爬天都峰說課稿

1、 爬天都峰1、這篇課文的教學重難點是什么？并闡述在教學中如何落實教學重點。2、請設計一個讀寫結合訓練，并闡述設計的理論依據。 各位評委老師，下午好！我抽到的說課題目是爬天都峰。第一個問題是：這篇課文的教學重難點是什么？并闡述在教學中如何落實教學重難點。我設計本課的教學重點是：理解天都峰又高又陡的特點，揣摩奮力、攀著、手腳并用、終于等詞語在句子中表情達意的作用，體會一老一少登山的艱難和奮勇直前的可貴精神。我設計本課的教學難點是：理解爸爸的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身汲取力量！”我這樣的理由是從三個角度進行思考：第一個是從文本特點出發(fā)：本課是人教版三年級上冊的第一單元的第三篇課文，主要

2、介紹了爸爸帶我去爬天都峰，我和一位老爺爺互相鼓勵，終于爬上峰頂的事情，贊揚了面對困難，勇往直前的決心和可貴精神。課文按照事件發(fā)展順序介紹攀峰前、攀峰時、攀峰后，三個內容都描寫精煉，飽含深意，尤其通過品悟人物對話和關鍵字詞表情達意的效果，體現(xiàn)文本的編排目的，感受人物的可貴品質。第二個理由從單元目標進行思考：本單元的單元目標是感受生活中的美好和快樂。結合前兩篇課文的語言訓練，繼續(xù)學習學會看課文提示語進行思考、體會、理解課文內容和情感，以及聯(lián)系上下文、查字典和聯(lián)系生活實際繼續(xù)理解生字詞等知識。第三個理由是從學情特點出發(fā)進行思考：三年級要以段的教學為主，本單元是側重連字構段。同時還要以通過多種教學方式

3、進行字詞學習和學習看泡泡的提示批注。文章語言淺顯易懂，通過對話方式，更能令學生理解、品悟生活中蘊藏的真諦。 基于以上三方面的考慮，我定下了這樣的教學重難點。具體在教學中怎樣落實這一教學重難點的呢？大致從這三方面進行：第一步，品讀第二自然段，理解天都峰又高又陡的特點： 我是這樣打算的，先讓學生自由朗讀第二自然段，并初步交流閱讀感受。（學生大致會說天都峰很高很陡之類的淺層次的內容）我隨機板書：又高又陡。再讓學生找出描寫天都峰高的句子，畫上橫線，老師PPT出示，思考，你從這個句子的哪些字詞體會到了天都峰的高？學生可能會找“這么高、峰頂在云彩上面、我爬得上去嗎？”老師引導，如果此刻你就站在天都峰的山腳

4、下，面對這么高的山峰，你能用一個成語或者四字詞語來說說你的感受或者心情嗎？結合課文的插圖，請在合適的位置標上“山腳和峰頂”這兩個詞語。學生標注后，思考回答，進行交流，得出：高聳入云、驚恐萬分、驚訝無比、難以置信等詞語，老師隨機朗讀教學，就是呀，難怪作者，跟你們一樣大的孩子，看到如此高的山峰，不禁發(fā)生這般感嘆：出示句子，開火車有感情朗讀該句。教師質疑，為什么要先寫一個“啊”，一般性，我們都把“啊”這個感嘆詞放在句子最后面的？出示修改后的句子：峰頂這么高，在云彩上面?。±首x比較，思考交流，教師指正：“啊”用在句子開頭更能增強作者要表達的感情。而這句反問句“我爬得上去嗎？”學生提到了，老師簡單講解，

5、適可而止，不需要講到這是反問句這一概念，只要說出這樣表達更能增強感情。接下來，教學天都峰陡的特點。通過學生自讀，劃一劃哪些詞語能突出天都峰陡的特點？并談談理由。抓住“掛、發(fā)顫”兩字，結合課外資料天都峰的石級與地平線呈70度的。讓學生拿出量角器，在空白處用簡筆畫的方式畫一畫石級，并隨機解釋“石級”的含義而且也可以與教學樓的階梯做比較，理解它的陡?！鞍l(fā)顫”用做動作的方式，讓學生抖一抖身子，就可理解詞語意思，進一步教學：小作者看到似乎從天上掛下來的鐵鏈，一邊發(fā)顫，一邊心里會怎么想？交流學生想法，引導學生再次感嘆天都峰又高又陡的特點。教學多音字“似”。與白字旁的“的”組合在一起時，念shi的第四聲。其

