我的教師職業(yè)幸福感

1、精品文檔我的教師職業(yè)幸福感古往今來(lái)，人們對(duì)“幸?！庇羞^(guò)多種詮釋?zhuān)M管說(shuō)法不一，但有一點(diǎn)是統(tǒng)一的，那就是生活美滿(mǎn)，精神充實(shí)。教師職業(yè)社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福， 但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感。事實(shí)上，教師在以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生快樂(lè)，更影響著學(xué)生。只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。 教書(shū)育人工作既是一份職業(yè)，又是一份事業(yè)。職業(yè)是用以謀生的一項(xiàng)工作， 是一種謀生的方式；事業(yè)則是精神的寄托， 是教師一生執(zhí)著地為之獻(xiàn)身的目標(biāo)和追求目標(biāo)的活動(dòng)。 那么，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感來(lái)自何處？在課程改

2、革背景下的小學(xué)教師的職業(yè)幸福感如何獲取呢？一、 教師職業(yè)幸福感來(lái)源于學(xué)生有人說(shuō)現(xiàn)在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老師也時(shí)常會(huì)抱怨。但事實(shí)上做小學(xué)教師，還是經(jīng)常會(huì)有小小的感動(dòng)的，因?yàn)?，孩子懂得感恩，他們的點(diǎn)滴行為會(huì)讓老師很滿(mǎn)足。每年的教師節(jié)，令我感動(dòng)，讓我難忘。一早，我來(lái)到教室門(mén)口，一群學(xué)生手里拿著鮮花康乃馨、 百合、月季、 紅的、白的、黃的、紫的 一見(jiàn)到我，孩子們馬上都興奮起來(lái)，搶著把花往我手里塞，真誠(chéng)地說(shuō)“ 教師節(jié)快樂(lè)”。也許孩子們還不懂得每一種花的象征意義， 沒(méi)那么多的講究； 也許他們只是喜歡。1歡迎下載精品文檔這種花的顏色； 也許他們口袋里的零花錢(qián)只夠買(mǎi)這種花， 但是他們想讓這枝鮮花

3、代替自己向老師傳達(dá)心意。我開(kāi)心地接過(guò)鮮花，深深地一嗅，把學(xué)生的一片深情吸進(jìn)了肺腑。學(xué)生的愛(ài)是滿(mǎn)足教師幸福感需要的重要途徑。與成人之愛(ài)相比，學(xué)生的愛(ài)更顯得真摯和純潔，更接近愛(ài)的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛(ài)能有那么大魅力的原因。 不過(guò)要得到學(xué)生的愛(ài)， 前提是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和喜歡， 因?yàn)閷W(xué)生們所喜歡的， 是那些原本就喜歡學(xué)生、 離開(kāi)學(xué)生就不行、 并且感到跟學(xué)生交往是一種幸福的人。二、教師職業(yè)幸福感來(lái)源于學(xué)校學(xué)校，是教師們相處的大家庭，也是成長(zhǎng)的大環(huán)境。教師的幸福除了來(lái)源于學(xué)生之外， 更來(lái)源于學(xué)校這個(gè)文化場(chǎng)。 專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)的器重、同事的信任、同伴的互助等等，如能夠充分獲得，便決定了教師對(duì)自身職業(yè)的正

4、確定位， 對(duì)個(gè)體生命價(jià)值的準(zhǔn)確判斷，以及對(duì)人生的正確態(tài)度。在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上，有愉悅的心情和感恩的心態(tài)，展示的便是充滿(mǎn)幸福的微笑。三、教師職業(yè)幸福感來(lái)源于家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定在工作中， 家長(zhǎng)的一言一行都牽動(dòng)著教師的心， 因?yàn)樵趯?duì)教師工作的評(píng)價(jià)和肯定上， 家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人， 另一方面還是教師工作質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。 家長(zhǎng)的信任、 尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、 人格力量， 是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)和。2歡迎下載精品文檔回報(bào)。這種被認(rèn)可、被尊重的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。工作這么辛苦，我卻有幸福感，因?yàn)橛屑议L(zhǎng)對(duì)我的特別的尊重。每次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)看到我們的工作后，提出了贊揚(yáng)和各種建議，老師做了什么

5、事，家長(zhǎng)都記在心里，甚至于過(guò)了許多年，家長(zhǎng)見(jiàn)到老師后還很客氣，很感激。家長(zhǎng)愿意跟我交流， 把我看做可以信賴(lài)的人，在他們眼里，我不僅是一個(gè)老師，更是一個(gè)朋友。我認(rèn)為付出就會(huì)有回報(bào)，努力就會(huì)有進(jìn)步。孩子成績(jī)提高了，家長(zhǎng)對(duì)老師很尊重、肯定，不是拉關(guān)系的那種，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，我覺(jué)得自己的價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。四、 教師職業(yè)幸福感來(lái)源于自己幸福不是唾手可得，取得幸福得有一個(gè)過(guò)程。如果經(jīng)常關(guān)注取得幸福的每一步， 收集自己幸福的一點(diǎn)一滴， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己生活在幸福的海洋里！重視過(guò)程，活在當(dāng)下，樂(lè)在其中，知足常樂(lè)，才是正確的人生態(tài)度。每個(gè)人的人生追求有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精

