小學數學生活化

1、小學數學生活化教學的探索和實踐 數學課程標準明確要求：“數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學”。數學源于生活，生活中又充滿著數學，數學教學要生活化。所謂“數學生活化”，是指從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，這一理念已被教師普遍接受，并已付諸教學實踐中。下面結合自己的教學實踐談談體會：一、課堂教學生活化人教版新教材在編寫中特別注意學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，把現實生活中的素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生提供了生動

2、、活潑的“生活中的數學”的學習材料與環(huán)境。因此，教師要充分學習、理解和正確把握教材，根據學生的實際和教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材，找準教材內容與生活實際的“切合點”，打通數學與生活的無形屏障，切實發(fā)揮教材的作用，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，領悟到數學的魅力。1、教學導入生活化。將學生熟悉的生活問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，可以增強學習的興趣，從而迅速進入最佳學習狀態(tài)。如教學“認識圖形”，由于本課是在學生認識立體圖形的基礎上進行教學的，因此我創(chuàng)設了一個“和老朋友打招呼”的情境，任學生選擇感興趣的物體摸一摸、說一說，再通過小組合作“用自己的辦法把

3、圖形請下來”，使學生在充分感知、操作的過程中自主發(fā)現平面圖形，體會“面在體上”。通過觀察、辨析，掌握四種平面圖形的基本特征。又如：教學“長方形和正方形的周長”一課，我這樣導入：小朋友們,一年一度的元旦又要來了,我們學校要召開迎接新年的聯歡晚會,地點就選在我們的教室,我們今天的任務就是給我們的黑板加漂亮的花邊,怎樣才能完成好這個任務呢?只要做個有心人，簡簡單單的生活場景就能把學生帶入一節(jié)課，讓學生感受到數學就在我們身邊，而且學生整節(jié)課的學習熱情會始終高漲。2、例題教學生活化。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全

4、身心投入，意義學習才會發(fā)生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我在教學“統(tǒng)計”一課時，對例題進行了改編。這節(jié)課中我沒有用教材中的例題，而是選擇學生熟悉并喜愛吃的肯德基為統(tǒng)計話題，問：喜歡兒童套餐的小朋友有哪些？喜歡全家筒、雞翅筒等套餐的有哪些？這一改編極大地調動了學生的學習積極性，引發(fā)學生主動發(fā)現問題，解決問題。3、練習設計生活化。教材中有一部分的習題與學生的生活實際相隔較遠，教學中難以調動學生練習的積極性。為此，我在練習環(huán)節(jié)將原有一些脫離學生生活的習題，做適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發(fā)學生練習興趣，提升學生數學應用意識和能力。例如：在

5、教了“兩步計算應用題”后，多媒體顯示一個花店： 康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元。母親節(jié)到了,老師來到了這家花店想給媽媽買一束花。問：老師想買7支康乃馨,可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？老師想用30元錢買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。這樣進行教學，既把學生所要學習的新知識與學生已有的生活經驗融合起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，體驗生活中數學的無窮魅力，又把課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，促使學生以積極的、輕松的、愉快的心態(tài)投入學習，在自主探索的過程中真正掌握數學知識。二、生活經驗

6、數學化生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。1、在學校生活中感受數學。有些數學知識比較抽象，學生難以理解、掌握。如果教師引導學生采擷生活實例，挖掘數學知識的生活內涵，把抽象的知識轉化成學生看得見、摸得著、可感觸的生活事實，學生就能感悟、領會所學知識，從而構建數學模型。如一年級開始,在早操出操排隊時就要求做到“靜、齊、快”，并告訴學生要記住自己排在第幾個？前面、后面是誰？左邊和右邊又是誰？這樣進行常規(guī)教育的同時,又為學習數學知識打下基礎。2、在社會實踐中體驗

7、數學。學校每年開展的春游,秋游是最受學生歡迎的活動，外出去活動學生都要買一些點心、零食和飲料，此時，我不失時機的教育學生要勤儉節(jié)約,該如何到超市去選購食品呢？又是給學生的一道很好的數學題。3、在家庭生活中理解數學。如認識了長度單位厘米后，我讓學生回家后量量自己的身高，書桌、電視機等的高度，既鞏固了新知，又為學習“米”作準備。再如學習了上下、前后、左右，讓學生說說家中物品的擺放位置。這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力、觀察能力和實踐能力。學生學得積極、主動，思維得到發(fā)展。引導學生捕捉生活現象，發(fā)現數學問題，縮短了數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了

8、學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養(yǎng)了數學興趣。三、數學應用生活化學以致用，是數學教學的一個基本原則，也是學習數學的最終目的?，F在的學生，生活條件優(yōu)越，生活能力低下，出現知識與生活脫節(jié)現象。因此，在教學中，我總是引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，學會用數學解決生活實際問題。1解釋生活現象。把課堂中所學的知識與生活中的數學現象進行鏈接，學生就會產生頓悟，或會對數學現象由朦朧逐漸變得清晰起來。如：在學習了“乘法初步認識”后，用實物投影先投影出藥盒子：西瓜霜24片一盒，師提問：“想象一下，這里面是怎么放的？”生1：“有4行，每行6片?！鄙?：“有3行，每行8片?！苯處煷蜷_盒子進行驗證。師：“你們還能舉出這樣的例子嗎?課后再去找一找，把你的理解說給爸爸、媽媽聽?！边@樣的實物，生活中到處可見，學生在這樣的氛圍中學習，真真實實感受到數學的存在，知道學習數學的重要性，加深了對乘法意義的理解，同時數學學習從課堂延伸到課后。2解決生活問題。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值。再如，現代家庭幾乎都遇到過裝修問題，但學生很少參與這項家庭大事。學了周長后,我設計這樣一道習題：課件出示一層樓梯的平面圖,給出樓梯側面和底面的長度,問:給這