語文四年級下冊趣味教學方案

1、語文四年級下冊趣味教學方案語文四年級下冊趣味教學方案1 一、導入 1、出示橡樹圖片：小朋友，你們看到了一棵怎樣的樹? (枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗壯) 2、是的，這就是一棵高大粗壯、枝繁葉茂的橡樹。板書：橡樹(橡注音，三拼指導) 3、簡單介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物，通常能開出黃色的花朵。果實堅硬，是小松鼠的最愛。 4、揭題：今天我們就來學習一篇和橡樹有關的課文。補充課題，齊讀課題。 二、初讀 過渡：課文主要介紹了一個怎樣的故事，請小朋友打開書本，自由讀課文，注意讀書要求 1、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊

2、思考，課文主要介紹了一件什么事。 2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀 字音：“延”整體認讀音節(jié)，“尚”后鼻音，“楔”字特別難認，多拼讀。 字形：“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。 字義：楔子結合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結合簡筆畫理解。 3、交流大意：(若概括有難度，預設：人們在南北兩座城市之間準備修建的公路，但因為改變了計劃，最后公路。) 在南北兩座大城市之間，原計劃要修建一條怎樣的路?板書 計劃 寬闊平坦漂亮這條路計劃中和實際建成的存在著不同。實際建成的是什么樣? 板書 實際找出這句話中的一對反義詞 板書 筆直 彎曲但它卻只是一個地方彎曲 板書 只在一個地方 三、細讀文本

3、1、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子。 這是一棵怎樣的橡樹?它具備了怎樣的特點? 齊讀本句，這是一個什么句?把什么比作什么?為什么會把橡樹比做哨兵? (草原上的哨兵給你怎樣的感覺?不怕風吹日曬，筆直挺立有精神，守衛(wèi)草原有意志) 橡樹和哨兵有共同之處充滿生命力，挺拔，粗壯結實經(jīng)得起考驗，經(jīng)歷了風風雨雨依然挺立著) 哨兵守衛(wèi)草原為草原放哨，那橡樹呢?它守衛(wèi)著什么? 朗讀指導，讀出橡樹的生命力 4、如此一棵高大、結實、挺拔的大樹出現(xiàn)在修路工程中，人們又有怎樣的反應呢?配合讀(4-6自然段) 工程師： 什么話也沒說(沒有命令，不知道怎么辦，計劃不能隨意修改) 長久地(內(nèi)心復雜，可能在想什么

4、) 嘆氣(應該保護、計劃不能修改，如何是好，為難) 工人：沉默不語意思理解，為什么會沉默不語(不想砍，又必須得到工程師的同意，等待安排) 沉重嘆氣(工程師沒有答復，擔心，心情沉重) 3、要保護橡樹，只有公路繞行，但這樣一來，公路就不是筆直的了。工程師無奈。最后問題解決了嗎，采用了怎樣的辦法?引讀第7段。 工程師為什么要在離橡樹100米的地方打進楔子呢?(不影響橡樹的成長，讓橡樹的根部不受到傷害) 看到這個辦法你心情怎么樣?為什么?(保護了樹木，為了保護樹木而彎曲，甚至影響了美觀) 朗讀指導：我們和工程師工人一樣，關心著橡樹的命運。它被保留下來，大家都松了口氣，輕松多了，讓我們帶著這樣的情緒，讀

5、讀這個決定。 4、幾年過去了，當坐車過往這條筆直而只在一個地方彎曲成馬蹄形的公路時，人們總不約而同地贊嘆。 理解“不約而同”的意思，“不約而同”說明了什么?(他們的做法大家很贊同，認為很好) 高尚的心是一顆怎樣高尚的心呢?(愛護橡樹、保護大自然) 四、深化總結 1、如果是你，還會怎樣贊嘆呢? 2、現(xiàn)在，這棵挺立在路旁的高高的橡樹，成了這條寬闊的公路旁一道特別的風景線，風吹過樹梢，樹葉嘩啦啦響，它似乎在說些什么。 3、對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢!你們在贊嘆工程師和工人的同時，自己也被深深地觸動，相信你們在以后的生活中也會想

6、他們一樣保護一草一木，保護好我們的大自然。 五、板書 8、 路旁的橡樹 粗壯、結實、挺拔 計劃 實際 寬闊、平坦、漂亮 - 筆直 只在一個地方 彎曲 改變 高尚的心 語文四年級下冊趣味教學方案2 教學目標 1.認識本課的三個生字，理解課文內(nèi)容 2.引導學生樹立環(huán)保意識 教學重點難點：;理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義 課時安排：一課時 學法指導：自讀自悟，討論交流 教學過程 一、初讀課文，了解內(nèi)容 1.師：在我的家鄉(xiāng)，我看到人們?yōu)榱藷鸹蚰玫郊猩先ベu，就不顧有關規(guī)定盲目地上山砍樹，我小時候看到的一片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心里很難過。有一位蘇聯(lián)的教育家

7、給我們講述了這樣一個的故事 2.揭示課題：路旁的橡樹 3.學生和教師一起初讀課文，讀準要求認識的生字 4.把這個故事講給大家聽 二、探究課文，領悟道理 1.以小組為單位，再讀課文，把課文讀通，讀順 2.你能讀懂哪一個自然段?先說說，然后把你的理解通過朗讀表達出來 3.有什么不懂嗎? 4.討論：建筑計劃可以修改嗎? 5.說說課文哪些地方最使你感動? 6.你同意“筑路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?為什么? 7.你認為還有哪些人有一顆高尚的心? 8.學生讀最后兩個自然段 9.師：現(xiàn)在你們就是坐車路過這里的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這里的路，你有什么話要說? 三、總結課堂，遷移升華 1.你從筑路工人

