第九章兒童的自我意識與社會性

1、第九章兒童的自我意識與社會性第九章 兒童的自我意識第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的自我意識嬰兒的自我意識第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的自我意識幼兒的自我意識 第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童的自我意識小學兒童的自我意識本章學習要求本章學習要求 通過本章的學習理解與掌握自我意通過本章的學習理解與掌握自我意識的涵義，了解自我意識在兒童發(fā)展識的涵義，了解自我意識在兒童發(fā)展中的意義，理解與掌握嬰兒、幼兒自中的意義，理解與掌握嬰兒、幼兒自我意識的發(fā)展特點，尤其是小學兒童我意識的發(fā)展特點，尤其是小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢，小學兒童自我自我意識的發(fā)展趨勢，小學兒童自我評價能力的發(fā)展。評價能力的發(fā)展。一、自我意識概述一、自我意識概述什么是自

2、我意識什么是自我意識 自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。即自己認識自己的一切，包括認況的意識。即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。人的關系。 人們常常說人們常常說:“:“我認為我是一個誠實的人。我認為我是一個誠實的人?！笔侵饔^的我對客觀的我的身心活動狀況的意是主觀的我對客觀的我的身心活動狀況的意識。識。 第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的自我意識嬰兒的自我意識 個體的自我意識從形式上看，包個體的自我意識從形式上看，包括生理自我（括生理自我（0-30-3歲）、社會自我歲）、社會自我（3

3、-133-13、1414歲）和心理自我（青歲）和心理自我（青春期至成年）三部分。個體的自春期至成年）三部分。個體的自我意識從內容上看，包括自我認我意識從內容上看，包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。分。 自我意識的作用自我意識的作用 從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。 從局部方面來講，自我意識的作用主要體從局部方面來講，自我意識的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有兩種現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有兩種作用：作用： 其一是對態(tài)度行為的調節(jié)、控制作用

4、。其一是對態(tài)度行為的調節(jié)、控制作用。 其二是自我教育的推動作用。其二是自我教育的推動作用。 第一節(jié)第一節(jié) 嬰兒的自我意識嬰兒的自我意識二、嬰兒的自我意識的起源二、嬰兒的自我意識的起源 初生嬰兒的意識是混沌的，沒初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。著我的存在。 當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃手指與咬布娃娃的感覺不一娃的感覺不一樣時，就有了樣時，就有了最初的自我意最初的自我意識自我感覺。識自我感覺。 如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分

5、開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。知道自己推皮球，皮球就滾開了。 自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我我是是” “” “我要我要”“”“我有我有”等。等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。二、嬰兒自我意識的研究二、嬰兒自我意識的研究 對嬰兒意識的研究，基本上是通對嬰兒意識的研究，基本上是通過兒童認識鏡中自己形象來研究的。

6、過兒童認識鏡中自己形象來研究的。 通過兒童在鏡像前是否具有自我通過兒童在鏡像前是否具有自我指向行為作為指標來判定兒童是否指向行為作為指標來判定兒童是否產生了自我意識的指標。產生了自我意識的指標。 阿姆斯特丹阿姆斯特丹 是否有自我指向行為來判斷兒童的自是否有自我指向行為來判斷兒童的自我意識的產生。我意識的產生。迪克遜迪克遜 通過嬰兒是否對鏡中形象微笑，是否通過嬰兒是否對鏡中形象微笑，是否與之講話，是否與之游戲來判斷嬰兒是與之講話，是否與之游戲來判斷嬰兒是否產生自我意識。否產生自我意識。 劉易斯、布魯克斯劉易斯、布魯克斯- -岡恩岡恩（鏡像、錄像、照（鏡像、錄像、照片實驗）片實驗） 實驗發(fā)現(xiàn)實驗發(fā)

7、現(xiàn)8-98-9個月最初產生的對鏡像的個月最初產生的對鏡像的反應是自己作出與鏡像動作一致的反應，反應是自己作出與鏡像動作一致的反應，表明嬰兒似乎知道自己是鏡像動作的動作表明嬰兒似乎知道自己是鏡像動作的動作者，即主體我的認知。稱為者，即主體我的認知。稱為“相倚相倚”線索。線索。而而1515個月的嬰兒能把鏡像與自己某些身體個月的嬰兒能把鏡像與自己某些身體特征聯(lián)系起來，通過鏡像認識自己特征，特征聯(lián)系起來，通過鏡像認識自己特征，即客體我的認識，稱之為即客體我的認識，稱之為“特征特征”線索。線索。 三、嬰兒自我意識的發(fā)展三、嬰兒自我意識的發(fā)展5-85-8個月：無自我認知階段個月：無自我認知階段9-129-

