初中物理修訂說明 包頭

1、. 封面頁封面頁 . 封面頁封面頁 .初中物理教材修訂說明初中物理教材修訂說明 人民教育出版社人民教育出版社物理室物理室 付榮興付榮興 2014年9月一、教材修訂的背景情況二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)三、修訂教材的主要變化四、修訂后教材的主要特點一、教材修訂的背景情況（一）課標(biāo)修訂，教材相應(yīng)修訂如，刪去“顏料混合”內(nèi)容，將“知道波長、頻率和波速的關(guān)系”改為“知道波長、頻率和波速”。增加了幾個知識點： “探究并了解液體壓強與哪些因素有關(guān)”“摩擦起電”“磁場、地磁場”（二）教材使用已十年多，需要進(jìn)行較大的修改整體反映教科書整體難度合適，聯(lián)系生活，活動多、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想，起到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興

2、趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。除正面的意見外，老師們反映較多的問題是. 教科書的文字量略少，不利于學(xué)生自學(xué). 個別探究實驗應(yīng)調(diào)整. 框架結(jié)構(gòu)最好能調(diào)整（部分地區(qū)意見）. 有些習(xí)題不好完成，特別是一些參加社會實踐類的任務(wù)1、全面貫徹黨的教育方針，符合修訂后義課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、體現(xiàn)社會主義核心價值體系，注重培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合，敢于質(zhì)疑、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。3、體現(xiàn)時代發(fā)展新要求、社會新變化和科學(xué)技術(shù)新進(jìn)展。4、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。5、精選教科書內(nèi)容，對內(nèi)容過多、

3、要求過高、難度過深的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。6、增加教科書的可讀性。注意適當(dāng)?shù)匿亯|，適量的案例分析、說明，使學(xué)生好學(xué)，便于自學(xué)。二、教材修訂的指導(dǎo)思想與目標(biāo)三、修訂教材的主要變化（一）內(nèi)容方面的變化（二）編排方面的變化三、修訂教材的主要變化 1 1、次序調(diào)整次序調(diào)整2 2、刪減刪減（增加）（增加）部分內(nèi)容部分內(nèi)容3 3、內(nèi)容調(diào)整、改寫、內(nèi)容調(diào)整、改寫4 4、修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性5 5、加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） （一）內(nèi)容方面（一）內(nèi)容方面1、次序調(diào)整、次序調(diào)整將原8年級的電學(xué)內(nèi)容放到9年級學(xué)習(xí)。原教材電學(xué)在年級，當(dāng)時的考慮

4、是新課程學(xué)生自主探究的內(nèi)容較多，電學(xué)活動所用的儀器相對力學(xué)所用的儀器要少些，探究活動較易安排，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幾年實驗下來，大部分教師也逐漸習(xí)慣這種安排。但是仍然有一部分地區(qū)不習(xí)慣這樣的安排，而且反應(yīng)比較強烈。如福建省、四川省、陜西省的部分地區(qū)的學(xué)校。考慮到這些不適應(yīng)地區(qū)的意見，同時我們也征求一些比較認(rèn)同電學(xué)放在年級學(xué)習(xí)的教師們的意見，他們認(rèn)為如果將電學(xué)調(diào)到年級學(xué)習(xí)也能夠接受。故此次修訂將電學(xué)內(nèi)容調(diào)到年級學(xué)習(xí)。將原教科書年級“機械運動”的內(nèi)容調(diào)整到現(xiàn)在的第一章，先學(xué)習(xí)“速度”的內(nèi)容，方便后續(xù)“聲速” “光速”的學(xué)習(xí)。另外，有了第一章測量的知識，在學(xué)到后面的溫度計、天平、彈簧測力計等儀

5、器時，也有了讀數(shù)的基礎(chǔ)。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整 將“重力”“彈力”的內(nèi)容提前到“二力平衡”之前，以便學(xué)習(xí)二力平衡內(nèi)容時所提及的例子都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的重力和彈力具體力的內(nèi)容。考慮到修訂后的課標(biāo)增加了“測量摩擦力”的實驗，實驗中要用到二力平衡的知識，故將摩擦力調(diào)整到二力平衡后。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整實驗中教師們反映，光學(xué)中的“凸透鏡成像規(guī)律”是教學(xué)中的難點，新教科書將“物態(tài)變化”一章提到光學(xué)前，以延后難點的學(xué)習(xí)。1、次序調(diào)整、次序調(diào)整根據(jù)修訂后的課標(biāo)，將原教科書中“顏料的混合”內(nèi)容刪去。原教科書在聲學(xué)部分有一節(jié)“我們怎樣聽到聲音”的內(nèi)容，根據(jù)修訂中“注意減輕負(fù)擔(dān)”的原則，并考慮到與生物課的銜接和

