讓“設(shè)計(jì)”走在“課改”前面

1、.讓“設(shè)計(jì)走在“課改前面讓“設(shè)計(jì)走在“課改前面淺談新課程理念指引下的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前，在新課程理念指引下，老師們有了更前瞻更開(kāi)闊的教學(xué)理想，但在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的理論中卻舉步維艱。這里，筆者無(wú)意多談?wù)n堂的操作性問(wèn)題，且從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談?wù)勎覀冊(cè)撊绾芜M(jìn)展課改。一、重新審視閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是教者實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的美妙藍(lán)圖。一堂好課的背后，必定有一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)又很大程度上制約著課堂教學(xué)。假如教者對(duì)課堂準(zhǔn)備缺乏或錯(cuò)誤的估計(jì)，那么，從他走進(jìn)課堂的一刻起，就已預(yù)示著課堂教學(xué)的失敗。我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)一堂失敗的公開(kāi)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版第九冊(cè)課文?天鵝的故事?。按照引導(dǎo)學(xué)生自

2、主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路，課堂上我請(qǐng)學(xué)生自由閱讀5、6、7三小節(jié)，考慮天鵝們面對(duì)生存的挑戰(zhàn)，是怎樣做的？它們依靠什么力量戰(zhàn)勝了困難？并至少劃出其中的兩句話重點(diǎn)體會(huì)考慮，簡(jiǎn)要記錄。在我的想象中，學(xué)生應(yīng)該興致勃勃，收獲多多。但我很快發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生拿著筆無(wú)所適從為什么“好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能獲得好的教學(xué)效果？我們必須反思：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)終究受哪些因素的制約？我們能否一味忠實(shí)地演繹教案？我們的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能更好地為課堂教學(xué)效勞？閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作為老師主觀的產(chǎn)物，它必定受到老師本身的教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)經(jīng)歷、對(duì)教材的理解和掌握程度、對(duì)教學(xué)情況的估計(jì)等方面的制約。重新審視今天的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，往往還有教材不夠吃透、目的不夠明確

3、、教法不夠靈敏、教學(xué)要求太高、教學(xué)容量太大等問(wèn)題，特別是老師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)情感和動(dòng)機(jī)等。在新課程改革中，“以學(xué)生開(kāi)展為本，它不僅是當(dāng)前教學(xué)改革的核心思想，也必須成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改革的指導(dǎo)思想。在新課程的視野中，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)和完好文化。在這種課程觀的指導(dǎo)下，現(xiàn)代閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就必須刪繁就簡(jiǎn)，變嚴(yán)密剛性的“硬設(shè)計(jì)為高度彈性的“軟設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的思路更明晰地表達(dá)為以學(xué)定教，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)更多的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的選擇。設(shè)計(jì)中必須認(rèn)真分析教學(xué)目的是否實(shí)在、合理，教學(xué)基點(diǎn)是否符合實(shí)際；必須積極關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求；必須精心設(shè)計(jì)“對(duì)話的話題和學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、活動(dòng)，必須為提升學(xué)生閱讀層次和開(kāi)展安康個(gè)性留有充分的空間二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念。一位優(yōu)秀老師的成長(zhǎng)，他在工作中的角色必須從“工作者向“學(xué)習(xí)者、“研究者不斷邁進(jìn)。那么，其中很重要的成長(zhǎng)過(guò)程是他不斷地學(xué)習(xí)和反思，豐富和完善他對(duì)教學(xué)的理解，逐步接近教學(xué)的真理。只有掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能高瞻遠(yuǎn)矚地構(gòu)建教學(xué)的框架，才能更準(zhǔn)確地預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能發(fā)生的一切。2、充分吃透教材，掌握教學(xué)資源。教材是教學(xué)的主要憑借。正確地理解教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的根底，是老師能否進(jìn)一步正確處理教材的先決條件。蘇教版第十冊(cè)課文?只揀兒童多處行?，作者為什么把“兒童不解春何在，只揀游人多處行。改成“

