是誰制造了風說課稿2

1、是誰制造了風說課稿李婆墩小學 盧桃花尊敬的各位評委、各位老師：下午好！今天我說課的內(nèi)容是鄂教版四年級科學第三單元的第三課是誰制造了風。根據(jù)湖北省中小學教師課內(nèi)比教學課堂教學說課評價標準，我的說課將從說教材處理、教法選擇、學法指導(dǎo)、教學設(shè)計、教學流程幾個方面進行。一、教材處理1、教材分析是誰制造了風是鄂教版四年級上冊第三單元，本課分為兩個部分:第一部分：思考討論生活中人們怎樣制造風，產(chǎn)生風的原因是什么。第二部分：研究自然界的風是怎樣形成的。教材首先提出了一個問題：自然界里，也經(jīng)常刮風。是誰有那么大的力量，使空氣流動起來呢？由此引發(fā)學生的思考。然后做一個風的形成的模擬實驗。2、說教學目標（1）、知

2、識與技能認識空氣的流動就是風，體驗風無處不在。知道使空氣產(chǎn)生流動需要借助外“力”的作用。能說出日常生活中的人造風，并認識到它們的成因。2、過程與方法 知道日常生活中的風，并研究出它們制造風的方法。（人造風）能根據(jù)猜測，利用實驗道具制定簡單的科學探究活動計劃，通過實驗制造風的原理為自然風的成因作好鋪墊。（實驗制造風）通過實驗中的原理，討論得出自然界的風是怎樣形成的。（自然風）3情感態(tài)度與價值觀學生認識科學存在于周圍世界，培養(yǎng)學生樂于研究周圍世界的科學精神。養(yǎng)成保持室內(nèi)空氣流通的衛(wèi)生習慣。3、教學重點根據(jù)實驗推想自然界的風形成的原因。4、教學難點：學生作風形成的模擬實驗，分析風的形成產(chǎn)生的原因。5

3、、教學準備實驗器材：觀煙箱、火柴、蠟燭、蚊香或者香煙 二、教法選擇"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對是誰制造了風這堂課，我采取以下教學方法。1、創(chuàng)設(shè)情境法。教學的伊始，我給學生講一個神話故事，激發(fā)學生的學習興趣，緊接著播放刮風的畫面，請他們說一說看到了什么？學生對畫面產(chǎn)生了直觀的認識，進而引入課題。2、引導(dǎo)、探究法“引導(dǎo)-探索”教學法中，學生是學習的主體，引導(dǎo)他們學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。3、實驗、探究法實驗是科學的生命線，倡導(dǎo)實驗和探索性學習，引導(dǎo)學生經(jīng)歷探索過程，是當前小學科學課改的

4、理念。讓學生通過實驗知道蠟燭的熱使空氣流動形成了風，再通過畫面讓學生知道自然界中，太陽和實驗中的蠟燭一樣，能使空氣流動起來，造出風的。從而得出實驗結(jié)論。三、學法指導(dǎo)1、以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。2、發(fā)揮學生主動性。新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循“知道了也不告訴的原則”通過為學生創(chuàng)設(shè)情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗

5、證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。3、注意合作交流在科學探究的活動過程中，學生應(yīng)該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。四、說教學設(shè)計 本課的教學流程為：情境導(dǎo)入討論交流設(shè)計實驗方案-實驗驗證歸納結(jié)論延伸探究（一）、神話故事開頭，激趣導(dǎo)入 1、神話故事激趣設(shè)計意圖：葉圣陶先生說：入境始于親。一個好的開頭能調(diào)動學生的積極性，所以我用濟公活佛的故事吸引學生。2、小組合作交流教學伊始，為學生創(chuàng)設(shè)觀看刮風的情境，并聯(lián)系學生生活，討論風是怎樣形成的。從而使學生明白空氣受力流動成風。他們在原有認知和前概念的基礎(chǔ)上進一步了風，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊。（二）質(zhì)疑猜測設(shè)計意圖：猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。當學生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預(yù)測的習慣。（三）設(shè)計實驗，探究學習設(shè)計意圖：這樣設(shè)計的目的是讓學生在動手之前先動腦，動手之后也動腦，培養(yǎng)學生的觀察、分析和概括能力。同時鞏固了新授知識，又加深學生對學習知識的掌握。五回應(yīng)猜測找到答案設(shè)計意圖：由實驗過渡到課題的研究，完成教學，得出結(jié)論。（六）、總結(jié)拓展六說