北師大開放與遠程教育在線作業(yè)一

1、單選：第1題（4分）遠程教育媒體中，錄音/錄像的特點為（）價格低廉消極被動只能實時使用學(xué)習(xí)者自控使用單選：第2題（4分）關(guān)于傳統(tǒng)教育與遠程教育成本結(jié)構(gòu)及其特征分析正確的有。傳統(tǒng)教育系統(tǒng)是資金密集型經(jīng)濟遠程教育是勞動密集型經(jīng)濟遠程教學(xué)學(xué)校的固定成本巨大，但固定成本被學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偤笞兊煤苄∵h程教學(xué)經(jīng)費的主要部分隨著學(xué)生人數(shù)成正比例增長，而且可變成本遠遠大于固定成本單選：第3題（4分）基更是遠程教育理論（）的創(chuàng)始者教與學(xué)再度綜合的理論兩大功能要素的理論教與學(xué)的三種基本相互作用的理論獨立學(xué)習(xí)理論單選：第4題（4分）下列關(guān)于學(xué)習(xí)中心和教學(xué)站點描述錯誤的有（）英國和許多國家的開放大學(xué)以及日本放送大學(xué)的學(xué)生

2、學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要建立在社區(qū)學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)之上我國中央廣播電視大學(xué)、普通高校的函授教育以及高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)屬于這一類教學(xué)站點遠程教育的教學(xué)站、教學(xué)點或教學(xué)班的建設(shè)，適應(yīng)了以工作單位為主要學(xué)習(xí)基地的組班集體學(xué)習(xí)模教學(xué)站點和學(xué)習(xí)中心的名稱是嚴(yán)格區(qū)分、不可互用的單選：第5題（4分）數(shù)字圖書館在遠程教學(xué)中是屬于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的（）信息服務(wù)資源服務(wù)組織和開展實踐性教學(xué)服務(wù)設(shè)施服務(wù)單選：第6題（4分）下列對亞洲遠程學(xué)習(xí)者的特征描述錯誤的為（）習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式習(xí)慣于集體學(xué)習(xí)不習(xí)慣獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣對教師持批判的態(tài)度單選：第7題（4分）媒體選擇的原則ACTIONS中“A”的含義為（）

3、Attitude,態(tài)度always,任何時候Access,可獲得性annual,每年的單選：第8題（4分）彼得斯將遠程教育過程和工業(yè)化生產(chǎn)過程進行比較分析提出了遠程教育工業(yè)化理論，遠程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程的相似之處闡述不正確的有（）批量生產(chǎn)、規(guī)模效益專業(yè)分工與裝配線標(biāo)準(zhǔn)化和機械化分散化和民主性單選：第9題（4分）持續(xù)關(guān)注理論的提出者是（）西沃特丹尼爾霍姆伯格魏德邁單選：第10題（4分）遠程教育的首要本質(zhì)特征為（）建立在對各種信息技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生在時空上相對分離由各類學(xué)?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔單選：第11題（4分）屬于第三代信息技術(shù)特點的為。

4、主要采用傳統(tǒng)印刷技術(shù)的信息技術(shù)以郵政傳遞書面作業(yè)和批改評價為主要通信手段屬于“一對多”的“單向”通信方式建立在應(yīng)用雙向交互電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上單選：第12題（4分）學(xué)術(shù)界從國家層次上將遠程高等教育的實踐分為三大模式，實行雙重院校模式的國家為。英國美國中國單選：第13題（4分）決策、規(guī)劃、管理、控制、評估在遠程教育系統(tǒng)的基本組成中屬于（）課程子系統(tǒng)管理子系統(tǒng)學(xué)生子系統(tǒng)后勤子系統(tǒng)單選：第14題（4分）在遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生更有可能產(chǎn)生遠離教育機構(gòu)的孤立感，甚至疏遠感，這在遠程學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者常見的問題中屬于（）學(xué)習(xí)問題交流問題個人問題資源問題單選：第15題（4分）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)支持扮演的角色中，所謂學(xué)

