開設(shè)專門英語的意義

1、普通本科院校開展大學(xué)普通本科院校開展大學(xué)ESP教學(xué)教學(xué)的可行性和必要性的可行性和必要性陳建輝陳建輝ESP教學(xué)及發(fā)展的回顧教學(xué)及發(fā)展的回顧 ESP，English for Specific Purposes的簡稱。有人稱的簡稱。有人稱ESP為專門為專門用途英語用途英語, 也有人叫也有人叫ESP為專業(yè)英語。為專業(yè)英語。顧名思義顧名思義, ESP是指與某種特定學(xué)科或是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語職業(yè)相關(guān)的英語, 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定培養(yǎng)目標或特殊需要而開設(shè)的英語課培養(yǎng)目標或特殊需要而開設(shè)的英語課程。程。我國學(xué)者對我國學(xué)者對ESP研究情況：研究情況： 1978 楊惠中楊惠中 “國外

2、科技英語教學(xué)和研國外科技英語教學(xué)和研究動態(tài)究動態(tài)” 1980 張彥斌和吳銀庚張彥斌和吳銀庚 “試論科技英語試論科技英語” 1980 伍謙光伍謙光 “介紹國外介紹國外ESP教學(xué)的理教學(xué)的理論與實踐論與實踐” 1985 張義斌張義斌 “英國英國ESP /EST教學(xué)與研教學(xué)與研究的近況究的近況 1985 陳融陳融 “ESP一瞥一瞥” 1990 梁儉梁儉 “國外特定用途英語國外特定用途英語（ESP）發(fā)展與現(xiàn)狀）發(fā)展與現(xiàn)狀” 1994 衛(wèi)乃興和周俊英衛(wèi)乃興和周俊英 “也談也談ESP與與大學(xué)英語教學(xué)大學(xué)英語教學(xué)” 1995 范誼范誼 “ESP存在的理據(jù)存在的理據(jù)” 與此同時，我國的一些外語院系也與此同時，

3、我國的一些外語院系也開始嘗試開設(shè)開始嘗試開設(shè)ESP/EST課程。但課程。但對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)取對于非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)取向，是開設(shè)向，是開設(shè)EGP還是還是ESP/EST，外語界有絕然不同的觀點。外語界有絕然不同的觀點。 主張主張“EST/ESP”的學(xué)者如楊惠中、張的學(xué)者如楊惠中、張彥斌、伍謙光等認為，隨著科學(xué)技術(shù)彥斌、伍謙光等認為，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際交往的日益頻繁，的飛速發(fā)展，國際交往的日益頻繁，英語已成為國際學(xué)術(shù)交流所必備的工英語已成為國際學(xué)術(shù)交流所必備的工具，具，EST或或ESP應(yīng)是大學(xué)英語的主攻應(yīng)是大學(xué)英語的主攻方向以滿足學(xué)生的特殊需要。方向以滿足學(xué)生的特殊需要。

4、 梁儉指出：梁儉指出：“許多學(xué)習(xí)英語的人們許多學(xué)習(xí)英語的人們想在短期內(nèi)盡快掌握英語這門交際想在短期內(nèi)盡快掌握英語這門交際工具，以獲取西方發(fā)達國家的先進工具，以獲取西方發(fā)達國家的先進科學(xué)技術(shù)。而傳統(tǒng)的通過日常普通科學(xué)技術(shù)。而傳統(tǒng)的通過日常普通英語或文學(xué)英語的教授方法既費時英語或文學(xué)英語的教授方法既費時又不能針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并滿又不能針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并滿足他們的實際需求，顯然不能滿足足他們的實際需求，顯然不能滿足這一要求這一要求”。 而以李佩為代表的主張而以李佩為代表的主張EGP的學(xué)者們的學(xué)者們則認為，無論何種專業(yè)，其所用英語則認為，無論何種專業(yè)，其所用英語均屬于該語言的大體系之中，只有均

5、屬于該語言的大體系之中，只有“為科技用的英語為科技用的英語”，而不存在什么，而不存在什么“科技英語科技英語”，只有讓學(xué)生打下一個，只有讓學(xué)生打下一個扎實的英語基礎(chǔ)，方能真正使其起到扎實的英語基礎(chǔ)，方能真正使其起到得心應(yīng)手的工具作用。得心應(yīng)手的工具作用。 當時確有不少學(xué)者專家對當時確有不少學(xué)者專家對ESP提出質(zhì)提出質(zhì)疑。時任復(fù)旦大學(xué)校長的楊福家在疑。時任復(fù)旦大學(xué)校長的楊福家在1994特地撰文指出：特地撰文指出：“不能將語言簡不能將語言簡單地劃為單地劃為科學(xué)英語科學(xué)英語，乃至，乃至物理物理英語英語、生物英語生物英語等等等等”，并斷，并斷言言“EST根本不存在根本不存在”。 因此，這場學(xué)術(shù)上爭論產(chǎn)生

6、的直接后因此，這場學(xué)術(shù)上爭論產(chǎn)生的直接后果是在很長的時間里，我國的大學(xué)英果是在很長的時間里，我國的大學(xué)英語教學(xué)及其課程設(shè)置都以語教學(xué)及其課程設(shè)置都以EGP，即基，即基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，大學(xué)礎(chǔ)英語教學(xué)為主，大學(xué)ESP教學(xué)基本教學(xué)基本上是上是“被遺忘的角落被遺忘的角落”。 進入進入21世紀，學(xué)者專家們作了更深入世紀，學(xué)者專家們作了更深入地探討：地探討： 2003 秦秀白秦秀白 “ESP的性質(zhì)、范疇和教的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則學(xué)原則 2004 蔡基剛蔡基剛 “ESP教學(xué)與大學(xué)英語教教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向問題學(xué)的發(fā)展方向問題” 2004 嚴軍嚴軍 王典洪王典洪 “ESP與雙語教學(xué)與雙語教學(xué)” 目前我

7、國高校開設(shè)的目前我國高校開設(shè)的ESP課程有商務(wù)課程有商務(wù)英語、金融英語、計算機英語、外貿(mào)英語、金融英語、計算機英語、外貿(mào)英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、市場營銷英語等等。語、旅游英語、市場營銷英語等等。值得一提的是，商務(wù)英語作為值得一提的是，商務(wù)英語作為ESP的的成功典范，不僅佐證了社會發(fā)展對成功典范，不僅佐證了社會發(fā)展對ESP教學(xué)的需求，也為更廣泛深入地教學(xué)的需求，也為更廣泛深入地開展大學(xué)開展大學(xué)ESP教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗。2. 分析商務(wù)英語發(fā)展的條件，探討分析商務(wù)英語發(fā)展的條件，探討影響大學(xué)影響大學(xué)ESP開展的客觀原因開展

