數(shù)學課堂教學中的評價

1、數(shù)學課堂教學中的評價數(shù)學課程標準中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，我做了以下實踐與探索。 一、更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質(zhì)。 維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。對學生的學習評價，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習過程的變化和發(fā)展；要關(guān)注學生學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情

2、感和態(tài)度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；不再是只有老師評價學生，老師說了算；不再是只評內(nèi)容。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二、運用不同的尺子評價學生，關(guān)注學生的水平差異。多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學生呢。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。課標指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根

3、據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，學困生只有聽的份的現(xiàn)象。例如，我在教學長方體表面積后，出示如下一道練習題，制定了這樣的三個目標：目標1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。目標2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。目標3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：A、（5×55×105×10）×2 B、5×5×25×10×4 10 C、5×5×10 5 5 D、5×10&

4、#215;5 5 此設計體現(xiàn)了評價要關(guān)注學生的個性差異，每個學生根據(jù)自己的實際情況達成目標，老師在評價檢查中，并進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優(yōu)等生能達到目標3，克服了傳統(tǒng)教學中學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展。三、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能。馬克吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！比巳硕枷Ｍ牭劫澝赖脑挘瑢τ谛W生，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。因為贊揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。當然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放

5、棄批評。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：1、評價語言的親切性?！坝H其師則信其道”。名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。2、評價語言注重準確性。要本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準。更多的關(guān)注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異

6、，幫助學生認識自我，建立自信。3、評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關(guān)系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。4、評價語言充滿人文關(guān)懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。如：我在復習三角形面積公式時，黃展鴻（學困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時全班同學哄堂大笑，他臉也紅了，這時我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把三角形的面積說成平行四邊形的面積了，

7、沒關(guān)系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”?！罢娌诲e”我拍著掌說，全班同學也意會老師的用心同時為他鼓掌。其實這是一個簡單的問題，但是當時我假如也跟著同學們的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當他聽到我表揚他而沒有批評他時，便能輕松地想起答案，并能及時地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。四、即時評價與延時評價相結(jié)合，重視學習過程。課標指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習數(shù)學的歷程，改進老師的教學評價要關(guān)注學生學習

8、的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調(diào)控教學活動，調(diào)動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。（一）即時評價與延時評價相結(jié)合有利于引發(fā)學生之間的討論和評價。例如：在學習了分數(shù)乘除應用題后出示以下練習：1、動物園里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答時,做出如下解答:20 ×(1+ )=20 × =25(只)師:"寫得真整齊,老師這里

9、還有一題,想請你幫忙解答,好嗎?"生:可以.我又出示了一題:2、公園里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只?這位學生很快寫出了算式:20 ×(1+ )= 20× =25(只)這時他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊,可是題不一樣啊,引起了他的注意與思考.下面的同學也在吵著說:錯了。這位學生手摸著頭,一急想不出來,站著不知如何是好.這時我笑著說,誰有不同的看法嗎?只見學生做出以下的回答:生1:第1題錯了,第2個條件說小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。生2:第1題錯了第1題的單位"1"是大猴子,是所求應該用方程或除法解答

10、。生3：第1題錯了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認為應該這樣解答：20 ÷(1+ )= 20 ÷ =16(只)。答錯的同學也說:"我明白了,解答分數(shù)應用題,關(guān)鍵是看單位"1"是否知道。這時我對學生的回答進行評價,肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯的同學認真聽講,并勇于改正,虛心向別人學習的精神.如果我當時馬上做出評價,不但會使學生的自尊心受傷害,更會使學生失去一次很好的思考機會。經(jīng)過評價，使學生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心 ，使他們享受成功的快樂。（二）即時評價與延時評價相結(jié)合，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)

11、新思維。創(chuàng)新思維是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價值的方面。它是對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨特的成果。而學生的創(chuàng)新思維的活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創(chuàng)造思維時，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象。如果老師這時馬上給予否定的評價，很可能學生的創(chuàng)新意識就受到扼殺。所以說學生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時機，適當延時評價，不能妄下結(jié)論。從學生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。 如：我教學“化簡比”這個內(nèi)容的過程中，在學生掌握化簡方法后，出示了一道練習題：把下面各比化成最簡整數(shù)比： ： ： 0.8：我在巡視檢查

12、中發(fā)現(xiàn)一位學生化簡 ： 時直接寫出答案 ： = 7：9，很明顯答案是錯的。當時我沒有責備他，而是讓他寫在黑板上。很多學生都發(fā)現(xiàn)是錯的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同，所以等于前、后項的分母比。”我肯定了這位學生善于觀察，會動腦筋，接著問：“化簡后的比跟前、后項的分母到底有沒有關(guān)系呢？”這時學生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后發(fā)現(xiàn)分子相同的兩個比，它們的比就是分母調(diào)換位置寫成的。這時我表揚了學生“真聰明，同學們發(fā)現(xiàn)了一種化簡比的新方法?！边@時又有同學舉起手來說：“我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩數(shù)比，分子比就是原來 的整數(shù)比，再化簡。比如：

13、： =2：3 ， ： =9：7 ?！庇纱丝磥?，正是利用即時評價與延時評價相結(jié)合，才讓學生燃起創(chuàng)新的火花，并使學生獲得成功，產(chǎn)生成就感。在小學數(shù)學教學中，即時評價與延時評價巧妙相結(jié)合，靈活運用，既能及時掌握情況，做出反饋，又能留給學生一定的思考時間。這樣，多用“為什么”對學生進行追問，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。五、自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能。數(shù)學課程標準指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。（一）鼓勵自我評價只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習，才會對自己學習方面

14、真正的負責。自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力。 教學中，在全課總結(jié)時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內(nèi)容、過程和結(jié)果，對知識進行總結(jié)性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。（二）互評“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，取長補短，共同前進。在教學過程中，大部分都是采用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價的過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？在課結(jié)束總結(jié)時，互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學知識的理解，在互評中，激發(fā)學生的競爭意識。