5、習(xí)的促進者的作用為（）在支持學(xué)生對復(fù)雜的社會問題的理解時，學(xué)生需要教師或?qū)＜业囊娊夂蛶椭W(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一個新的環(huán)境，這個環(huán)境需要有效的管理自發(fā)的、散漫的交互式討論是很少發(fā)生的，更多的時候，需要一個熟練的主持人和一個熱情的討論組學(xué)習(xí)支持需要給學(xué)習(xí)者提供通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)科專家的觀點的支答：遠程教育在不同的國家和地區(qū)表現(xiàn)為不同的實踐形式和發(fā)展階段。根據(jù)我國遠程教育的發(fā)展歷程，可將其分為四個主要歷史時期：一、萌芽和準(zhǔn)備期；二、創(chuàng)建、起步和中斷期；三、恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期；四、戰(zhàn)略革新和起飛期。我國遠程教育的4個時期劃分沒有簡單依據(jù)媒體，而是依據(jù)我國遠程教育實踐的宏觀特點。這種劃分方法充分體現(xiàn)了我國遠程教育

6、發(fā)展的歷程，也反映了我國經(jīng)濟發(fā)展水平和教育政策對遠程實踐的具體影響。與以媒體為依據(jù)的劃分方法相比，這種劃分方法更能體現(xiàn)一個國家遠程教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢。簡答：第2題（20分）答題要求：對本題目的回答不能低于15字。簡述一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系應(yīng)該考慮哪五方面的問題。答：一個完整的遠程教育質(zhì)量保證體系包括以下5個部分：1）教育系統(tǒng)設(shè)計在開展遠程教育之前，教學(xué)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)針對遠程管理學(xué)生和遠程教學(xué)詳細設(shè)計自已的教育系統(tǒng)，并對系統(tǒng)進行測試。止匕外，應(yīng)當(dāng)充分考慮到各種偶然因素，以保證在學(xué)術(shù)質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面達到預(yù)定目標(biāo)。2）在課程設(shè)計、審核的過程中保證學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計遠程教育課程以及其組成模塊的時候，遠程

7、教育院校應(yīng)該確保教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)果之間，遠程教學(xué)策略、學(xué)習(xí)材料的適用范圍和評估模式、準(zhǔn)則之間保持嚴(yán)格的一致。遠程教育院校應(yīng)確保自已的遠程教育課程為學(xué)生提供了一個公平合理的學(xué)習(xí)機會，使他們能夠達到成功學(xué)習(xí)所要求的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。一旦設(shè)計好課程及其組成模塊并開始教學(xué)后，遠程教育院校應(yīng)該對其進行管理、檢查和定期的重新審核；教學(xué)機構(gòu)尤其應(yīng)該確保教學(xué)材料內(nèi)容的先進性和相關(guān)性，還要根據(jù)反饋結(jié)果改進學(xué)習(xí)材料、教學(xué)策略和評估方法。3）在課程發(fā)送的管理中保證質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)遠程教育院校有責(zé)任對每門課程的教學(xué)進行管理，以保證課程的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。要對遠程教育課程發(fā)送的過程進行監(jiān)控、檢查。檢查的結(jié)果以及給管理者的反饋都可以同來增進教授、學(xué)習(xí)和發(fā)送系統(tǒng)的各個方面。4）為學(xué)習(xí)者提供支持遠程教育院校必須認(rèn)識到，它有責(zé)任支持并促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并使學(xué)生能夠控制自已的發(fā)展。遠程教育院校應(yīng)該考慮，它所提供的遠程學(xué)習(xí)能夠在何種程度上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更進一步控制自已的發(fā)展。教學(xué)機構(gòu)為學(xué)生提供一份有關(guān)整個課程的詳細資料，使他們了解成績和評估、學(xué)業(yè)成績和學(xué)分積累之間的關(guān)系，了解遠程教育系統(tǒng)的特征