5、游人不解春何在，只揀兒童多處行。？起初我感到較費(fèi)解，老師們也意見(jiàn)不一。通過(guò)研讀課文和分析資料，我終于讀懂了作者改詩(shī)的情由：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見(jiàn)一群群孩子從園內(nèi)擠出來(lái)而頓生游園之意，這是改詩(shī)的初衷；而從“知春亭到“玉瀾堂，一路遇見(jiàn)的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行這一說(shuō)。從作者的情感處著想，她是一位兒童文學(xué)作家，她關(guān)心兒童，喜歡兒童，欣賞兒童，對(duì)兒童可謂情有獨(dú)鐘，頤和園內(nèi)一群群“趕春的兒童，不正如春天一般活力勃勃嗎？所以，冰心眼里，兒童既是祖國(guó)的花朵，又是春天最美的風(fēng)景！這樣的理解得到了同事的認(rèn)可，貫穿“改詩(shī)的思路在教學(xué)中也獲得了較好的效果。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷反思和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的重認(rèn)識(shí)

6、中，教材的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教科書的概念。?根底教育課程改革綱要試行?大聲疾呼：“教材不是唯一的課程資源。“老師是最重要的課程資源。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師如何用好現(xiàn)有教材，并努力打破教材，實(shí)現(xiàn)從“小教材向“大教材擴(kuò)散，這對(duì)深化課堂教學(xué)改革顯得舉足輕重。我認(rèn)為，老師一方面要充分憑借和利用好教科書，另一方面必須不斷豐富自身的閱讀經(jīng)歷，拓展自己的知識(shí)面，掌握相關(guān)的教學(xué)資源，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)為每位學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件。3、理解和分析學(xué)生情況，確定教學(xué)的主要思路和方法。學(xué)習(xí)是極富個(gè)性化的活動(dòng)。在班級(jí)授課制的課堂里，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)所得也不盡一樣。如何面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生學(xué)有所得，這是我們老師今天必須關(guān)注的

7、課題。那么，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須心中有學(xué)生，處處有學(xué)生，充分考慮學(xué)生原有的學(xué)習(xí)根底、才能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,充分估計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中可能的反響及學(xué)習(xí)障礙的大小，充分利用學(xué)生的差異資源，在此根底上確定教學(xué)的主要思路和方法。對(duì)于根底較好的班級(jí)，設(shè)計(jì)可更開(kāi)放，更加大開(kāi)大合；對(duì)于根底較薄的班級(jí)，提倡低起點(diǎn)，小步子，逐步跟上。三、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的施行和完善1、合理制定教學(xué)目的教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計(jì)的靶心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)定歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，分科目的應(yīng)“強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生作為生命體的全面持續(xù)的開(kāi)展。教學(xué)目的重在提煉。在閱讀教材中，老師會(huì)產(chǎn)生

8、許多異于學(xué)生且高于學(xué)生的個(gè)性理解，但并不都能成為教學(xué)目的。有些過(guò)于瑣碎，不利于形成明晰的教學(xué)思路；有些要求偏高或偏難，不符合學(xué)生閱讀規(guī)律。教者必須本著一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原那么，確立合理的根本目的和開(kāi)展目的。如我對(duì)第十冊(cè)?望月?一課教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)為：識(shí)記本課11個(gè)生字。其中含“二會(huì)字二個(gè)能讀通、讀順課文，投入一定的感情。整體感知課文，根本掌握文章的線索和構(gòu)造。第二課時(shí)為：通過(guò)聯(lián)想、質(zhì)疑等方法讀懂江船夜景的句子，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的才能。讀懂文中的詩(shī)句，體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣、生活的樂(lè)趣。第三課時(shí)為：繼續(xù)學(xué)習(xí)“甥舅交談一部分，理解小外甥不僅聰明好學(xué)，還愛(ài)夢(mèng)想?？偨Y(jié)課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱

