《軍神》第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)

1、?軍神?第二課時(shí)說課設(shè)計(jì)一、說教材九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊(cè)?軍神?這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情開展順序并通過人物的對(duì)話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。二、析學(xué)生所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活潑，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。三、說目標(biāo)依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，開展小組討論，使學(xué)

2、生能通過課文中人物的對(duì)話、及神情變化，對(duì)問題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書、會(huì)表演。6、教學(xué)難點(diǎn)：通過理解描寫人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。四、說教具、學(xué)具準(zhǔn)備

3、：投影儀，投影片假設(shè)干張五、說教學(xué)本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以感知課文感受語言感悟形象升華感想為緯，努力到達(dá)使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：(一)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求1、板書課題軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，說一說，你想了解些什么?2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的根底上，自讀全文。3、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，生生互動(dòng)，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了()故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)()，故事的主要人物是 () 。4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問題：(1)沃克醫(yī)生為什么說劉伯

4、承是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說話的鋼板。(2)為什么稱他為軍神?(3)課文為什么重點(diǎn)描寫沃克的神態(tài)、情緒變化?此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的根底上，生生間開始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。(二)、開展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用在學(xué)生充分質(zhì)疑的根底上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考(1)、出示資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景后，讓學(xué)生快速閱讀課文并思考：同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個(gè)人?背景資料1916年

5、在反對(duì)袁世凱稱帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯承率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說：真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概!思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯承是怎樣一個(gè)人?(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的神過 程病人情況沃克的神態(tài)、情緒變化手術(shù)前劉大川、24、郵局職員、眼傷手術(shù)中軍人(拒麻治療、一聲未哼)手術(shù)后軍神、男子漢、劉伯承沃克醫(yī)生神態(tài)、

6、情緒變化的原因是什么?(3)、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是 什么?將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?以上無論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正表達(dá)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新(1)、分角色朗讀，感受人物形象讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。(2)、暢談感想，夸夸劉將軍引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊娊猓f出自己的真實(shí)感受。(三)分層反響，穩(wěn)固提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差

7、異的，所以在反響環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。A檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語表達(dá)能力及思維活潑，可讓他們脫書表演小品劇。B檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。C檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。六、說效果互動(dòng)式教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的表達(dá)，一些簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生通過學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來解決。本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)開展遷移分層反響學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求創(chuàng)新應(yīng)用穩(wěn)固提高總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，