8、的客觀原因商務(wù)英語的發(fā)展 最初的各種商務(wù)英語培訓(xùn)班最初的各種商務(wù)英語培訓(xùn)班 到各高等院校招收商務(wù)英語方向的學(xué)生到各高等院校招收商務(wù)英語方向的學(xué)生（ 540多所院校，多所院校，2007年統(tǒng)計）年統(tǒng)計） 現(xiàn)在名正言順地招收商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)現(xiàn)在名正言順地招收商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生生 商務(wù)英語是商務(wù)英語是ESP學(xué)科中的一個強勢分學(xué)科中的一個強勢分支，已發(fā)展成為一門學(xué)科，在課程設(shè)支，已發(fā)展成為一門學(xué)科，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)置、教材編寫、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)目標和師資隊伍建設(shè)等方面已經(jīng)碩果目標和師資隊伍建設(shè)等方面已經(jīng)碩果累累。累累。 2007年，教育部正式批準在高校本科年，教育部正式批準在高

9、校本科招生專業(yè)中設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。對外招生專業(yè)中設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)。對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)成為我國第一所經(jīng)教育部批經(jīng)貿(mào)大學(xué)成為我國第一所經(jīng)教育部批準開設(shè)此專業(yè)的大學(xué)，并于當年開始準開設(shè)此專業(yè)的大學(xué)，并于當年開始正式招生。正式招生。 隨后又有上海財經(jīng)大學(xué)、廣東外語外隨后又有上海財經(jīng)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、西安外國語大學(xué)等貿(mào)大學(xué)、西安外國語大學(xué)等6所高等院所高等院校獲得批準設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。校獲得批準設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。 商務(wù)英語本科專業(yè)的成功設(shè)立，意味商務(wù)英語本科專業(yè)的成功設(shè)立，意味著商務(wù)英語已經(jīng)作為一門適合我國經(jīng)著商務(wù)英語已經(jīng)作為一門適合我國經(jīng)濟發(fā)展、社會需求的獨立專業(yè)繼續(xù)發(fā)濟發(fā)展、社會需求的獨立專

10、業(yè)繼續(xù)發(fā)展，是我國傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)以展，是我國傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)以外培養(yǎng)英語人才的又一有效模式和新外培養(yǎng)英語人才的又一有效模式和新型途徑。型途徑。 與純英語語言專業(yè)的學(xué)生相比，商務(wù)與純英語語言專業(yè)的學(xué)生相比，商務(wù)英語學(xué)生具有就業(yè)競爭力強，就業(yè)層英語學(xué)生具有就業(yè)競爭力強，就業(yè)層次高，就業(yè)領(lǐng)域廣的特點。次高，就業(yè)領(lǐng)域廣的特點。 據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院的最新?lián)V東外語外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2009屆畢業(yè)生就業(yè)有三大屆畢業(yè)生就業(yè)有三大特點：一是就業(yè)層次仍然較高，部分特點：一是就業(yè)層次仍然較高，部分學(xué)生被知名國企、外企錄用；二是選學(xué)生被知名國企、外企錄用；二是選擇繼續(xù)深造的

11、學(xué)生較多，出國留學(xué)的擇繼續(xù)深造的學(xué)生較多，出國留學(xué)的學(xué)生中有被牛津大學(xué)、南加州大學(xué)等學(xué)生中有被牛津大學(xué)、南加州大學(xué)等著名學(xué)府錄??；三是畢業(yè)生的期望值著名學(xué)府錄??；三是畢業(yè)生的期望值仍然較高，等待觀望的人較多。仍然較高，等待觀望的人較多。 高就業(yè)率致使各地報考商務(wù)英語專業(yè)高就業(yè)率致使各地報考商務(wù)英語專業(yè)的考生人數(shù)屢創(chuàng)新高，該專業(yè)的錄取的考生人數(shù)屢創(chuàng)新高，該專業(yè)的錄取分數(shù)線隨之水漲船高，準入門檻越來分數(shù)線隨之水漲船高，準入門檻越來越高，就讀的難度越來越大，新生的越高，就讀的難度越來越大，新生的英語水平也越來越好。英語水平也越來越好。 由此看出，由此看出，ESP的發(fā)展是時代發(fā)展的的發(fā)展是時代發(fā)展的需

12、要，是人才培養(yǎng)的需要，是社會進需要，是人才培養(yǎng)的需要，是社會進步的趨勢所致，也是市場經(jīng)濟發(fā)展的步的趨勢所致，也是市場經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果?；蛟S有很多學(xué)子確實是因必然結(jié)果?；蛟S有很多學(xué)子確實是因為熱愛英語語言，為了欣賞英語語言為熱愛英語語言，為了欣賞英語語言的優(yōu)美去學(xué)習(xí)它，但在目前這種知識的優(yōu)美去學(xué)習(xí)它，但在目前這種知識更新飛快以及人才競爭激烈的時代，更新飛快以及人才競爭激烈的時代，更多的人選擇學(xué)習(xí)更多的人選擇學(xué)習(xí)ESP是為了掌握英是為了掌握英語語言工具和相關(guān)專業(yè)知識，滿足自語語言工具和相關(guān)專業(yè)知識，滿足自己學(xué)術(shù)上的需求、職業(yè)上的需求以及己學(xué)術(shù)上的需求、職業(yè)上的需求以及人生價值的需求。人生價值的需

13、求。綜上所述，商務(wù)英語的迅速發(fā)展可歸因于以下條件： 有廣泛的社會需求；有廣泛的社會需求； 有明確的培養(yǎng)目標；有明確的培養(yǎng)目標； 有完整的課程體系；有完整的課程體系； 教學(xué)對象具有較好的英語語言基礎(chǔ)和教學(xué)對象具有較好的英語語言基礎(chǔ)和強烈的學(xué)習(xí)動機；強烈的學(xué)習(xí)動機； 有復(fù)合型教師隊伍。有復(fù)合型教師隊伍。針對非英語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)針對非英語專業(yè)開設(shè)的大學(xué)ESP教教學(xué)具備上述條件嗎？我們作一個簡學(xué)具備上述條件嗎？我們作一個簡單直觀的比較：單直觀的比較：商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)非英語專業(yè)的非英語專業(yè)的ESPESP教學(xué)教學(xué)教學(xué)對象教學(xué)對象英語專業(yè)英語專業(yè)非英語各專業(yè)非英語各專業(yè)師資隊伍師資隊伍從事英

14、語專業(yè)教學(xué)的教師和商從事英語專業(yè)教學(xué)的教師和商務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師組成務(wù)專業(yè)教學(xué)的教師組成以從事大學(xué)英語教學(xué)的教師為主以從事大學(xué)英語教學(xué)的教師為主社會需求社會需求需求量大需求量大需求量更大需求量更大培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標從事商務(wù)的復(fù)合型人才從事商務(wù)的復(fù)合型人才理工文史等各類復(fù)合型人才理工文史等各類復(fù)合型人才課程建設(shè)課程建設(shè)已初步建立完整的學(xué)科體系已初步建立完整的學(xué)科體系課程類別繁雜；無統(tǒng)一的教學(xué)大綱課程類別繁雜；無統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程體系和課程體系教學(xué)時數(shù)教學(xué)時數(shù)4 4學(xué)年學(xué)年8 8學(xué)期的教學(xué)時間學(xué)期的教學(xué)時間教學(xué)時數(shù)不定教學(xué)時數(shù)不定 通過上表可以看出，與商務(wù)英語相比，通過上表可以看出，與商務(wù)英語相比，