6、協(xié)調(diào)，將此節(jié)內(nèi)容刪去，與其他內(nèi)容整合后放入“科學(xué)世界”中。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容原教科書專門有一節(jié)“看不見的光”一節(jié)，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書刪去了此節(jié)，將部分內(nèi)容放在了“光的色散”一節(jié)中。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容根據(jù)修改后的課標(biāo)，刪去原教科書第九章第節(jié)“電磁波的海洋”中給出的公式 c f 。 原教科書有“功的原理”內(nèi)容，但從物理學(xué)角度來看，此內(nèi)容并不是必須的，完全可以從“機械效率”中知道：使用機械不會省功。另外，查找全國自然科學(xué)名詞審定委員會公布的物理學(xué)名詞，并無此原理。故新教科書中刪去了此部分內(nèi)容。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容新課標(biāo)增加的“光的反射定律”“液體內(nèi)部

7、壓強”“焦耳定律”等內(nèi)容，原教科書這些內(nèi)容都有，仍然保留，未做大的變動。根據(jù)修訂后的課標(biāo)，增加了第一章第四節(jié)“測量平均速度”的內(nèi)容。2、刪減、增加內(nèi)容、刪減、增加內(nèi)容3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫改變了一些探究實驗的做法針對老師們反映有些探究實驗或不好做或設(shè)計不合理等意見，我們專門成立了實驗研究小組，對所有的實驗進(jìn)行進(jìn)一步的驗證和創(chuàng)新。最后對一些探究實驗進(jìn)行了改寫。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫例如，針對老師們反映“凸透鏡成像規(guī)律”探究的設(shè)計過細(xì)、不利于學(xué)生自主探究的意見，我們改寫了這一實驗，力圖做到既能體現(xiàn)自主探究，又能使學(xué)生有所依據(jù)、思路順暢；改寫了原教科書“探究阻力對物體運動的影響”實驗；刪去了原教

8、科書“探究重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)”實驗?！疤骄吭鯓佑米冏杵鞲淖儫襞莸牧炼取备臑椤熬毩?xí)使用滑動變阻器”，“實驗 研究電磁鐵”改為“想想做做”，以降低難度。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫原教科書專門有一節(jié)“宇宙和微觀世界”，修訂后的教科書根據(jù)新的結(jié)構(gòu)將此節(jié)中的有關(guān)宇宙及其探索的內(nèi)容放在第五章“望遠(yuǎn)鏡”一節(jié)內(nèi)的“探索宇宙”和第七章“重力”一節(jié)后的“科學(xué)世界飛出地球”兩處。將粒子部分的“物質(zhì)由分子組成的”分子動理論內(nèi)容放在第十三章“分子熱運動”一節(jié)，將原子的結(jié)構(gòu)內(nèi)容放在第二十二章“核能”一節(jié)。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫 原教科書將安全用電的內(nèi)容分散在“電路和安全用電” “歐姆定律和安全用電”及“電功率和

9、安全用電”幾節(jié)中，根據(jù)教學(xué)一線老師的意見，新教科書將原教科書幾節(jié)中有關(guān)“安全用電”的內(nèi)容重新整合，組成新的第十九章“生活用電”。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫 為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將原“磁現(xiàn)象”與“磁場”兩節(jié)內(nèi)容重新精減、整合為一節(jié)“磁現(xiàn)象磁場”。 原教科書作為電生磁知識的應(yīng)用安排了“電磁鐵”“電磁繼電器揚聲器”兩節(jié)內(nèi)容，為了減輕負(fù)擔(dān)，新教科書將這些內(nèi)容重新精減整合為“電磁鐵電磁繼電器”一節(jié)。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫理順牛頓第一定律的思路原教科書為了說明阻力對物體運動的影響，讓學(xué)生分別做小車從同一斜面滑下，通過表面為毛巾、棉布、木板的平面時滑動的實驗。雖然實驗過后教師也能引導(dǎo)學(xué)生得出阻力越小，滑動

