多教師都是從網(wǎng)上下載課件后不經(jīng)任何加工便直接使用，而下載的原課件又和本班學生實際不相符，所以隨意性大，課堂效率低。（2）應用了現(xiàn)代教育技術手段的課程，往往采用“演播型”的課件，學生被動觀看和接受教師講授的內(nèi)容，失去了思維和想象的空間，學生的主體性得不到發(fā)揮。而采用能夠實現(xiàn)學生自主和交互式操作的課件與互聯(lián)網(wǎng)技術的課程則很少。因此，學生學習情況難以及時匯總反饋，學生在學習活動中獲取有效學習信息的來源受到諸多限制。（3）應用了現(xiàn)代教育技術

6、手段的課程，多媒體在教學應用中“花樣”繁多，華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發(fā)出聲音，產(chǎn)生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內(nèi)容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽的心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。（4）全國小學教師的信息技術水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計

7、算機資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠對計算機進行基本維護的教師只占不到1%。對于計算機硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學和信息化教學最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網(wǎng)頁制作的教師更是少之又少了。3 信息化環(huán)境下課堂教學的優(yōu)化策略新課程標準指出：“學生的學習和活動應當是一個生動的、主動和具有個性的過程”。課堂教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，以學生從生活中體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材，并注意與學生已經(jīng)了解的教學知識相聯(lián)系，讓學生在熟

8、悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構知識結構，讓學生看到知識形成和發(fā)展過程，親身體驗，讓學生親歷知識的形成。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習知識的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的自主學習活動則是富有個性的過程。3.1 信息技術與課堂教學的整合要與學生生活實際相結合 新課標提出：教學要貼近學生生活實際，要建立在學生已有生活經(jīng)驗的基礎上進行。那么，在課堂教學中，可以利用多媒體設備隨時抓拍學生生活中的場景，與已有的課件進行整合，再創(chuàng)造。這樣才能為教學服務，為學生服務，才能充分發(fā)揮信息技術的輔

9、助作用。例如，在二年級的數(shù)學課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生課堂認真聽講的好習慣。在學生平時的學習中，用相機抓拍了兩種不同的畫面，一種是全班同學專心聽講，積極舉手發(fā)言的場面，另一種是個別學生三心二意的畫面。把第一種畫面放在課件的第一張，在課前先展示給學生，學生第一感官獲取的信息是：瞧，我表現(xiàn)多優(yōu)秀！于是全班學生坐得端端正正，個個精神抖擻。而第二種畫面放在課中，正好在學生注意力不夠集中的時候提醒學生。在整個課堂教學中，沒有強掉紀律，學生卻表現(xiàn)特別優(yōu)秀。所以，把課堂教學與信息技術有機的整合，必須建立在貼近學生生活生實際的基礎上，才能達到有效乃至高效。 3.2 信息技術與課堂教學的

10、整合要依據(jù)學科特點，取舍有度多媒體教學只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據(jù)具體學科內(nèi)容做到恰當應用，靈活取舍。不同學科有不同的特點，教學中需要使用的媒體也不同。所以，多媒體教學應用就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。這就必須依據(jù)學科特點，實現(xiàn)具體課程內(nèi)容與多媒體技術的整合，挖掘本學科的多媒體教學特點，探究本學科的多媒體教學方法，創(chuàng)新本學科的多媒體教學形式。目前的大部分課堂多媒體教學中，基本都是一種模式：演示、講解。多媒體教學形式應該是豐富多樣的，更多的要注重操作和互動，依據(jù)具體學科具體問題具體對待。比如科學、數(shù)學等學科在多媒體教學中就具體的應用形式來說都應該有自己

11、的突出點和特色，而不是統(tǒng)一的思想和方法覆蓋所有的多媒體教學。如語文學科，可以充分發(fā)揮多媒體的圖文并茂、聲畫并舉。數(shù)學學科則應巧妙結合，取舍有度。例如：在教學圓的面積計算公式時，在借助模型，讓學生把圓16等份后拼成一個我們學過的圖形，學生通過擺擺、說說、議議得出了一個近似平行四邊形的結論后，再利用多媒體先分別演示把圓等分16份、32份、64份，再拼圖的過程，讓學生理解等分越多拼成的圖形越接近于長方形的道理，從而得出圓面積的計算公式。這樣一來，學生通過動手操作初步感知，課件展示突破難點，強化新知，把信息技術與傳統(tǒng)教學有機的整合，恰到好處。因此，在各學科課堂教學中如果能根據(jù)教材特點和實際需要，靈活運