15、大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)開展受到諸多客觀因素教學(xué)開展受到諸多客觀因素的限制，如教學(xué)時數(shù)、課程建設(shè)、師的限制，如教學(xué)時數(shù)、課程建設(shè)、師資隊伍等，都是亟待解決的問題。當資隊伍等，都是亟待解決的問題。當商務(wù)英語已經(jīng)在英語學(xué)界穩(wěn)穩(wěn)地占據(jù)商務(wù)英語已經(jīng)在英語學(xué)界穩(wěn)穩(wěn)地占據(jù)一席之地，與一席之地，與EGP一起，成為我國英一起，成為我國英語教學(xué)的兩大主流后，大學(xué)語教學(xué)的兩大主流后，大學(xué)ESP教學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何發(fā)展呢？應(yīng)該如何發(fā)展呢？3. 開展大學(xué)開展大學(xué)ESP教學(xué)的可行性和必教學(xué)的可行性和必要性分析要性分析首先要明確的是：首先要明確的是： 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)只是一門課程的教學(xué)，教學(xué)只是一門課程的教學(xué)，而非商務(wù)英語那樣的

16、專門學(xué)科的教學(xué)。而非商務(wù)英語那樣的專門學(xué)科的教學(xué)。 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的對象是非英語專業(yè)學(xué)教學(xué)的對象是非英語專業(yè)學(xué)生。生。3.1. 開展大學(xué)開展大學(xué)ESP課程的語言基礎(chǔ)課程的語言基礎(chǔ) 蔡基剛早在蔡基剛早在2004年就提出了年就提出了“ESP教教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向問題學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向問題”，而近兩年高校新生入學(xué)時的英語水平而近兩年高校新生入學(xué)時的英語水平大幅提高，已經(jīng)驗證了這些觀點的正大幅提高，已經(jīng)驗證了這些觀點的正確性，并從語言基礎(chǔ)方面提示了開展確性，并從語言基礎(chǔ)方面提示了開展大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的可行性。教學(xué)的可行性。高中英語課程標準高中英語課程標準（下簡稱（下簡稱“課課標標

17、”）明確規(guī)定高中英語課程目標是）明確規(guī)定高中英語課程目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力力”，而，而大學(xué)英語課程教學(xué)要求大學(xué)英語課程教學(xué)要求（下簡稱（下簡稱“要求要求”）也提出了）也提出了“大學(xué)大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。 如果高中畢業(yè)生達到如果高中畢業(yè)生達到課標課標規(guī)定的規(guī)定的九級水平，他們的英語詞匯量將達到九級水平，他們的英語詞匯量將達到4500。而。而要求要求的的“一般要求一般要求”規(guī)規(guī)定：大學(xué)生定：大學(xué)生“掌握的詞匯量應(yīng)達到約掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和

18、個單詞和700個詞組個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯握的詞匯)”。課標課標的教學(xué)目標和能力標準與大學(xué)的教學(xué)目標和能力標準與大學(xué)英語教學(xué)要求接近，其課程安排和課英語教學(xué)要求接近，其課程安排和課程設(shè)置也與大學(xué)英語教學(xué)相似。僅僅程設(shè)置也與大學(xué)英語教學(xué)相似。僅僅其選修課的項目就有英漢筆譯、應(yīng)用其選修課的項目就有英漢筆譯、應(yīng)用文寫作、報刊閱讀、英語演講、文秘文寫作、報刊閱讀、英語演講、文秘英語、科技英語、英語文學(xué)欣賞、影英語、科技英語、英語文學(xué)欣賞、影視欣賞等。視欣賞等。 當大學(xué)英語當大學(xué)英語EGP教學(xué)目標完全可以在教學(xué)目標完全可以在高中得以實現(xiàn)，高中學(xué)生的英語水平高中得以實現(xiàn)，高中學(xué)生的英語水平大

19、幅提高，大學(xué)大幅提高，大學(xué)ESP教學(xué)的開展似乎教學(xué)的開展似乎是水到渠成，如章振邦在是水到渠成，如章振邦在2003年曾撰年曾撰文指出的：文指出的：“有這樣英語基礎(chǔ)的中學(xué)有這樣英語基礎(chǔ)的中學(xué)畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡畢業(yè)生上了大學(xué)，應(yīng)該可以直接過渡到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，而不必再學(xué)普通英語英語”。3.2 制定大學(xué)制定大學(xué)ESP教學(xué)大綱的依據(jù)教學(xué)大綱的依據(jù) 大學(xué)英語課程教學(xué)要求大學(xué)英語課程教學(xué)要求中關(guān)于中關(guān)于“專業(yè)專業(yè)英語英語”教學(xué)目標的規(guī)定應(yīng)該成為教學(xué)目標的規(guī)定應(yīng)該成為ESP課程課程教學(xué)大綱的依據(jù)：教學(xué)大綱的依據(jù)：聽力理解能力：能基本聽懂外國專家用英聽力理解能力：能

20、基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。（較高要求）抓住要點。（較高要求） 1.口語表達能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題口語表達能力：能就一般或?qū)I(yè)性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，能用較為流利、準確地進行對話或討論，能用簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或簡練的語言概括較長、語言稍難的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。（更高要求）文并參加討論。（更高要求）3. 閱讀理解能力：能夠基本讀懂自己專業(yè)閱讀理解能力：能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心方面的綜述

21、性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。 （較（較高要求）高要求） 4. 書面表達能力：能寫自己專業(yè)論文的英書面表達能力：能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文告和論文。 （較高要求）（較高要求） 5. 翻譯能力：翻譯能力： 能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。 （較高要求）（較高要求） 課程性質(zhì)：大學(xué)課程性質(zhì)：大學(xué)ESP是大學(xué)英語的后是大學(xué)英

22、語的后續(xù)課程，側(cè)重專業(yè)英語的語言教學(xué)。續(xù)課程，側(cè)重專業(yè)英語的語言教學(xué)。 教學(xué)目標：大學(xué)教學(xué)目標：大學(xué)ESP是幫助學(xué)生了解是幫助學(xué)生了解和掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達方式，和掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達方式，培養(yǎng)和提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的技培養(yǎng)和提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的技能。能。 教學(xué)內(nèi)容：大學(xué)教學(xué)內(nèi)容：大學(xué)ESP應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本概念為主識和基本概念為主與雙語教學(xué)的關(guān)系： 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)是大學(xué)英語的另一個層教學(xué)是大學(xué)英語的另一個層面，是各專業(yè)雙語教學(xué)的前期課程。面，是各專業(yè)雙語教學(xué)的前期課程。 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)是銜接大學(xué)教學(xué)是銜接大學(xué)EGP教學(xué)和教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)的過渡課程

