《貓》教學(xué)隨筆

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，生成預(yù)約貓教學(xué)隨筆“細(xì)節(jié)”從字面上看：細(xì)者，小也；節(jié)者，單位或要點(diǎn)也。漢語現(xiàn)代詞典把它詮釋為細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”則是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。細(xì)節(jié)折射理念，“教學(xué)細(xì)節(jié)”是教師教育理念的一種流露、教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)、教育功力的一種展現(xiàn)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧：看似簡單，而簡單中孕育深刻。細(xì)節(jié)演繹課堂之美，細(xì)節(jié)體現(xiàn)教育智慧，細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)有效性的必由之路。 通過貓的教學(xué)情境，讓我對此有了更深的感性認(rèn)識。我的嘗試是：一、在文本內(nèi)容中挖掘細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)精彩 ，使預(yù)約水到渠成。古人說：“預(yù)則立，

2、不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計無疑是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設(shè)計之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)設(shè)出精彩。貓是四上語文第四組的一篇精讀課文。作者以細(xì)膩的筆觸，細(xì)致、生動地描寫了大貓的古怪性格，以及滿月時小貓的淘氣可愛。圍繞教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者抓住貓的性格特點(diǎn)，有層次的敘述方法”，我在上課中對文本內(nèi)容潛藏的細(xì)節(jié)做了如下處理。細(xì)節(jié)（一）注意句與句的聯(lián)系（以第一自然段為例）。 哪些句子的意思連得最緊，分別講什么？每后一點(diǎn)性格特點(diǎn)是接著哪

3、一句講的？不同性格間的“可是”告訴我們貓究竟有什么性格特點(diǎn)？教學(xué)情境如下：學(xué)習(xí)第一自然段。學(xué)習(xí)步驟：（1）自由輕聲朗讀第一自然段，標(biāo)注每句話的序號。師：開頭一句與下文形成什么結(jié)構(gòu)？（總分結(jié)構(gòu)）（2）生連讀第2、3句，說說你讀懂了什么？哪幾個詞說明了貓（老實(shí)）這個特點(diǎn)？讓學(xué)生先回答，再加上著重號：“乖”、“睡大覺”、“不過問”。（3）連讀第4、5句，說說講貓的什么性格？貪玩?！叭螒{ 也 ”（就是“不管 也”）用上“任憑 也”說句子。師：貓是“老實(shí)”還是“貪玩”？生議，引導(dǎo)注意表示意思轉(zhuǎn)折的詞“可是”，這里是說貓同時具有這幾個性格。（4）聽老師讀第六句：“可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動，又是多么盡職”

4、，這句話接著課文的哪句話講？接著哪個意思講？板書：貪玩盡職（5）連讀第6、7句，看看貓是怎樣盡職的？品味“屏息凝視”。小結(jié)：貓到底是“貪玩”還是“盡職”呢？討論，加上關(guān)聯(lián)詞“既、又”。通過這樣的預(yù)設(shè)和師生交流，使貓既老實(shí)又貪玩、既貪玩又盡職的性格特點(diǎn)同時躍然紙上。細(xì)節(jié)（二）體會關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵。如：貓捉老鼠時的“屏息凝視”，貓高興時用身子“蹭”你的腿的“蹭”字，它還會“豐富多腔地叫喚”中的“豐富多腔”等。下面是預(yù)設(shè)的效果：（1）讀句子：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”品味“屏息凝視”： 說詞義（抑制呼吸，聚精會神地看，不發(fā)出一點(diǎn)聲音。）師生共同體驗(yàn)：找準(zhǔn)“凝視”的目標(biāo)，

5、屏息凝視10秒鐘。交流體驗(yàn)感受。我們才體驗(yàn)了10秒鐘，而貓一連就是幾個鐘頭，足見貓是多么的。齊讀這一句原文。細(xì)節(jié)（三）注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。如：學(xué)習(xí)第二自然段時學(xué)習(xí)步驟之一：指名學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，然后讓聽的學(xué)生說說你聽出了什么，發(fā)現(xiàn)了什么等。生：我注意了文中說“它要是高興，能比誰都溫柔可親”，是運(yùn)用擬人的手法來寫的。生：文中說貓會“豐富多腔地叫喚”，會“咕嚕咕嚕地給自己解悶”，很有意思師：還有沒有比剛才注意得更細(xì)的呢？比如什么標(biāo)點(diǎn)哪、什么有趣的字呀？生：我注意“它要是高興，能比誰都溫柔可親”的后面用的是冒號。師：這里的冒號相當(dāng)于什么句子的作用呢？師生發(fā)現(xiàn)，它相當(dāng)于一個過渡句的作用承上啟下。冒號

6、后面提示什么內(nèi)容？生讀課文，自己發(fā)現(xiàn)冒號提示了下文貓高興時的哪些表現(xiàn)。細(xì)節(jié)（四）我用“Z”字形的板書，形象的表現(xiàn)貓性格古怪的特點(diǎn)。貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職的特點(diǎn)，在行文中層次分明。但作者由貓貪玩到盡職的意思表達(dá)上，為了留給學(xué)生思維歸納的空間，有意省略了一個“貪玩”的直白，只以一個過渡句的形式出現(xiàn)了“貪玩”的性格。為了彌補(bǔ)這個空白，我在引導(dǎo)學(xué)生歸納攪和在一起的貓的性格時，用了如下的板書： 2、3句 4、5句老實(shí) （可是） 貪玩4、5句 -6、7句貪玩 （可是） 盡職以上的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，使我有些明白：文本是由一個個細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個看似平常