6、余詞語組合都是念“si”的第四聲。第二步品讀第6、7兩個自然段，理解天都峰艱難攀登的過程。 老師提問：天都峰這么高，這么陡，課文中的爸爸、我和一位老爺爺爬上峰頂了嗎？他們是怎么爬的？哪些段落告訴我們了？聚焦第6、7兩個自然段。指名兩位學生朗讀。其他學生邊讀邊聽，談談感受，找出關鍵詞，說說理由，進行交流。我抓住“奮力、爬、向上爬、攀著、手腳并用”來理解攀登的艱難，以及一個比喻句“像小猴子”形象生動地寫出了我的年齡特點和攀登的模樣。緊扣課文提示語泡泡批注從“終于”這個詞語，我體會到什么？學生會說攀登的艱難，我讓學生再次結合第六自然段，進行有感情的指名朗誦、齊讀。然后創(chuàng)設情景說話訓練，我和一位老爺爺

7、在攀登過程中，會遇到什么困難？他們是怎么克服、解決的呢？指名回答，互相交流，在情景說話的課文語言訓練的感悟中，提升對爺孫倆能攀登上這么高，這么陡的天都峰的不怕艱辛，奮勇直前的精神的贊美之情。齊讀這兩段話，并且這里可以借助作者攀登的段落，仿寫老爺爺是怎么攀登的片段。這個我到第二個問題再來展開詳細說明。第三步，品讀爺孫倆的對話語言，理解爸爸說話的含義。 找出文中描寫作者和老爺爺對話的句子，多媒體出示。學習第一組對話：小朋友，你也來爬天都峰？ 老爺爺，您也來爬天都峰？老師質疑：他們在山腳相遇時，作者看到老爺爺來爬天都峰的時候，會怎么想？老爺爺看到一個小孩子來爬天都峰會怎么想？出示圖片，一個少先隊員和

8、一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，老師引導學生往敬佩之情和不畏險阻精神的角度進行想象說話，之后，男生扮演老爺爺，女生扮演孩子，老師做行白，讀讀第3、4、5自然段。學習第二組對話： 謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心喱！現(xiàn)在居然爬上來了！ 不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！ 指名讀兩句話，說說感受。抓住“鼓舞、居然、勇氣” 結合找近義詞理解“鼓舞、居然”兩詞的含義，進行品析語句，再展開想象說話，他們之間在攀登的過程中是怎么互相鼓舞的？引導學生抓住他們說話、動作，神情，進行表述，體會人與人之間的情感和一個人只要有決心，就能戰(zhàn)勝一切困難的道理。 最后，引出爸爸

9、說的那句話，指名讀，說說“汲取”的意思？根據查字典或者想近義詞的方法，交流得出（吸?。?。理解“從別人身上汲取力量”這句話從何說起？引導學生再次回顧我與老爺爺的兩次對話，以及在想象說話過程中，抓住動作、神情的鼓勵語言，從中獲取精神上的力量源泉。引導學生說出這篇課文的蘊含的深刻道理：一個人，只要有決心，有毅力，就一定能戰(zhàn)勝任何困難的人生哲理。接下來，我來講第二個問題：請設計一個讀寫結合訓練，并闡述設計的理論依據。 承接剛才在教學感悟爺孫倆艱苦攀登的第6、7兩段中，精彩生動地寫了我攀登的過程，但是沒有寫出老爺爺攀登的過程。所以接下來，我們要模仿第六自然段進行仿寫?；疽螅鹤プ∪宋锏膭幼?、神情，運用一定的關聯(lián)詞語，體現(xiàn)攀登的過程。對學有余力的學生再提出第二個要求：結合人物的年齡特點也寫一個恰當的比喻句以及能體現(xiàn)出老爺爺和我之間的互相鼓舞，互相汲取力量的語言、動作、神態(tài)、心理等語句，至少寫出一種的表達方式。 我這樣設計的理由是：首先，結合2011版課標所倡導的，語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這一能力的主要途徑也是語文實踐。因此，要結合平時的機會，多讀多寫，日積月累，再不斷地把課堂語言內化為自己的語言，進行合理地整合、提煉、運用，實現(xiàn)語