8、12個月：初步的主體的我的產生階段個月：初步的主體的我的產生階段12-1512-15個月：主體的我的明確階段個月：主體的我的明確階段15-1815-18個月：客體的我的產生階段個月：客體的我的產生階段18-2418-24個月：明確的客體的我的產生階段個月：明確的客體的我的產生階段5-85-8個月：無自我認知階段個月：無自我認知階段 嬰兒顯示對鏡中的鏡像的興趣，他們嬰兒顯示對鏡中的鏡像的興趣，他們注視它、撫摸它，并對著它咿呀說話。注視它、撫摸它，并對著它咿呀說話。他們對自己的鏡像與其他嬰兒形象的反他們對自己的鏡像與其他嬰兒形象的反應沒有區(qū)別，說明他們并未認識到鏡像應沒有區(qū)別，說明他們并未認識到鏡

9、像是自己的映象、自己與他人的差別，以是自己的映象、自己與他人的差別，以及自己是獨立存在的個體。及自己是獨立存在的個體。9-129-12個月：初步的主體的我的產生階段個月：初步的主體的我的產生階段 嬰兒顯示了自己作為活動主體的認識。嬰兒顯示了自己作為活動主體的認識。表現(xiàn)為他們以自己的動作引起鏡中的動作。表現(xiàn)為他們以自己的動作引起鏡中的動作。他們主動地引起自身動作與鏡像動作相匹他們主動地引起自身動作與鏡像動作相匹配，表明嬰兒對自己作為活動主體的認識。配，表明嬰兒對自己作為活動主體的認識。這階段這階段產生了初步的主體的我。產生了初步的主體的我。12-1512-15個月：主體的我的明確階段個月：主體的

10、我的明確階段 嬰兒已能區(qū)分自己作出的活動與他人所嬰兒已能區(qū)分自己作出的活動與他人所作出的活動的區(qū)別，對自己鏡像與自己作出的活動的區(qū)別，對自己鏡像與自己活動之間的聯(lián)系和關系清楚的覺知，說活動之間的聯(lián)系和關系清楚的覺知，說明嬰兒已會把自己與他人分開。主體的明嬰兒已會把自己與他人分開。主體的我得到明確的發(fā)展。我得到明確的發(fā)展。15-1815-18個月：客體的我的產生階段個月：客體的我的產生階段 嬰兒開始把自己作為客體來認識。表嬰兒開始把自己作為客體來認識。表現(xiàn)在客體特征與主體特征的聯(lián)系上，認現(xiàn)在客體特征與主體特征的聯(lián)系上，認識到客體特征來自主體特征，對主體某識到客體特征來自主體特征，對主體某些特征有

11、了穩(wěn)定的認識，反映了在客體些特征有了穩(wěn)定的認識，反映了在客體我水平上的自我認知。我水平上的自我認知。 18-2418-24個月：客體的我的明確階段個月：客體的我的明確階段 嬰兒已具有用語言標示自我的能力，嬰兒已具有用語言標示自我的能力，如使用代詞標示自己與他人。嬰兒在如使用代詞標示自己與他人。嬰兒在此年齡已能意識到自己的獨特特征，此年齡已能意識到自己的獨特特征，能從客體（如照片）中認識自己，用能從客體（如照片）中認識自己，用語言表達自己。表明已具有明確的客語言表達自己。表明已具有明確的客體我。體我。第二節(jié)第二節(jié) 幼兒的自我意識幼兒的自我意識 我國心理學家韓進之對我國心理學家韓進之對3-63-6

12、歲的歲的幼兒的自我意識發(fā)展做了大規(guī)模的研幼兒的自我意識發(fā)展做了大規(guī)模的研究后發(fā)現(xiàn)：我國幼兒的自我意識的發(fā)究后發(fā)現(xiàn)：我國幼兒的自我意識的發(fā)展是隨著年齡的增長而發(fā)展的。自我展是隨著年齡的增長而發(fā)展的。自我意識各因素的發(fā)生具有時間性。如自意識各因素的發(fā)生具有時間性。如自我評價發(fā)生在我評價發(fā)生在3-43-4歲，自我體驗發(fā)生歲，自我體驗發(fā)生在在4 4歲左右，自我控制發(fā)生的年齡在歲左右，自我控制發(fā)生的年齡在4-54-5歲。歲。一、幼兒的自我評價一、幼兒的自我評價二、幼兒的自我體驗二、幼兒的自我體驗三、幼兒的自我監(jiān)控三、幼兒的自我監(jiān)控一、幼兒的自我評價一、幼兒的自我評價 自我評價的發(fā)展首先是依從性評價（既自