23、。專業(yè)雙語教學(xué)的過渡課程。 它不能取代雙語教學(xué)，也不是大學(xué)英它不能取代雙語教學(xué)，也不是大學(xué)英語的語的EGP教學(xué)能夠代替的。教學(xué)能夠代替的。3.3 大學(xué)大學(xué)ESP課程建設(shè)的特色課程建設(shè)的特色 結(jié)合各高校的特色專業(yè)建設(shè)目標結(jié)合各高校的特色專業(yè)建設(shè)目標, 重點重點研究：研究：本校的專業(yè)優(yōu)勢本校的專業(yè)優(yōu)勢相關(guān)行業(yè)的特點相關(guān)行業(yè)的特點行業(yè)對英語語言的需求行業(yè)對英語語言的需求學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求 最后確定大學(xué)最后確定大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。 這符合這符合1988年年 Strevens 提出了提出了ESP教學(xué)的四個根本特征：教學(xué)的四個根本特征：(1)需求上滿足特定的

24、學(xué)習(xí)者；需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；(4)與普通英語形成對照。與普通英語形成對照。 大學(xué)大學(xué)ESP的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，但語言上要有代表性。強，但語言上要有代表性。 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要采取類似于科普教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要采取類似于科普教育的形式。如果分類太細太具體，教育的形式。如果分類太細太具體，就成了專業(yè)課，不利于語言教學(xué)。就成了專業(yè)課，不利于語言教學(xué)。 ESP必須是必須是“以特定目標為導(dǎo)向的

25、以特定目標為導(dǎo)向的英語教學(xué)英語教學(xué)”。 大學(xué)大學(xué)ESP教材：教材：視聽說教材視聽說教材聽說教材聽說教材輔助相應(yīng)的閱讀資料輔助相應(yīng)的閱讀資料重點解決專業(yè)術(shù)語的掌握以及基本重點解決專業(yè)術(shù)語的掌握以及基本常識的了解常識的了解激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識的愿望，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識的愿望，為他們的專業(yè)雙語教學(xué)做好鋪墊。為他們的專業(yè)雙語教學(xué)做好鋪墊。為什么首選是視聽說教材：視覺和聽覺的雙重效果，能夠更好地視覺和聽覺的雙重效果，能夠更好地提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)他們的學(xué)提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；習(xí)興趣；視頻的直觀性，有利于學(xué)生明確專業(yè)視頻的直觀性，有利于學(xué)生明確專業(yè)或職業(yè)語言環(huán)境，提高學(xué)生對

26、未來的或職業(yè)語言環(huán)境，提高學(xué)生對未來的憧憬和對職業(yè)的自信；憧憬和對職業(yè)的自信；視聽說教材的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計形式多樣，視聽說教材的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計形式多樣，有利于學(xué)生之間以及師生之間的互動；有利于學(xué)生之間以及師生之間的互動；為什么首選是視聽說教材：因為因為ESP教學(xué)時數(shù)有限，視聽說教材教學(xué)時數(shù)有限，視聽說教材可以最大限度的提煉職業(yè)語言的精華，可以最大限度的提煉職業(yè)語言的精華，達到最佳教學(xué)效果；達到最佳教學(xué)效果；在視聽說教材營造的職業(yè)語言環(huán)境中，在視聽說教材營造的職業(yè)語言環(huán)境中，學(xué)生能夠更快進入角色，自覺地搜集學(xué)生能夠更快進入角色，自覺地搜集整理相關(guān)信息，比如專業(yè)知識或語言整理相關(guān)信息，比如專業(yè)知識或語言

27、素材，由此提高他們的讀寫譯的能力；素材，由此提高他們的讀寫譯的能力； 以廣東金融學(xué)院為例，我們把大學(xué)以廣東金融學(xué)院為例，我們把大學(xué)ESP設(shè)計為金融英語、商務(wù)英語等設(shè)計為金融英語、商務(wù)英語等兩大類：兩大類：教學(xué)內(nèi)容分大類有利于相關(guān)學(xué)科的互相滲透，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生對大學(xué)ESP的學(xué)習(xí)興趣。 金融英語視聽說：金融英語視聽說：-經(jīng)濟、金融、會經(jīng)濟、金融、會計、保險、財經(jīng)傳媒、金融秘書、等計、保險、財經(jīng)傳媒、金融秘書、等專業(yè)專業(yè) 商務(wù)英語視聽說：商務(wù)英語視聽說：-經(jīng)貿(mào)、工商、公經(jīng)貿(mào)、工商、公共管理、計算機、數(shù)學(xué)等專業(yè)共管理、計算機、數(shù)學(xué)等專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置方案3.4 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的師資隊伍

28、教學(xué)的師資隊伍 根據(jù)大學(xué)根據(jù)大學(xué)ESP的課程性質(zhì)，大學(xué)的課程性質(zhì)，大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由大學(xué)英語教師承擔。教學(xué)任務(wù)應(yīng)該由大學(xué)英語教師承擔。大學(xué)英語師資隊伍的年輕化，是大學(xué)大學(xué)英語師資隊伍的年輕化，是大學(xué)ESP教學(xué)開展的有利條件。青年教師教學(xué)開展的有利條件。青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和接受新事物的潛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和接受新事物的潛力是不可估量的。力是不可估量的。 重要的是為廣大教師創(chuàng)造條件，使重要的是為廣大教師創(chuàng)造條件，使他們明確大學(xué)他們明確大學(xué)ESP開展的必要性和開展的必要性和大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓教師們有動力和時間了解相關(guān)專業(yè)教師們有動力和時間了解相關(guān)專業(yè)

29、課程內(nèi)容，接受適當?shù)膶I(yè)知識科課程內(nèi)容，接受適當?shù)膶I(yè)知識科普教育。同時要構(gòu)建教師相互交流普教育。同時要構(gòu)建教師相互交流大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)心得和發(fā)表研究成果教學(xué)心得和發(fā)表研究成果的平臺。的平臺。 在實際教學(xué)中，充分發(fā)揮大學(xué)英語教在實際教學(xué)中，充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的語言特長，側(cè)重學(xué)生專業(yè)英語語師的語言特長，側(cè)重學(xué)生專業(yè)英語語言能力的提高，側(cè)重專業(yè)英語聽說能言能力的提高，側(cè)重專業(yè)英語聽說能力的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中適當把握力的培養(yǎng)。只要在教學(xué)中適當把握“度度”，大學(xué)英語教師完全可以勝任，大學(xué)英語教師完全可以勝任教學(xué)。教學(xué)。3.5 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的時間保證教學(xué)的時間保證 普通院校比較合理的課程設(shè)置是

30、在普通院校比較合理的課程設(shè)置是在1-3學(xué)期開展學(xué)期開展EGP教學(xué)，第教學(xué)，第4學(xué)期進行開展學(xué)期進行開展ESP教學(xué)。教學(xué)。 今后隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的提高和今后隨著學(xué)生入學(xué)英語水平的提高和大學(xué)英語四、六級考試的改革，學(xué)生大學(xué)英語四、六級考試的改革，學(xué)生可能在第可能在第1學(xué)期參加四級考試，第學(xué)期參加四級考試，第2學(xué)學(xué)期參加六級考試，那么第期參加六級考試，那么第3學(xué)期和第學(xué)期和第4學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)學(xué)期就可以開設(shè)大學(xué)ESP課程。課程。3.6 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)與大學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)與大學(xué)雙語教學(xué)的 依存關(guān)系依存關(guān)系 按照教育部的相關(guān)要求，很多院校都按照教育部的相關(guān)要求，很多院校都開設(shè)了雙語教授專業(yè)課程