9、讀、考慮、想象發(fā)現(xiàn)生活的美，積累寫作的素材，不拘一格地表達(dá)。由于目的明晰，教學(xué)設(shè)計(jì)也更加合理和務(wù)實(shí)，該課教學(xué)獲得了同校老師的一致好評(píng)。2、提煉教學(xué)主線在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，明晰簡(jiǎn)捷的教學(xué)主線能貫穿教學(xué)流程，縮短認(rèn)識(shí)途徑，其重要性自不言而喻。我們通常還是把認(rèn)識(shí)課文作為一條教學(xué)主線，因?yàn)橐磺杏?xùn)練都必須源于課文，正所謂“皮之不存，毛之焉附？。那么，如何提煉認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)主線呢？如第十冊(cè)課文?半截蠟燭?一課，我引導(dǎo)學(xué)生理解“半截蠟燭牽動(dòng)了哪些人，伯諾德夫人一家是怎樣為保住機(jī)密情報(bào)與敵人斗智斗勇的？，從而整體觀照全文，形成教學(xué)主線。第十冊(cè)課文?三亞落日?一課第三教時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描寫落日的三個(gè)比喻句

10、，然后和學(xué)生一起討論為什么把夕陽(yáng)比作“快樂(lè)的孩童、“天邊的燈籠和“跳水員？從而以點(diǎn)帶面，形成教學(xué)主線。此外，還有重點(diǎn)打破等方式形成認(rèn)識(shí)課文的教學(xué)主線，恕不一一例舉。以認(rèn)識(shí)課文為教學(xué)的主線，不是把認(rèn)識(shí)課文當(dāng)作一堂課的唯一目的，而是把課文作為教學(xué)的主要載體，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)師生交往互動(dòng)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中有機(jī)生成新的目的，訓(xùn)練學(xué)生形成敏銳的語(yǔ)感、獨(dú)立的思維、自由的想象、流暢的表達(dá)，陶冶學(xué)生的情操。3、選擇教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，它反映的是老師采用何種方式、何種方法來(lái)施行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)成教學(xué)目的。它幾乎貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括老師如何導(dǎo)入，如何提問(wèn)，如何過(guò)渡等。從學(xué)生側(cè)面來(lái)講，

11、包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。老師尤其要重視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。提問(wèn)設(shè)計(jì)重在激疑激趣，啟迪思維。如第十冊(cè)課文?在師生團(tuán)聚會(huì)上的致辭?，在審題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生考慮“什么叫‘致辭’？你見(jiàn)過(guò)怎樣的致辭？你見(jiàn)過(guò)學(xué)生給老師致辭嗎？，這些問(wèn)題很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了題意，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛。提問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)域要寬，問(wèn)距要大。如第十冊(cè)?學(xué)與問(wèn)?一課，粗讀課文，我要求學(xué)生讀懂“課文提醒了哪些觀點(diǎn)？。精讀課文，我要求學(xué)生考慮“課文是怎樣來(lái)表達(dá)這些觀點(diǎn)的？、“讀了課文，你有哪些疑問(wèn)或啟示？。三個(gè)問(wèn)題，第一問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，第二問(wèn)引導(dǎo)學(xué)

12、生整體把握段落，第三問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，對(duì)文章作進(jìn)一步深化的研讀。通過(guò)活動(dòng)的形式學(xué)語(yǔ)文，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能優(yōu)化課堂構(gòu)造。如教學(xué)?望月?第二自然段描寫月色下江面和兩岸的夜景，我提議學(xué)生比一比，看誰(shuí)能讀出文中描寫的意境，讀到自己恍如身臨其境，讀到聽(tīng)的人恍如身臨其境。然后加強(qiáng)師生評(píng)價(jià)，促進(jìn)感知到領(lǐng)悟。又如教學(xué)本冊(cè)?贈(zèng)汪倫?一詩(shī)，理解了“踏歌一詞，我提議學(xué)生都站起來(lái)，手拉手，腳踏節(jié)拍，齊聲朗讀詩(shī)句。由于活動(dòng)形式新型，與詩(shī)文貼近，幾分鐘的活動(dòng)穿越了幾百年的時(shí)空，教學(xué)活動(dòng)獲得了顯著的效果。4、完善教學(xué)設(shè)計(jì)每一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既浸透著作者的靈感和智慧，也蘊(yùn)含著作者辛勤的汗水。當(dāng)完成教學(xué)的根本設(shè)計(jì)后，老師應(yīng)學(xué)會(huì)跳出思維常態(tài)，理智地審視和調(diào)整教學(xué)方案，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力實(shí)現(xiàn)務(wù)實(shí)、靈敏的設(shè)計(jì)風(fēng)格，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正走在“課改的