13、我評價的發(fā)展首先是依從性評價（既根據(jù)成人的評價作為自我評價的依據(jù)）根據(jù)成人的評價作為自我評價的依據(jù)） 獨立地評價獨立地評價根據(jù)某一方面的行為對自己根據(jù)某一方面的行為對自己進行評價進行評價從多方面進行評價。從多方面進行評價。 在行為評價上主要是外部行為的評在行為評價上主要是外部行為的評價價深入到內部品質的評價。深入到內部品質的評價。 說出說出“好孩子好孩子”的原因的原因例如，例如，3 3歲兒童在回答自己是好孩子的原因說：歲兒童在回答自己是好孩子的原因說：“媽媽說我是好孩子。媽媽說我是好孩子?！? 4歲孩子在回答自己是好孩子的原因說：歲孩子在回答自己是好孩子的原因說：“我不打人。我不打人?！被蚧颉?/p>

14、我?guī)屠蠋熓帐胺e我?guī)屠蠋熓帐胺e木。木?！? 6歲孩子的自我評價表現(xiàn)出了多面歲孩子的自我評價表現(xiàn)出了多面性，性，“客人來了我主動問好客人來了我主動問好”，“我上課我上課發(fā)言好發(fā)言好” 二、幼兒的自我體驗二、幼兒的自我體驗 幼兒的自我體驗有一個不斷深化的發(fā)展幼兒的自我體驗有一個不斷深化的發(fā)展過程。社會情感的自我體驗逐漸豐富，并過程。社會情感的自我體驗逐漸豐富，并有一定的順序。同時，自我體驗又易受暗有一定的順序。同時，自我體驗又易受暗示。示。 兒童自我體驗的不斷深化表現(xiàn)為從與生理兒童自我體驗的不斷深化表現(xiàn)為從與生理需要密切聯(lián)系的愉快，向社會性體驗諸如需要密切聯(lián)系的愉快，向社會性體驗諸如自尊、羞愧發(fā)展。

15、自尊、羞愧發(fā)展。 3 3歲組兒童的愉快自我體驗占歲組兒童的愉快自我體驗占23%23%左右，有左右，有羞愧感的兒童只占羞愧感的兒童只占3%3%左右，左右，6 6歲組歲組97%97%兒童兒童都具有愉快感和羞愧感。都具有愉快感和羞愧感。 學前兒童的自我體驗易受成人的暗示，學前兒童的自我體驗易受成人的暗示，尤其是尤其是3 3歲組兒童。只有在成人的暗示下歲組兒童。只有在成人的暗示下才會有羞愧感，如當成人問才會有羞愧感，如當成人問3 3歲兒童；歲兒童；“如果在游戲中違反游戲規(guī)則又被老師發(fā)如果在游戲中違反游戲規(guī)則又被老師發(fā)現(xiàn)，覺得難為情嗎？現(xiàn)，覺得難為情嗎？”有有27%27%的的3 3歲兒童給歲兒童給予肯定

16、回答，當實驗者該用予肯定回答，當實驗者該用“你覺得怎樣你覺得怎樣”的籠統(tǒng)提問時，只有的籠統(tǒng)提問時，只有3%3%的的3 3歲兒童有自我歲兒童有自我體驗。體驗。三、幼兒的自我監(jiān)控三、幼兒的自我監(jiān)控 我國的學前兒童具有一定的自我控我國的學前兒童具有一定的自我控制能力。制能力。3-43-4歲組兒童的堅持性、自歲組兒童的堅持性、自制力都較弱，只有到制力都較弱，只有到5-65-6歲時，兒童歲時，兒童才有一定的堅持力和自制力。才有一定的堅持力和自制力。 5-65-6歲組女孩的監(jiān)控力比男孩強。但總的歲組女孩的監(jiān)控力比男孩強。但總的來說，水平都不高。來說，水平都不高。 國外有學者認為，國外有學者認為，3-43-

17、4歲兒童的自歲兒童的自我監(jiān)控力與我監(jiān)控力與15-2015-20年后所測得的自我監(jiān)年后所測得的自我監(jiān)控力水平之間有極顯著的相關，而且控力水平之間有極顯著的相關，而且男孩的相關高于女孩，具有更大的預男孩的相關高于女孩，具有更大的預測性。測性。第三節(jié)第三節(jié) 小學兒童的自我意識小學兒童的自我意識一、小學兒童自我一、小學兒童自我意識意識的發(fā)展趨勢的發(fā)展趨勢 小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關現(xiàn)正相關,但發(fā)展速度各年級是不等速的。但發(fā)展速度各年級是不等速的。 一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；的時期； 三年級到五年級是