31、。據(jù)說復(fù)旦開設(shè)了雙語教授專業(yè)課程。據(jù)說復(fù)旦大學(xué)的管理學(xué)院就有大學(xué)的管理學(xué)院就有48門課程是用英門課程是用英語開設(shè)的。浙江大學(xué)在語開設(shè)的。浙江大學(xué)在2005年就已開年就已開出出164門使用外文原版教材的雙語課程。門使用外文原版教材的雙語課程。有些大學(xué)甚至嘗試用雙語教學(xué)代替基有些大學(xué)甚至嘗試用雙語教學(xué)代替基礎(chǔ)英語教學(xué)。由此產(chǎn)生的爭議是，高礎(chǔ)英語教學(xué)。由此產(chǎn)生的爭議是，高校是否有必要開展大學(xué)校是否有必要開展大學(xué)ESP教學(xué)？教學(xué)？雙語教學(xué)的成功與否取決于3個條件： 師資：兼有專業(yè)知識和英語功底的復(fù)師資：兼有專業(yè)知識和英語功底的復(fù)合型人才合型人才 教材：最新原版教材，其內(nèi)容符合我教材：最新原版教材，其內(nèi)

32、容符合我們的人才培養(yǎng)目標。們的人才培養(yǎng)目標。 學(xué)生：具備學(xué)習(xí)專業(yè)課程的英語語言學(xué)生：具備學(xué)習(xí)專業(yè)課程的英語語言能力，在課堂上不僅能夠聽懂老師用能力，在課堂上不僅能夠聽懂老師用英文講授的專業(yè)內(nèi)容，還能夠用英語英文講授的專業(yè)內(nèi)容，還能夠用英語與老師交流，跟上教學(xué)進度。與老師交流，跟上教學(xué)進度。普通院校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀： 現(xiàn)象：學(xué)生看著厚厚的原版英文教材，現(xiàn)象：學(xué)生看著厚厚的原版英文教材，聽著老師的講述，腦子里做著翻譯，聽著老師的講述，腦子里做著翻譯，心里感嘆著：怎么比英語聽力閱讀理心里感嘆著：怎么比英語聽力閱讀理解還要難呢？他們不明白這是解還要難呢？他們不明白這是“是學(xué)是學(xué)英語還是學(xué)專業(yè)英語還是學(xué)專

33、業(yè)” 結(jié)果：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費力；結(jié)果：教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得費力；教師不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生教師不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生無法掌握應(yīng)該掌握的知識。無法掌握應(yīng)該掌握的知識。 原因：學(xué)生既不懂專業(yè)知識也不懂專原因：學(xué)生既不懂專業(yè)知識也不懂專業(yè)術(shù)語，所以他們在學(xué)習(xí)過程中，會業(yè)術(shù)語，所以他們在學(xué)習(xí)過程中，會習(xí)慣性地把英語譯成中文，往往產(chǎn)生習(xí)慣性地把英語譯成中文，往往產(chǎn)生誤解而不自知。誤解而不自知。比如：accept EGP：意為：意為“接受接受”。 金融：表示遠期匯票的金融：表示遠期匯票的“承兌承兌”。句。句子：子：“The drawee has to accept the draft

34、 if he is willing to honor the bill in the future” 錯誤錯誤：“如果受票人愿意在將來支付如果受票人愿意在將來支付該匯票，他只好該匯票，他只好接受接受這張票據(jù)這張票據(jù)”。 正確正確：“如果受票人愿意在將來承付如果受票人愿意在將來承付該匯票，他應(yīng)該該匯票，他應(yīng)該承兌承兌這張票據(jù)這張票據(jù)”。 這不是簡單的英文閱讀理解和選擇對這不是簡單的英文閱讀理解和選擇對錯，它涉及到票據(jù)的處理、承兌的規(guī)錯，它涉及到票據(jù)的處理、承兌的規(guī)則和方法等，如果由于曲解了則和方法等，如果由于曲解了“承兌承兌”含義而不能正確掌握含義而不能正確掌握“承兌承兌”的一系的一系列知識要點

35、和處理規(guī)則，就會產(chǎn)生問列知識要點和處理規(guī)則，就會產(chǎn)生問題。題。 正如章振邦指出的：正如章振邦指出的：“要看懂原文要看懂原文的專業(yè)文獻，吃透原文的專業(yè)教材，的專業(yè)文獻，吃透原文的專業(yè)教材，光靠那點普通英語是遠遠不夠的光靠那點普通英語是遠遠不夠的”。 雙語教學(xué)：雙語教學(xué)： 解決的是專業(yè)問題，而不是語言解決的是專業(yè)問題，而不是語言問題。問題。 ESP教學(xué)：教學(xué)： 解決的是語言問題，而不是專業(yè)解決的是語言問題，而不是專業(yè)問題。問題。 因此，大學(xué)因此，大學(xué)ESP教學(xué)與雙語教學(xué)是一教學(xué)與雙語教學(xué)是一種依存關(guān)系。如果非英語專業(yè)的學(xué)生種依存關(guān)系。如果非英語專業(yè)的學(xué)生的英語水平達到了一定的程度，比如的英語水平達

36、到了一定的程度，比如說達到說達到大學(xué)英語課程教學(xué)要求大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)規(guī)定的定的“一般要求一般要求”后，應(yīng)該進入大學(xué)后，應(yīng)該進入大學(xué)ESP課程的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語聽說課程的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的語言應(yīng)用能力。只有通過學(xué)讀寫譯的語言應(yīng)用能力。只有通過學(xué)習(xí)大學(xué)習(xí)大學(xué)ESP課程，有了一定的專業(yè)英課程，有了一定的專業(yè)英語語言基礎(chǔ)，才能真正保證雙語教學(xué)語語言基礎(chǔ)，才能真正保證雙語教學(xué)的效果。的效果。 1996劉潤清曾預(yù)言劉潤清曾預(yù)言“大學(xué)大學(xué)ESP英語教英語教學(xué)將成為學(xué)將成為21世紀的英語教學(xué)的主流世紀的英語教學(xué)的主流”。秦秀白也提出過，秦秀白也提出過，“我國高校英語教我國高校英語教育的主流

37、應(yīng)該是育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)教學(xué)”。目前我。目前我國大學(xué)英語教學(xué)正進入一個重要的歷國大學(xué)英語教學(xué)正進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期。史轉(zhuǎn)型時期。 普通高等院校的大學(xué)普通高等院校的大學(xué)ESP教學(xué)的開展教學(xué)的開展是形勢的發(fā)展所致。我們必須客觀地是形勢的發(fā)展所致。我們必須客觀地分析形勢，合理地利用現(xiàn)有條件，科分析形勢，合理地利用現(xiàn)有條件，科學(xué)地制定教學(xué)方案，才能有效地開展學(xué)地制定教學(xué)方案，才能有效地開展大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)。我們不期望大學(xué)教學(xué)。我們不期望大學(xué)ESP能夠像商務(wù)英語那樣發(fā)展成為專門學(xué)能夠像商務(wù)英語那樣發(fā)展成為專門學(xué)科，但因開展大學(xué)科，但因開展大學(xué)ESP教學(xué)而受惠的教學(xué)而受惠的學(xué)生人數(shù)將遠遠超過