12、用多媒體技術，有取有舍，將有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 3.3 信息技術與課堂教學的整合要與課標相結合，寧缺毋濫信息技術的使用一定要適度，要緊扣課標，寧缺毋濫。信息技術與多媒體課件不是每節(jié)課都要使用，要結合學科特點，課時目標有針對行動使用。課件應主要針對某個教學難點或重點來設計，緊扣教學內(nèi)容，切忌為追求視聽效果而盲目使課件內(nèi)容，華而不實。我們在設計課件時一定要以教學內(nèi)容和要求為依據(jù)，充分考慮學生的認知習慣和規(guī)律，將完美的外在形式與實用的內(nèi)容有機結合，才能真正有效地輔助教學。 總之，信息技術與課堂教學的有機整合，是課堂教學改革中的一

13、種新型教學手段，為課堂教學注入了新的生命力。在教學實踐中，只要我們合理選擇，精心設計，巧妙的運用信息技術輔助教學，一定能優(yōu)化課堂教學，使學生的思維能力，探索精神，創(chuàng)新意識得到更大的發(fā)展，從而有效地提高課堂教學質(zhì)量和效率。4 信息化環(huán)境下的教學資源的利用與拓展網(wǎng)絡時代環(huán)境下，教育資源日益呈現(xiàn)開放性的特征，教師擁有的知識相對于學生而言，已沒有必然的優(yōu)勢，學生學習的途徑變得愈來愈豐富、更具選擇性。因此，利用信息技術營造信息化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，不斷拓展教學的課程資源，將豐富、生動的多媒體資源引入課堂，通過支持滿足情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、資源共享、自主探究、協(xié)作學習等多方面的教學方式與學習方式，將現(xiàn)代教

14、育與信息技術的相結合，突破教育教學一成不變的內(nèi)容，實現(xiàn)以學生為主題地位的“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式。如果沒有豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，就很難讓學生實現(xiàn)真正意思上的探究學習，更不會有學生的自主發(fā)現(xiàn)和研究。其后果是：教師還是主宰著課堂、學生還是被動接受知識，新型有效的教學就更無從說起。我們在運用教學資源是應遵循以下原則：（1）設計的教學資源不僅應該包含較多的信息量，而且應該深入淺出，通俗易懂，以使學生能夠只花較少時間就獲得這些信息。（2）提供有利于創(chuàng)新學生思維、動手實踐、獨立思考與合作交流的素材。（3）除書本、網(wǎng)絡所提供給學習者的共性資源，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，組織教學活動。（4）以“

15、任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。（5）強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間，師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。教師按照某種合作形式組織學生進行學習，比如簡單的小組或專家組的形式，就是一種很好的協(xié)作學習的教學策略。5 對小學教師提高信息化課堂教學有效性的建議5.1 對義務教育階段的教師實行務實型師資培訓教研部門應以網(wǎng)絡為平臺，充實更多的教學成果和成功范例，如整合教學課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強對一線教師的務實型培訓，建立校本教學中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術整合教學意識和技能

16、。在培訓中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟、教育、師資基礎實力和意識水平，實行級次差別培訓。如在經(jīng)濟發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設施完備、接受現(xiàn)代信息意識強的地域，與經(jīng)濟基礎薄弱、教育條件簡陋、信息技術教學配套設施差的地域，就不可能使用同一層次培訓內(nèi)容；同一學校內(nèi)不同水平的教師之間也應當實施不同級次的培訓內(nèi)容；重視經(jīng)濟型適應性強的縣級培訓和校本培訓。5.2 建立區(qū)域、校園信息技術網(wǎng)絡化交流模式教育行政部門和教育研究部門要重視建設縣級網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡，豐富網(wǎng)絡教學研討和論壇活動內(nèi)容，要加大縣級、校園網(wǎng)絡交流平臺建設的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術網(wǎng)絡特點，有更多的時間更

17、自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區(qū)域、同一學科、同一學校的教學學術得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環(huán)境的信息技術整合教學方法，更好地充實完善自己的教案，提高工作效率。在一個大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術提供一個好的環(huán)境，提高教師使用信息技術的積極性。5.3 在師范院校對未來教師的培養(yǎng)模式上要和小學互動有一些師范院校對學生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學生的實踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術課程知識當成一門公共課來開設，并沒有認真的重視，導致培養(yǎng)出來的一些學生像Flash、網(wǎng)頁設計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。5.4 要加強小學教師對信

18、息技術與課程整合理論上的教育加強中小學教師對信息技術與課程整合理論上的教育十分必要，這是關系到教師怎么運用信息技術的問題，信息技術運用不好必然影響信息化課堂教學的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學設計模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學習”“WebQuest網(wǎng)絡探究”、“big6教學設計模式”、“自主學習”等一些信息技術與課程整合的教學設計，一個好的、適應自身課程的教學設計比人能夠提高信息化課堂教學的有效性和課堂教學效率。5.5 完善考核評價管理機制項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術整合教學中，教學評價指標既要反映要求、進度和時期目標，合理地評價教師信息技術教育水平和能力在教學實施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進樹立積極探索和使用信息技術教育意識和理念。通過完善項目評價機制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機、網(wǎng)絡理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學資