7、但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號，可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子只有對文本深入探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。二、在師生雙邊活動環(huán)節(jié)上預(yù)設(shè)情境，使預(yù)約賦予理性。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果脫離了學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，哪怕教學(xué)過程的脈絡(luò)再清晰，課堂教學(xué)活動再豐富，課堂氣氛再活躍，課也是禁不住推敲的，熱鬧的背后，學(xué)生是一頭霧水。脫離學(xué)生的真實(shí)生活，不了解所教學(xué)生的實(shí)際情況，活動缺乏有效性。由此，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了：1、揣摩詞義，體驗(yàn)情感。如在學(xué)習(xí)貓高興時的第一個事例，體會“蹭”的妙用時，師生的交流情況是：師：平常，你家的貓?jiān)鯓?/p>

8、用身子蹭你的腿，讓你給它抓癢的？請幾個同學(xué)上臺示范?？偨Y(jié)出“蹭”就是“摩擦”。讓學(xué)生把“摩擦”這個意思帶進(jìn)文中讀一讀，再請上臺示范的同學(xué)說說自己同意與否，為什么？生：不同意。因?yàn)槿绻悄Σ恋脑?，可能把老舍爺爺擦疼，?yīng)該是“輕輕地摩擦”。師：原來，貓生怕擦疼了老舍爺爺，多么親近人哪！原來，一個“蹭”字，“蹭”出了親昵，“蹭”出了友誼，“蹭”出了“人愛貓，貓親人”的動人畫面。老舍爺爺真不愧是一位語言大師！2、聯(lián)系生活，豐富積淀。提高課堂教學(xué)的有效性，就要使課堂教學(xué)更接近學(xué)生的真實(shí)生活，尋找貼近生活的細(xì)節(jié)，使學(xué)生如身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，突出

9、重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 比如在學(xué)習(xí)貓高興時的第三個事例，重點(diǎn)體會它還會“豐富多腔”地叫喚時，預(yù)設(shè)及情景是：師：讓我們一起來體會貓的叫聲，品味“豐富多腔”。a、剛吃飽喝足，它也許會心滿意足地長叫一聲（生齊叫喵）b、如果貓聽到主人叫喚，它也許會干脆利落地短叫一聲（生齊叫喵）c、如果生氣想要打架，它也許會粗聲地吼叫一聲（生齊叫喵）d、如果貓伸長脖子，主人給它抓了癢，它也許會非常舒服地細(xì)叫一聲（生齊叫喵）你還見過什么情況下貓的叫聲？模仿出來。e、如果貓不想叫了，它就會（生齊說咕嚕咕嚕）再把貓高興時的表現(xiàn)的句子連起來讀一讀，學(xué)生對“豐富多腔”的理解就不會只停留在“叫聲變化多”的意思上了。由此可見，貼

10、近學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，注重兒童感興趣的一些細(xì)節(jié)，走近學(xué)生的心理，才真正架起了學(xué)生與老師之間溝通的橋梁。要想一節(jié)課獲得成功，離不開課內(nèi)外一系列細(xì)小的關(guān)節(jié)點(diǎn)的落實(shí)。 3、用成語故事做比，感受愛貓之切。我還記得在學(xué)習(xí)貓高興時的第二個事例時，有這樣一段插曲：指名讀“在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩印幾朵小梅花?！币痪洌胍幌胴埖降自诩埳喜鹊氖鞘裁?？生：貓?jiān)诘厣献?，如果地上有灰塵，爪子在紙上踩會把紙弄臟。師：對呀，那這時紙上留下的是什么呢？臟腳印?？磿胁鍒D，圖上的是什么花？像貓的爪印嗎？交流后比較：在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩印幾朵小梅花。在你寫作時，它跳上桌來。在稿紙上彩幾個臟

11、腳印。哪句好？這樣寫，作者有什么用意呢？（表達(dá)老舍爺爺對貓的無比喜愛之情）師：這讓我想起了一個“愛屋及烏”的成語故事。大概講的是古時候說愛一個人，不僅愛他的房子，就連他屋上的烏鴉也喜愛。為什么？本來，烏鴉外形丑陋，叫聲難聽，且人們把它當(dāng)作不祥之物。生：也許，在那個喜歡他的人眼里，這些已經(jīng)是它的優(yōu)點(diǎn)，正像“鵝老爺架子十足”一樣吧！師：課文中呢？也許老舍爺爺寫的稿子，是花了很大的精力才有了一些眉目，而貓卻不分青紅皂白地踩上幾個臟腳印，老舍爺爺不但不責(zé)打它，還說它的腳印是生：幾朵小梅花師：可見老舍爺爺多么喜愛自己的老朋友貓了。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使預(yù)設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的出發(fā)點(diǎn)。這節(jié)課結(jié)束時，

12、我讓學(xué)生將課文的前三自然段連起來讀一讀，清楚地了解這部分圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這句統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句來敘述，讓學(xué)生讀板書要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生將歸納的要點(diǎn)在書中圈上。如：老實(shí)、貪玩、盡職、高興、不高興、勇猛，在“總想藏起來”的下面批注“膽小”等。中年級學(xué)生閱讀能力差，教師應(yīng)不失時機(jī)地將自己的閱讀積累傳授給學(xué)生，其中圈點(diǎn)的方法既簡單又實(shí)用，經(jīng)常使用，對學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣會有很大改觀?？趧?、手動，心也就動起來了。想必長期無意識的鍛煉，還愁學(xué)生閱讀能力提不高嗎？以上的教學(xué)讓我感受到，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教育只有通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。強(qiáng)調(diào)關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注生活，關(guān)注生活中的人。生活即課堂，就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的認(rèn)識，才是鮮活而深刻的認(rèn)知。作為教