讓語文課堂充滿智慧《自相矛盾》教學談

1、.讓語文課堂充滿智慧?自相矛盾?教學談?自相矛盾?是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂成語的故事內(nèi)容，領悟成語故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，假如還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學目的的話，這也許是對學生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文老師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進展改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學生情感體驗、開展學生智慧的探究學習點？在洪校長的指導下，我們就將這那么成語故事的教學目的擬定為：借助成語故事，進展朗讀感悟，開展學生的開放思維才能和想象才能，促進學生智慧的開展。

2、這一目的，不僅關注了學生知識技能的形成、情感體驗的過程，更將著眼點放在了學生智慧的生成，是學生智與知、智與情的多向整合。這一教學目的的施行，無論是對學生，還是對課堂中的老師而言，都是一次智慧的考驗、增長過程。學生學的不是教材內(nèi)容，而是學習如何從多角度去考慮去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導的積極思維過程，這樣的課型對于情感體驗課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！教什么既已確定，怎么教，即教學目的的一步步展開施行，這又是重點所在。學生的智慧不是教出來的，或是幾句言語所能給予的，這只能是他們在自己的語文理論中一點點形

3、成、一點點進步，在他們的自主學習、情感體驗、探究發(fā)現(xiàn)中逐漸生成，是一個從不會思索到逐漸學會考慮發(fā)現(xiàn)，思維越來越深化的過程。這個過程中，學生對事物、現(xiàn)象的認識才能是在思維互相啟發(fā)、互相碰撞而逐漸豐富深化起來的。所以，引導學生充分經(jīng)歷讀書感悟，積極動用已有經(jīng)歷去考慮分析人物的智慧，并進展想象練習，從而增長自己的智慧，這一過程便成了這節(jié)課學習活動的主旨。這一目的的展開過程分為以下幾個板塊：第一板塊：激趣導入細細咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學生爭當“聰明人的學習興趣。1、師激趣：同學們，生活中的人形形色色，假如按智

4、慧劃分的話，大概可分為這么三類人：一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；一類是平凡人，思維力一般，平平常常；還有一類自然就是聰明人，思維力超常，擅長動腦考慮，會跳出一般人的考慮方式。同學們，你們想成為哪類人？2、師：要做聰明人，就要學會從不同的角度去考慮，去發(fā)現(xiàn)。板書：學會考慮，學會發(fā)現(xiàn)3、師：這節(jié)課我們學習一那么成語故事：自相矛盾。揭題齊讀讓我們一起經(jīng)歷一場思維大碰撞，看誰會考慮會動腦，學完后發(fā)現(xiàn)自己變聰明了，好嗎？這一導入，將學習目的和方法悄悄融入在了每位同學爭當聰明人的積極情緒中。第二板塊：評價賣矛盾之人的智慧。1、學生翻開課本，先找出描寫這個賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。學生

5、自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口的感覺。這里，經(jīng)歷了一個對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗過程，只有充分讀懂讀透，才能進展下一步的智慧評價。2、師組織評價：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。學生最初都會在“夸口上發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導領悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時來夸，必有一句是假滿口夸贊兩相克之物，傻！充分談過自己的見解發(fā)現(xiàn)后，再引導讀悟第一句中“賣矛又賣盾，聯(lián)絡自己的生活經(jīng)歷想想：假如你去做買賣，會考慮到什么？交流中認識此人賣矛盾選擇的時機、場所、對象都不合理。摘錄片段：生1：我感覺這人是個傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可

6、是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結果的！生2：他這兩句話等于沒有說，兩個都最好，終究哪個更好？他的話語中明顯有破綻！生3：同時夸兩個相生相克的東西最好，明顯在吹牛！生4：他應該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！生5：我感覺這人既是聰明人，因為他懂得作生意得夸得做宣傳；可是他又是個大傻瓜，夸矛又夸盾，誰會來買呀？師：你的想法真是與眾不同，但是很有道理??！再讀讀描寫他言行的其它語句，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。師：同學們可以聯(lián)絡一下要是你去做生意，會注意些什么？生2：賣東西要看看自己的東西合適賣給誰？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不

7、適宜。生3：他應該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。生4：如今又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時候再拿出來賣武器。這個過程即是學生積極主動地考慮、辨析過程，老師的評價性語言重在鼓勵肯定那些有自己想法的同學，以期調(diào)動其他同學積極投入進思維中來；點撥性語言重在啟發(fā)引導，讓學生往深處考慮，或形成自己新的見解，或在模糊處漸明晰明朗起來，思維也更為開放。第三板塊：評價圍觀人的智慧。1、指讀出示描寫圍觀人表現(xiàn)的句段，評價他的智慧。2、師：同學們，假如此時你也是圍觀的人，當這賣矛盾之人話音剛落，我們也許還沒有反響過來，那人已經(jīng)有了自己的想法了。你對這個圍觀人產(chǎn)生了什么想法呢？引導交流：此人很擅長傾聽辨析

8、，思維很敏捷，擅長抓住別人說話時的破綻與缺點摘錄片段：生1：他是個聰明人，可以聽出別人說話中的破綻！生2：他很會聽，會動腦筋，別人還沒反響，他就有自己的注意了，真是個聰明人！生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當眾出丑！再次引導朗讀其發(fā)問的話語，感受其含蓄的語言藝術：雖已聽出別人破綻卻是沒有當面戳穿，而是運用了發(fā)問的方式讓別人自己去明白生1：我感覺此人是仁慈的聰明人，他雖然已經(jīng)聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護了那個傻瓜的自尊心！3、學習回憶：同學們的感受發(fā)現(xiàn)真是豐富多采，想一想，你們是怎樣產(chǎn)生了那么多的想法的？學生就朗讀、考慮、傾聽、思辯等方面總結出學習經(jīng)歷和方法，這是他們經(jīng)歷了一場智慧考驗后自己明白的經(jīng)歷，更是可貴！第四板塊：想象描繪賣矛盾之人假設變得聰明起來會怎么想怎么做？師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結舌，無言以對。要是他還有點聰明的話，他心里會