38、商務(wù)英語，對創(chuàng)學(xué)生人數(shù)將遠遠超過商務(wù)英語，對創(chuàng)新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)將產(chǎn)生不可估新型復(fù)合型人才的培養(yǎng)將產(chǎn)生不可估量的影響。量的影響。 因此，無論怎樣積極評價大學(xué)因此，無論怎樣積極評價大學(xué)ESP教教學(xué)的必要性都不過分。我只是拋磚引學(xué)的必要性都不過分。我只是拋磚引玉，其實還有很多方面需要學(xué)界同仁玉，其實還有很多方面需要學(xué)界同仁去挖掘。尤其是大學(xué)英語的后續(xù)課程、去挖掘。尤其是大學(xué)英語的后續(xù)課程、大學(xué)英語的發(fā)展、大學(xué)英語教師的出大學(xué)英語的發(fā)展、大學(xué)英語教師的出路等等。如果我們都來關(guān)注和參與大路等等。如果我們都來關(guān)注和參與大學(xué)學(xué)ESP課程建設(shè)、大學(xué)課程建設(shè)、大學(xué)ESP教學(xué)途徑教學(xué)途徑的研究、大學(xué)的研究、大

39、學(xué)ESP教材的編寫等，大教材的編寫等，大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)ESP教學(xué)應(yīng)該有教學(xué)應(yīng)該有一個光明的前途。一個光明的前途。4. 在大學(xué)在大學(xué)ESP教學(xué)中如何正確把教學(xué)中如何正確把 握握 “度度” 的問題的問題“專業(yè)英語是專業(yè)課程嗎專業(yè)英語是專業(yè)課程嗎”？很多人給出？很多人給出的答案極可能是肯定的，原因就是的答案極可能是肯定的，原因就是“專業(yè)專業(yè)”二字。二字。“專業(yè)英語教學(xué)可以取代雙語教學(xué)嗎專業(yè)英語教學(xué)可以取代雙語教學(xué)嗎”？答案也可能是否定的，原因是答案也可能是否定的，原因是“英語英語”二字。二字。大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的教學(xué)的“尷尬境地尷尬境地”可略見一可略見一斑。斑。導(dǎo)致上述結(jié)果的根

40、由有三：導(dǎo)致上述結(jié)果的根由有三：一是一是ESP教學(xué)的定位不明；教學(xué)的定位不明；二是對二是對ESP教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)原則理解教學(xué)的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不正確；不正確；三是三是ESP教學(xué)方法研究不夠。教學(xué)方法研究不夠。 在教學(xué)的具體實施中，能否正確把握在教學(xué)的具體實施中，能否正確把握好好“度度”，把握好，把握好ESP教學(xué)與教學(xué)與EGP教教學(xué)的區(qū)別和學(xué)的區(qū)別和ESP教學(xué)與雙語教學(xué)的區(qū)教學(xué)與雙語教學(xué)的區(qū)別，是大學(xué)別，是大學(xué)ESP教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。 而這個而這個“度度”的把握，不僅反映了的把握，不僅反映了課程實施者對大學(xué)課程實施者對大學(xué)ESP教學(xué)特點的教學(xué)特點的認識，對語言課程設(shè)計理論

41、的掌握認識，對語言課程設(shè)計理論的掌握和運用，還體現(xiàn)了教學(xué)實施的途徑和運用，還體現(xiàn)了教學(xué)實施的途徑或方法。或方法。4.1 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng) 該突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用該突出培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用 技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，而技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，而 非專業(yè)知識的掌握。非專業(yè)知識的掌握。 有專家對有專家對ESP教師在課程中所起的作教師在課程中所起的作用總結(jié)如下：用總結(jié)如下：1）教學(xué)者；）教學(xué)者；2）課程設(shè)計者和材料提供者；）課程設(shè)計者和材料提供者；3）合作者；）合作者；4）研究者；）研究者；5）評估者。）評估者。除此之外，大學(xué)除此之外，大學(xué)ESP教師還是教師還是 教學(xué)大綱的制定

42、者教學(xué)大綱的制定者; 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者; 教學(xué)方法的實施者教學(xué)方法的實施者; 課堂教學(xué)的組織者課堂教學(xué)的組織者; 根據(jù)語言課程設(shè)計的根據(jù)語言課程設(shè)計的“三段論三段論”： 計劃計劃(planning); 實施實施(implementation); 評價評價(evaluation) 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計教學(xué)任務(wù)的設(shè)計 課堂教學(xué)的實施課堂教學(xué)的實施 教學(xué)任務(wù)的評價。教學(xué)任務(wù)的評價。ESP教學(xué)要完成的工作：1）分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標；）分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標；2）確定大學(xué)）確定大學(xué)ESP教學(xué)的要求；教學(xué)的要求；3）收集真實語料；）收集真實語料；4）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如模擬情景對話和）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如

43、模擬情景對話和調(diào)查訪談；調(diào)查訪談；5）實施教學(xué)方案；）實施教學(xué)方案；6）確定教學(xué)任務(wù)的評估標準；）確定教學(xué)任務(wù)的評估標準；7）評價教學(xué)任務(wù)；）評價教學(xué)任務(wù)；8）修訂教學(xué)任務(wù)。）修訂教學(xué)任務(wù)。ESP教學(xué)的三個共同特點：教學(xué)的三個共同特點：1) 真實語料（真實語料（authentic material）；）；2) 以學(xué)習(xí)目的為教學(xué)目標以學(xué)習(xí)目的為教學(xué)目標（purpose-related orientation）；）；3）學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心（）學(xué)生自我學(xué)習(xí)為中心（self-direction）。）。 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)強調(diào)特定專業(yè)或職業(yè)語教學(xué)強調(diào)特定專業(yè)或職業(yè)語境下的英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和繼境下的

44、英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，如閱讀英文版的續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，如閱讀英文版的專業(yè)教材、或把英語作為工作語言處專業(yè)教材、或把英語作為工作語言處理相關(guān)業(yè)務(wù)或?qū)懽鲗I(yè)論文、發(fā)表學(xué)理相關(guān)業(yè)務(wù)或?qū)懽鲗I(yè)論文、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點的語言能力，而非專業(yè)知識點術(shù)觀點的語言能力，而非專業(yè)知識點的掌握。的掌握。 特定專業(yè)或職業(yè)語言環(huán)境的營造，是特定專業(yè)或職業(yè)語言環(huán)境的營造，是為了設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)為了設(shè)計相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生生“投入到解決問題的任務(wù)中去，把投入到解決問題的任務(wù)中去，把任務(wù)作為有目的的活動任務(wù)作為有目的的活動” 。 教學(xué)任務(wù)必須是教學(xué)任務(wù)必須是“現(xiàn)實的現(xiàn)實的”或或“真實真實的的

