說“木葉”教學建議

1、.說“木葉教學建議本文的寫作特點簡析在寫作特點上最為突出的就是作者占有豐富翔實的例證，論證“木葉的藝術特征，從浩如煙海的古代詩歌創(chuàng)作中，作者似乎是隨心所欲，信手拈來，所舉之例無一不精當而有分量，在闡述論證的過程中，作者有條不紊的層層推進，如抽絲剝蠶一般，顯示出極強的邏輯性。本文的整體感知這篇課文，作者選取了我國古代詩歌中談“樹葉時的一點細微變化，從中開掘出深化的文學形象和思想內(nèi)涵。作者閱讀之細致入微，對所謂小問題存疑不舍務必務實的研究精神，對知識的純熟運用和廣泛使用，研究問題的獨到切入點和深化分析才能，是值得我們深深贊嘆并引以為典范的。本文選自?唐詩綜論?一書。作者林庚，既是一位詩人，又是一位

2、學者。他從中國古代傳統(tǒng)詩歌中，發(fā)現(xiàn)了詩人極少用“樹葉一詞而大多用“木葉一詞。從這一很容易被人們忽略的細微用語中的差異入手，作者展開了深化的分析研究。為我們找開了一扇藝術欣賞的大門，會我們驚奇的發(fā)現(xiàn)，在貌似平常的簡單用語中的后面，是生動感人的藝術形象，是詩人的感情，是詩人精心遣詞用語的良苦用心。本文作者在“木葉上所下的功夫，對我們體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。它從一個側面告訴我們談怎樣欣賞古詩詞，推而廣之，啟發(fā)我們?nèi)タ紤]該怎樣欣賞文學作品。古典詩詞中，類似“木葉這樣意象的事物不在少數(shù)，通過本文作者的分析，促使我們舉一反三，融會貫穿。本文的思路分析 文章以浪漫主義創(chuàng)作流派開山之祖屈原的詩句開關

3、，引出“木葉一詞，而此一詞影響了歷代的詩人，從此許多廣為傳誦的詩作中，“木葉一詞頻頻出現(xiàn)。作者舉了一個又一個例子，令人信服地說明“木葉已成為詩人筆下所鐘愛的形象了。按常理推測，人們自然產(chǎn)生疑問，廣受詩人鐘愛的“木葉是什么呢？作者仿佛熟知人們的心理，在接下來的段落里解答了這個問題。緊接著新的問題產(chǎn)生，為何“樹葉可簡稱、洗煉為“葉而“木葉古代詩人卻一字不省呢？非但不省“木葉之“木，反而又“在前人的創(chuàng)造中學習，在自己的學習中創(chuàng)造，由“木葉一詞開展到“落木一詞。作者尋幽探秘，把問題的關鍵定位于“木字。在上述大量引述，鋪墊的根底上，作者于第4自然段才開場解答為何用“木的問題，由此作者在一系列的舉例分析之

4、后，得出了“木字具有的兩個藝術特征。其一，“木比“樹更顯單純，它本身就含有一個落葉的因素；其二，“木是枯槁的黃色，是觸覺上的枯燥之感，它必定是瑟瑟秋風中的產(chǎn)物，透過它，“我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。文章最后一段，作者的結論是，假如從概念上看，“木，“樹相差無多，但這個字一旦分開了自然屬性而進入藝術形象的領域，“這里的差異幾乎是一字千里。本來相差不了多少的詞，在藝術領域中卻有天差地別，這一結論能給予讀者的震撼可知。雖然文章寫完了，但留給讀者的“余震卻不斷，每一位讀者都會掩卷深思；自己在今后閱讀詩歌時，閱讀文學作品時，該怎樣字斟句酌地對待每一處細微的差異呢？這外表細小的差異之后，有

5、著多少霄壤之分，有著多少感情的波瀾？能引起我們這一番考慮，本文的成功之處就十清楚確了。 這篇課文共7自然段，第1自然段，引屈原?九歌?中吟泳木葉的名和后代詩人受其鮮明形象影響的跟進之作，由此切入話題木葉。第23自然段，層層推進，由“木的解釋，分析，得出“木葉已非自然概念而成為文藝形象的結論，為進一步論證“木葉之妙做好了準備。45自然段和第6自然段，以平行的結論闡述了“木的兩個藝術特征。第7自然段收尾，再一次強調了概念相近而藝術形象大不同的作者觀點，這一水到渠成的結論，令讀者欣然承受。綜上所述，全文可分為五部分，即第1自然段，第23自然段，第45自然段，第6自然段，第7自然段。本文的教法建議 本

6、文雖是專業(yè)的學術推論文章，但由于作者深化淺出的分析再佐以形象生動的大量詩句為例證，學生對本文思想內(nèi)容的理解當無大礙，關鍵是要學生從本文中學到閱讀文學作品中要多問幾個為什么，要學會深究，要體會文學外表后邊深層次的藝術形象和思想內(nèi)容的方法，因此，對本課教學，我們提出如下建議：首先，針對本文言語不深但意思頗不淺，閱讀起來無大礙，真正明白要頗費一番周折的特點，建議此文教學采用課前充分預習，課上充分討論，重點練習穩(wěn)固應用的教學方法。詳細做法可提出苦干預習題目，這種題目分為兩類，一類關于文章構造層次的，一類關于文章思想內(nèi)容的，以第二類題目為主。在充分預習的根底上，上課就展開討論，就預習時能留題目討論答案，

7、在討論中加深認識和理解。 在理解文章思想內(nèi)容的根底上，由同學嘗試著自己去分析一下中國古代詩歌中的藝術形象。 在課時安排上以兩課時為宜。 預習題的設置： A將本文大聲朗讀一遍，尤其是文中舉的詩歌例句，更要大聲誦讀，體會感情。 B將本文默讀，牢記前人“不動筆墨不讀書的經(jīng)歷之談，把文中闡述的內(nèi)容做些標記，加以體味。 C古人詩中首次用“木葉一詞的是誰？在他之后又有哪些寫“木葉的詩句的？ D古代詩歌中為什么多用“樹，“葉，而少見用“樹葉一詞呢？ E古代詩人在學習中創(chuàng)造，他們學習了什么？創(chuàng)造了什么？ F詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎？ G“木的第一個藝術特征是什么，它為什么會有此特征？ H“木的第二個藝術特征是什么，它為什么會有此特征？ J鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋 ，領異標新二月花。在 處應填“樹不是“木好，為什么？ 上述預習題在學生充分準備的根底在上課時討論。 第二節(jié)課那么要務理論分析詩中一樣或相近的概念所表示的不同藝術形象。 A課堂完成練習題二 B“心緒逢搖落，秋聲不可聞和“天秋無片云，地靜無纖塵，同樣寫秋，它們的藝術形