6、神家園， 精神便有了支柱， 生活便有了目標(biāo)，工作便有了拼勁。當(dāng)默默的耕耘終有一天換來(lái)教育的累累碩果時(shí)，幸福便不言而喻了。原來(lái)幸福，掌握在老師自己的手中。所謂精神家園， 就是靈魂與靈魂之間的對(duì)話， 心靈與心靈之間的溝通。它不一定真實(shí)存在， 但它給人帶來(lái)的精神寄托和激勵(lì)卻是無(wú)窮的。誰(shuí)不想收獲精彩？誰(shuí)不想活得有意義？而一切的如意都要。3歡迎下載精品文檔靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。高效課堂學(xué)生預(yù)習(xí)之我見(jiàn)在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 很多教師不主張讓學(xué)生預(yù)習(xí)， 原因是學(xué)生已經(jīng)知道了教材中例題的結(jié)果，上課學(xué)生都知道了答案，喪失了新鮮感，不好開(kāi)展教學(xué)，也因此很多數(shù)學(xué)教師不讓學(xué)生預(yù)習(xí)。 由此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)是否需要

7、學(xué)生提前預(yù)習(xí)， 很多教師很矛盾。我個(gè)人認(rèn)為： 首先，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)， 讓學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的了， 而如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)才至關(guān)重要。 所以我們的教學(xué)不再是純粹的知識(shí)傳授，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力， 學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣， 好地預(yù)習(xí)方式， 對(duì)他的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)是很有幫助的。其次，結(jié)合我對(duì)新教材使用的體會(huì)我認(rèn)為： （1）現(xiàn)行教材跟以前的教材相比， 在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化， 比較注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問(wèn)題情境， 倡導(dǎo)利用教材提供的素材開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的問(wèn)題情境中， 建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)， 讓學(xué)

8、生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。（ 2）現(xiàn)行教材結(jié)論性的東西越來(lái)越少，啟發(fā)性的語(yǔ)言越來(lái)越多，學(xué)生不會(huì)受到結(jié)論性語(yǔ)言的束縛， 留給學(xué)生的空間也越來(lái)越大， 這些優(yōu)勢(shì)都有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的。一、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅僅將教材中的例題讀一遍，知道解題結(jié)果和答案就完事，而是要注意引導(dǎo)學(xué)生多思考為什么、有什么疑問(wèn)。這樣通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，將一些簡(jiǎn)單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化， 并有了困惑和疑問(wèn)， 在課堂上學(xué)生提出問(wèn)題， 師生共同探討。 這樣既節(jié)省了不必要的講授時(shí)間， 給學(xué)生更充分探討的時(shí)間， 又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的欲望， 使聽(tīng)課具有針對(duì)性， 為掌握新知識(shí)作好心理方

9、面的準(zhǔn)備。二、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)貴在 “堅(jiān)持 ”，重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣?！吧俪蓜t若性也，習(xí)慣若自然也 ”。可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。 由于學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)， 不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道， 更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。 可以通過(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅， 設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、 調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。 甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后， 自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。三、要承認(rèn)學(xué)生的差距， 允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平。新課標(biāo)指出： “數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展， 要正確認(rèn)識(shí)

10、學(xué)生個(gè)體差異， 因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心 ”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異， 允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異， 對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。 教材中一些探究性的較難回答完整的問(wèn)題， 我們不能因?yàn)閷W(xué)生末能解答或解答不完整而加以斥責(zé)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四、要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。“預(yù)習(xí) ”乃是 “學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí) ”之意，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋。4歡迎下載精品文檔梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)， 讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容， 自

11、己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自行解決一部分力所能及的問(wèn)題， 這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力， 又減輕了課堂壓力。教學(xué)中我通常采用這樣的四步驟來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題： 做什么 怎樣做 為什么這樣做 還有什么不明白的地方。做什么：告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知。怎樣做：教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。為什么這樣做：反映學(xué)生的思維角度和方向。還有什么不明白的地方：讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問(wèn)題。五、及時(shí)掌握反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程預(yù)習(xí)是教師 “教”與學(xué)生 “學(xué) ”之間的一座橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，多提出問(wèn)題， 既可以是預(yù)習(xí)過(guò)程中尚不能解決的問(wèn)題， 也可以是其他的想法或要求。作為教師要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能， 以便進(jìn)一步的確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)、課堂知識(shí)容量和教學(xué)進(jìn)度等目的， 這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教參、 教師主觀預(yù)定的刻板盲目的教學(xué)模式， 真正做到有的放矢， 對(duì)癥下藥，使課堂變成師生間雙向交流的場(chǎng)所。 教師對(duì)于學(xué)生完全懂的堅(jiān)決不講， 學(xué)生基本懂的稍加點(diǎn)撥， 學(xué)生完全不懂或大多數(shù)不懂的作重點(diǎn)專(zhuān)題突破， 以使優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。如我在教學(xué)小數(shù)四年級(jí)上冊(cè)第 46 頁(yè)“口算乘法 ”時(shí)，我了解到學(xué)生已經(jīng)會(huì)兩位數(shù)（或幾百幾十） 乘一位數(shù)類(lèi)的口算， 于是我改變?cè)薪虒W(xué)思路， 重點(diǎn)讓學(xué)生在這基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)領(lǐng)悟末尾有零的數(shù)乘一位數(shù)的口算方法， 適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度有效提高了教學(xué)的