45、”，就像，就像“自然的社會行為自然的社會行為”一樣，一樣，讓學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中學(xué)會使用英語語言。學(xué)會使用英語語言。以大學(xué)以大學(xué)ESP課程課程“金融英語金融英語”為例，教為例，教學(xué)大綱中首先要明確：學(xué)大綱中首先要明確：1）該課程的特定專業(yè)或職業(yè)為金融專）該課程的特定專業(yè)或職業(yè)為金融專業(yè)或銀行業(yè)務(wù)；業(yè)或銀行業(yè)務(wù)；2）有關(guān)金融專業(yè)或銀行業(yè)務(wù)的基本概）有關(guān)金融專業(yè)或銀行業(yè)務(wù)的基本概念和基本詞匯；念和基本詞匯；3）金融專業(yè)或銀行業(yè)務(wù)場景所要求的）金融專業(yè)或銀行業(yè)務(wù)場景所要求的語言交際技能。語言交際技能。其教學(xué)任務(wù)的設(shè)計可能包括下面幾個方面：1、特定金融業(yè)務(wù)的場

46、景以及相關(guān)話題，、特定金融業(yè)務(wù)的場景以及相關(guān)話題，如金融業(yè)務(wù)里的存款種類的咨詢與介如金融業(yè)務(wù)里的存款種類的咨詢與介紹、貸款種類的咨詢與介紹、國際結(jié)紹、貸款種類的咨詢與介紹、國際結(jié)算業(yè)務(wù)的程序以及客戶的接待、匯款算業(yè)務(wù)的程序以及客戶的接待、匯款轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的處理、外匯兌換等；轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的處理、外匯兌換等；2、學(xué)習(xí)者在模擬的場景里所扮演的角、學(xué)習(xí)者在模擬的場景里所扮演的角色：銀行柜臺工作職員、銀行管理人色：銀行柜臺工作職員、銀行管理人員、外匯部的經(jīng)理、結(jié)算部的資深職員、外匯部的經(jīng)理、結(jié)算部的資深職員、銀行的新客戶、外國公司業(yè)務(wù)員、員、銀行的新客戶、外國公司業(yè)務(wù)員、金融學(xué)院的學(xué)生、知識豐富的教授等金融學(xué)院

47、的學(xué)生、知識豐富的教授等等；等；3、角色的具體任務(wù)，如客戶委托托收、角色的具體任務(wù)，如客戶委托托收業(yè)務(wù)，銀行經(jīng)理接待客戶并解釋托收業(yè)務(wù)，銀行經(jīng)理接待客戶并解釋托收業(yè)務(wù)的流程以及填寫托收委托書要注業(yè)務(wù)的流程以及填寫托收委托書要注意的事項等；意的事項等；4、完成任務(wù)或處理相關(guān)業(yè)務(wù)的交際策、完成任務(wù)或處理相關(guān)業(yè)務(wù)的交際策略、語言技能和要求；略、語言技能和要求；5、提供與任務(wù)相關(guān)的背景資料和信息，、提供與任務(wù)相關(guān)的背景資料和信息，包括相關(guān)的專業(yè)知識點或處理特定業(yè)包括相關(guān)的專業(yè)知識點或處理特定業(yè)務(wù)的概念、專業(yè)詞匯或術(shù)語、搜索信務(wù)的概念、專業(yè)詞匯或術(shù)語、搜索信息的來源和方法等；息的來源和方法等；6、任務(wù)的

48、目的和完成任務(wù)的時間。、任務(wù)的目的和完成任務(wù)的時間。7、評價教學(xué)任務(wù)或任務(wù)的執(zhí)行情況的、評價教學(xué)任務(wù)或任務(wù)的執(zhí)行情況的標準，如用正確的專業(yè)術(shù)語流利準確標準，如用正確的專業(yè)術(shù)語流利準確的敘述跟單信用證業(yè)務(wù)的流程、用正的敘述跟單信用證業(yè)務(wù)的流程、用正確的語言形式對銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理的工作確的語言形式對銀行業(yè)務(wù)經(jīng)理的工作表示肯定、用婉轉(zhuǎn)的語氣拒絕客戶的表示肯定、用婉轉(zhuǎn)的語氣拒絕客戶的不合理的貸款要求等。不合理的貸款要求等。 在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，專業(yè)知識始終在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中，專業(yè)知識始終被設(shè)計為應(yīng)用語言的背景或情景，而被設(shè)計為應(yīng)用語言的背景或情景，而特定語言環(huán)境下的語言技能的應(yīng)用、特定語言環(huán)境下的語言技能

49、的應(yīng)用、交際活動的展開和交際任務(wù)的完成則交際活動的展開和交際任務(wù)的完成則是教學(xué)任務(wù)設(shè)計的主要目標。是教學(xué)任務(wù)設(shè)計的主要目標。4.2 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的實施過程是教學(xué)的實施過程是 培養(yǎng)和提高專業(yè)英語的語言培養(yǎng)和提高專業(yè)英語的語言 應(yīng)用能力，不是傳授專業(yè)知應(yīng)用能力，不是傳授專業(yè)知 識。識。 在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何平衡語在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何平衡語言能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授，言能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授，是大學(xué)是大學(xué)ESP教學(xué)中把握教學(xué)中把握“度度”的關(guān)的關(guān)鍵。鍵。 如果在大學(xué)如果在大學(xué)ESP教學(xué)過程中，教學(xué)過程中，“真實真實材料材料”的運用以及任務(wù)設(shè)計不當?shù)脑?，的運用以及任務(wù)設(shè)計不當?shù)脑挘?/p>

50、學(xué)習(xí)者最終還是會感到需要更多的時學(xué)習(xí)者最終還是會感到需要更多的時間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，或者認為間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，或者認為ESP學(xué)習(xí)的重點是專業(yè)知識而不是語學(xué)習(xí)的重點是專業(yè)知識而不是語言。言。 因此，安排合理的因此，安排合理的“任務(wù)任務(wù)”，幫助學(xué)，幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識或概念，生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識或概念，通過適度的聽力訓(xùn)練和模擬情景口語通過適度的聽力訓(xùn)練和模擬情景口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的專訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和語言技能，提高學(xué)生的語言業(yè)術(shù)語和語言技能，提高學(xué)生的語言表達能力。表達能力。 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)與大學(xué)教學(xué)與大學(xué)EGP教學(xué)的不同教學(xué)的不同之處在

51、于：大學(xué)之處在于：大學(xué)ESP教學(xué)是通過特定教學(xué)是通過特定場景中的特定任務(wù)的完成，達到信息場景中的特定任務(wù)的完成，達到信息轉(zhuǎn)換、分析推理、歸納分類、處理業(yè)轉(zhuǎn)換、分析推理、歸納分類、處理業(yè)務(wù)、解決問題、定義和總結(jié)等活動，務(wù)、解決問題、定義和總結(jié)等活動，讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的專業(yè)知識和語言讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的專業(yè)知識和語言技能解決相關(guān)專業(yè)或職業(yè)環(huán)境可能遇技能解決相關(guān)專業(yè)或職業(yè)環(huán)境可能遇到的實際問題，或獲取和交流信息以到的實際問題，或獲取和交流信息以及處理相關(guān)業(yè)務(wù)。及處理相關(guān)業(yè)務(wù)。 所以，大學(xué)所以，大學(xué)ESP教學(xué)必須將語言技能教學(xué)必須將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機地結(jié)合的培養(yǎng)和專業(yè)知識的傳授有機地結(jié)合