18、自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期；期； 五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。時期。小學兒童自我意識各成分的發(fā)展不平衡小學兒童自我意識各成分的發(fā)展不平衡 自我認知是主要的、核心的成分，它的發(fā)自我認知是主要的、核心的成分，它的發(fā)展水平是自我意識發(fā)展水平的主要標志，展水平是自我意識發(fā)展水平的主要標志，自我體驗與認知的關系密切，它們的發(fā)展自我體驗與認知的關系密切，它們的發(fā)展與小學兒童的年齡比較一直，自我監(jiān)控的與小學兒童的年齡比較一直，自我監(jiān)控的發(fā)展卻比較奇特發(fā)展卻比較奇特 。 王振宇等研究發(fā)現(xiàn)王振宇等研究發(fā)現(xiàn) 小學兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出

19、低小學兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。級兒童高的現(xiàn)象。 討論：為什么？討論：為什么？ 人對自己的正確認知和恰如其分的人對自己的正確認知和恰如其分的評價是比較難的。實驗表明：人對自評價是比較難的。實驗表明：人對自己優(yōu)良品質的自我評價常常比他人的己優(yōu)良品質的自我評價常常比他人的評價高，而不良品質的自我評價卻比評價高，而不良品質的自我評價卻比他人的評價低。他人的評價低。小學兒童自我評價的幾種表現(xiàn)小學兒童自我評價的幾種表現(xiàn)1 1、過高的評價、過高的評價2 2、過低評價、過低評價3 3、適當?shù)脑u價、適當?shù)脑u價 1 1、過高的評價、過高的評價

20、過高地估計自己的可能性、活動的過高地估計自己的可能性、活動的成果以及某些個性品質。該類兒童易成果以及某些個性品質。該類兒童易形成過分自信、高傲、勢利眼、不講形成過分自信、高傲、勢利眼、不講策略和難以相處等性格特征策略和難以相處等性格特征。2 2、過低評價、過低評價 過低評價的兒童對自己的能力以及過低評價的兒童對自己的能力以及今后的發(fā)展缺乏信心。容易形成自卑、今后的發(fā)展缺乏信心。容易形成自卑、退縮、不合群等性格特征。退縮、不合群等性格特征。3 3、適當?shù)脑u價、適當?shù)脑u價 自我評價適當?shù)膬和欠e極、富有朝氣、自我評價適當?shù)膬和欠e極、富有朝氣、機智、好與人交往的。他們通常興趣廣泛，機智、好與人交往

21、的。他們通常興趣廣泛，能在老師的指導下發(fā)現(xiàn)自己在學習或其它能在老師的指導下發(fā)現(xiàn)自己在學習或其它方面的錯誤。選擇適當?shù)幕蛏约永щy的任方面的錯誤。選擇適當?shù)幕蛏约永щy的任務，在遭到失敗后則進行自我檢查，承擔務，在遭到失敗后則進行自我檢查，承擔困難較小的任務。困難較小的任務。 思考思考 你認為自我評價過高兒童，還是你認為自我評價過高兒童，還是自我評價過低的兒童對今后的發(fā)自我評價過低的兒童對今后的發(fā)展成長更為不利？為什么？展成長更為不利？為什么？二、小學兒童自我評價能力的發(fā)展二、小學兒童自我評價能力的發(fā)展自我評價的獨立性日益增長自我評價的獨立性日益增長自我評價的全面性日益提高自我評價的全面性日益提高自

22、我評價的穩(wěn)定性逐漸加強自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強 （一）自我評價的獨立性日益增長（一）自我評價的獨立性日益增長 自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。性而言的。 一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要一般來說，小學低年級兒童的自我評價主要依附于教師、父母的評價，他們總是重復別依附于教師、父母的評價，他們總是重復別人對自己的評價。人對自己的評價。 從小學三、四年級開始，他們開始學會將自從小學三、四年級開始，他們開始學會將自己的行為與別人的行為進行對照，但教師和己的行為與別人的行為進行對照，但教師和父母的評價不公正時，會引起他們的反感，父母的評價不公正

23、時，會引起他們的反感，甚至是甚至是“抗議抗議”。 他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等他們開始意識到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人說的話不一定都是對的。人說的話不一定都是對的。 但總體來說，其自我評價還是會受到教師的但總體來說，其自我評價還是會受到教師的態(tài)度的影響。態(tài)度的影響。自我評價的全面性日益提高自我評價的全面性日益提高 自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。性和深刻性。 小學低年級兒童的自我評價常常是片面與小學低年級兒童的自我評價常常是片面與表面的。他們往往善于評價別人，不善于評表面的。他們往往善于評價別人，不善于評價自己。在評價自己的行為時，容易更多地價自己。在評價自己的行為時，容易更多地看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點。看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點。 從小學三、四年級開始，兒童評價自己從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。 從小學高年級直至初中，這時從小學高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質，聯(lián)系起來，分析自己的個性品質，過渡到對自己個性進行綜合評價。過渡到對自己個性進行綜合評價。自我