8、的做法中懂得了什么? 2.如果你到了教師的家鄉(xiāng)或者到了第十課中的那個小村莊，面對著不加節(jié)制的砍伐者，你怎么對他們說? 3.你能給人們提出一些好的建議嗎? 語文四年級下冊趣味教學方案3 教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。 2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。 3.從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。 教學重點 聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。 教學難點 引導學生理解、

9、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。 教具準備 小黑板、生字詞卡片 導 學 過 程 二 次 備 課 預習提綱 1、收集原來學過的成語故事。 2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。 第一課時 一、教師引入教學講話，揭示課題 同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。 二、初讀課文，認識生字詞。 1、自由默讀課文。要求： (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。 (2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。 2、自由朗讀。要求： (1)看清

10、句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。 (2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。 3、檢查自學情況。 (1)指名學生朗讀全文，結合正音。 (2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。 4、指導書寫。 三、思考、討論。 1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。) 追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的? 2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來? (1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?(2)引導學生揣摩詞語，誘

11、發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。) 四、齊讀全文，理清敘述的順序。 課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。 第二課時 一、導入。 1、小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞，檢查正音。 2、說一說課文的敘述順序。 二、講讀全文 1、指名朗讀13自然段： 要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。 提問討論： 什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經(jīng)

12、驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。 有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。 更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。 教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。 2、指名朗讀46自然段： 要求有感情，其他同學思考以下問題。 提問討論： 更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關鍵詞。 學生回答，老師板書： 更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往

13、上飛 拍翅膀 掉 大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。 教師過渡語： 你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。 3、默讀第三部分79自然段： 思考后討論以下問題： 更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。 理解最后一個自然段： 提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。 他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎

14、?教師導讀并板書： 飛得慢因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。 叫得慘離開同伴，孤單失群，得不到幫助。 學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。 找三位同學分別朗讀最后一自然段： 全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。 4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。 從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我

15、佩服他會觀察，同時會分析。 教師總結： 對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。 學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。 三、根據(jù)板書情況進行復述練習 要求：復述表情要自然，不要背書?？捎棉D述方法，講給別人聽。 四、作業(yè) 將成語講給父母聽，評價反饋。 語文四年級下冊趣味教學方案4 師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)驚弓之鳥 這“驚”(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這

16、“之”在這里是“的”的意思。 師：那么：“驚弓之鳥”的意思是 生：害怕弓弦聲的鳥。 生：被弓弦聲吁怕了的鳥。 (在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思) 師：同學已預習課文的生字，讀讀(卡片認瀆) 悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!) 魏國嘣beng 注意后鼻音 孤單失群，失，什么意思? 生：離開，孤零零的，離開了大家。 師：示“更贏”。(讀lei) 生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。 師：挺好。我們接著自己學。聽清要求 生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“”在不理解的有疑問的詞句下做上“?”(板書，1.、2.、?) 這些

17、都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學。 生：(自學，做讀書記號) 師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段? 生：八個! 師：我看到不少“”，很少看到“”?沒有疑問! 生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當! 生：我也有疑問的 師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞? 生：我在“射箭能手”下面打上“”。 生：(自由接話)我也是的，我也是的! 師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場) 師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎? 生：(再接，仍表示沒有疑問) 師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在

18、的什么地方嗎? 生：(搖頭)不知道。 師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?) 師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究” (以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣) 師：剛才你們打“”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手) 師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用表示。 生：(讀，并做“”記號) 師：請讀： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏希艺J為沒有必要吧? 師：你們認為

19、呢? 生：(自由答)不該劃!應準確i 師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎? 生：我來試試：“大王!” 師：怎么樣? 生：還可以，但不是更贏，還是他自己! 師：我來試試?(范讀) 生：(評價)很不錯! 師：謝謝。你們再試試。(生練) (x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。) 師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的! 生：(紛紛接上說)對啊，是“射!” 師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改! 生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。 師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改) 師：真改?是課文的錯誤

20、?(一生悟，大du沒錯!是故意這樣寫的!”不少人響應!) 師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈) 生a：不改!用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。 生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。 生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。 師：大家說得有道理，這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學! 繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地? 注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。) 生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對

21、嗎?是嗎? 師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。) 師：一齊說，哪個字： 生：“嘣”! 師：為什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?師：這是課文的第幾自然段? 生：第四自然段? 師：對，我們好好地讀一遍，行嗎? 生：(較整齊地朗讀了第四自然段) 師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話? 生：(立即看書，并主動動筆) 師：哪句話? 生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。 師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)) 師

22、：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中) 生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。 生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了! 師：剛才同學們劃的詞句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最后兩句。 師：對，請大家再讀讀這兩句話。 生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚 我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以 (生接上：心里害怕)(板書嘣害怕) 生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛) 生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開) 生：因為傷口裂開了，

23、所以就直掉下來。(板書直掉下來) 師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。 生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話) 師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了 生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習) 師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下? 生：(紛紛舉手)我來!我來! 師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?) 生：(齊)嘣演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”! 師：對不對?是這樣嗎? 生：(齊)對! 師：這個“忙”和“直”演示得特別好，

24、是嗎? 生：(笑) (x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。) 師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地? 生：“嘣”! 師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來? 生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。 師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!) 生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎? 生：(響亮地)是! 師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本 事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎? 生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。) 師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎? 更贏的本事不是()而是()。 有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。 (x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各