52、起來，提高教學(xué)效果。起來，提高教學(xué)效果。 在各種教學(xué)任務(wù)的開展中，對于專業(yè)在各種教學(xué)任務(wù)的開展中，對于專業(yè)知識或職業(yè)背景或概念，采取學(xué)生知識或職業(yè)背景或概念，采取學(xué)生“自學(xué)為主自學(xué)為主”，教師，教師“點到為止點到為止”的的策略，以科普的方式，廣泛介紹但不策略，以科普的方式，廣泛介紹但不深入講解，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興深入講解，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣，但不要追根尋底，因為這不是大趣，但不要追根尋底，因為這不是大學(xué)學(xué)ESP教學(xué)的重點。教學(xué)的重點。 比如比如“金融英語聽與說金融英語聽與說”課程中關(guān)于課程中關(guān)于“托收業(yè)務(wù)托收業(yè)務(wù)”的主題，我們先用圖解的主題，我們先用圖解的形式簡略介紹的形式簡略介紹“

53、D/P Collection（付（付款交單托收）款交單托收）”的流程以及相關(guān)專業(yè)的流程以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語：術(shù)語：“remitting bank（托收行）（托收行）, collecting bank（代收行）（代收行）, principal（委托人）（委托人）, drawee（受票（受票人）、人）、collection order（托收委托（托收委托書）、書）、D/P (documents against payment付款交單付款交單)等等”。然后，讓學(xué)。然后，讓學(xué)生收聽相關(guān)的聽力材料，加深對這些生收聽相關(guān)的聽力材料，加深對這些專業(yè)詞匯以及業(yè)務(wù)流程的理解。專業(yè)詞匯以及業(yè)務(wù)流程的理解。 最后布置任

54、務(wù)：最后布置任務(wù)：1. 課外閱讀課外閱讀12篇關(guān)篇關(guān)于托收業(yè)務(wù)的短文，短文可以印發(fā)給于托收業(yè)務(wù)的短文，短文可以印發(fā)給學(xué)生或者發(fā)送到學(xué)生的信箱；學(xué)生或者發(fā)送到學(xué)生的信箱；2. 按照按照要求兩人一組準備一個情景對話，角要求兩人一組準備一個情景對話，角色的分配由學(xué)生自行決定。色的分配由學(xué)生自行決定。教師明確地給出角色的任務(wù)：如扮演客教師明確地給出角色的任務(wù)：如扮演客戶的角色必須戶的角色必須1）明確告知來銀行的目的；）明確告知來銀行的目的；2）咨詢托收業(yè)務(wù)的含義；）咨詢托收業(yè)務(wù)的含義；3）了解需要準備的單據(jù)；）了解需要準備的單據(jù)；4）委托銀行辦理托收業(yè)務(wù)；）委托銀行辦理托收業(yè)務(wù)； 5）填寫托收委托書。

55、）填寫托收委托書。扮演銀行結(jié)算部職員或經(jīng)理的任務(wù)：扮演銀行結(jié)算部職員或經(jīng)理的任務(wù)：1）接待客戶；）接待客戶；2）了解客戶的要求；）了解客戶的要求；3）解答客戶關(guān)于托收的問題；）解答客戶關(guān)于托收的問題；4）介紹托收業(yè)務(wù)的流程和客戶注意事）介紹托收業(yè)務(wù)的流程和客戶注意事項；項；5）指導(dǎo)客戶填寫托收委托書；）指導(dǎo)客戶填寫托收委托書；6）告知客戶應(yīng)該準備的單據(jù)；）告知客戶應(yīng)該準備的單據(jù)；7）送別客戶等。）送別客戶等。4.3 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價教學(xué)任務(wù)的評價 重點是能否提高特定語境重點是能否提高特定語境 中運用英語語言技能，不中運用英語語言技能，不 是能否掌握專業(yè)知識。是能否掌握專業(yè)知識。 大

56、學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)的評價不是看學(xué)習(xí)者教學(xué)的評價不是看學(xué)習(xí)者能否通過類似于大學(xué)英語四六級考能否通過類似于大學(xué)英語四六級考試的某種標準化的考試或者專業(yè)知試的某種標準化的考試或者專業(yè)知識的掌握，而是評價教學(xué)任務(wù)的識的掌握，而是評價教學(xué)任務(wù)的“困難程度，實施程度和綜合程度困難程度，實施程度和綜合程度” 以及是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。以及是否達到預(yù)期的教學(xué)目標。 由于大學(xué)由于大學(xué)ESP教學(xué)的特點，決定了對教學(xué)的特點，決定了對大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價是基于獨立教學(xué)任務(wù)的評價是基于獨立或合作完成目標語境中要求的交際任或合作完成目標語境中要求的交際任務(wù)，如模擬業(yè)務(wù)情景對話、模擬會議務(wù)，如模擬業(yè)務(wù)情景對話、模擬

57、會議的主題演講、模擬市場調(diào)查分析報告、的主題演講、模擬市場調(diào)查分析報告、模擬產(chǎn)品推銷、模擬銀行貸款風險評模擬產(chǎn)品推銷、模擬銀行貸款風險評估、模擬商務(wù)談判或者會議傳譯、模估、模擬商務(wù)談判或者會議傳譯、模擬存款業(yè)務(wù)的處理等等。擬存款業(yè)務(wù)的處理等等。 在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)教材或任課老師提供的資料，要根據(jù)教材或任課老師提供的資料，學(xué)習(xí)和運用相關(guān)專業(yè)術(shù)語或詞匯，利學(xué)習(xí)和運用相關(guān)專業(yè)術(shù)語或詞匯，利用各種資源如互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志、專用各種資源如互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志、專業(yè)書籍等，完成草稿的準備、資料的業(yè)書籍等，完成草稿的準備、資料的收集、閱讀和整理、作品的完善和呈收集、閱讀和整理、作品的完善和呈現(xiàn)等一系列工作?，F(xiàn)等一系列工作。 大學(xué)大學(xué)ESP教學(xué)任務(wù)的評價標準可以這教學(xué)任務(wù)的評價標準可以這樣確定：樣確定：1）是否給學(xué)習(xí)者提供了機會去運用專）是否給學(xué)習(xí)者提供了機會去運用專業(yè)英語語言處理業(yè)英語語言處理“真實真實”的專業(yè)或業(yè)的專業(yè)或業(yè)務(wù)活動、獲取或傳遞信息等；務(wù)活動、獲取或傳遞信息等；2）是否通過教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)和）是否通過教學(xué)任務(wù)的完成，培養(yǎng)和提高了學(xué)習(xí)者的運用英語工作語言并提高了學(xué)習(xí)者的運用英語工作語言并完成任務(wù)以及是否培養(yǎng)了學(xué)生語言和完成任務(wù)以及是否培養(yǎng)了學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的