10、越遠(yuǎn)，沒有阻力小車可能會不再停下的結(jié)論，但是易將學(xué)生的注意力分散到阻力與什么因素有關(guān)的問題上去。此次修訂將此實驗改寫成演示實驗，讓學(xué)生注意觀察阻力不同，小車的運動情況會有什么不同的問題上去。這樣既抓住了問題的本質(zhì)，也符合標(biāo)準(zhǔn)的要求且避免了兩處實驗的雷同。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫為阿基米德原理的得出搭好臺階浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來是初中物理教學(xué)的難點之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭好臺階，修訂后的教科書利用前面學(xué)過的液體內(nèi)部不同深度壓強不同的知識，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書

11、的設(shè)計梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫突出“能做功的物體具有能量”的思想動能的得出是通過運動的鋼球能推動另一物體移動一段距離的實例，說明運動的物體能做功，得出運動的物體具有動能；重力勢能的得出也是通過分析打樁機打樁的實例，說明重錘落下對樁做功，得出高處的物體具有重力勢能；同樣，彈性勢能的得出也是通過實例，說明發(fā)生彈性形變的物體在恢復(fù)形變時能夠?qū)ξ矬w做功，得出發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。這樣就便于學(xué)生從整個思路上理順功和能間的關(guān)系。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫修改難做的習(xí)題征求意見中老師們

12、反映節(jié)后的習(xí)題有些不易做，為此我們專門成立了習(xí)題研究小組，刪去了一些不易操作的實踐類問題，刪去了一些較難的習(xí)題，替換了一些聯(lián)系生活實際且符合初中學(xué)生認(rèn)知水平的習(xí)題。例如原教科書中的習(xí)題： “查閱汽車、拖拉機的技術(shù)手冊，或向司機、維修人員詢問，了解各種汽車、拖拉機的耗油量、最大功率，結(jié)合當(dāng)?shù)厝加偷膬r格及其它因素，對各種運輸工具的經(jīng)濟性作出評價?！痹擃}要求太高，不適合作為新課后的學(xué)生作業(yè)題，因此刪去。3、調(diào)整、調(diào)整 改寫改寫又如原教科書在講摩擦力之后，安排了“科學(xué)作文：沒有摩擦的世界”的練習(xí)題，該題的缺點是開放度太大，學(xué)生完成此類問題的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，但優(yōu)點是能發(fā)展學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力，修訂時，

13、我們把此題改成“如果上課時教室內(nèi)的摩擦力突然消失，我們身邊的情境將會發(fā)生哪些變化？描述兩個可能出現(xiàn)的場景。”仍然保留了發(fā)展學(xué)生想像能力和創(chuàng)造能力的功能，但要求更貼近初中學(xué)生的水平、且能大大減輕學(xué)生課外練習(xí)的負(fù)擔(dān)。4、修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）“功”向來是比較抽象，較難理解的概念。原教科書在說明力學(xué)中的“功”與生活中的“功勞”“成效”既有聯(lián)系，又不相同后，直接給出：“如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向移動了一段距離，力學(xué)里就說這個力做了”，不免有生硬之嫌。修訂后教科書在給出功之前，通過分析叉車舉起重物的實例，說明托舉力移動一段距離，使貨

14、物被舉高，機械工作的成效就顯現(xiàn)出來了。隨后給出力學(xué)中“做功”的含義。解壓縮案例之一：列舉實例解壓縮案例之一：列舉實例4、修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：探究探究并了解并了解解壓縮按案例之二：給出結(jié)論解壓縮按案例之二：給出結(jié)論解壓縮案例之三：解釋現(xiàn)象解壓縮案例之三：解釋現(xiàn)象4、修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解壓縮）解釋過程中能解釋過程中能量轉(zhuǎn)化情況量轉(zhuǎn)化情況增加的內(nèi)容增加的內(nèi)容解壓縮之三：解釋現(xiàn)象解壓縮之三：解釋現(xiàn)象4、修改知識內(nèi)容的表述修改知識內(nèi)容的表述，增加可讀性增加可讀性（解壓縮）（解

15、壓縮）5 5、加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） 關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，實驗教材是這樣表述的：關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成，實驗教材是這樣表述的： “物質(zhì)是由分子組成的物質(zhì)是由分子組成的” 修訂后的新課標(biāo)對此的要求是：修訂后的新課標(biāo)對此的要求是：“知道知道常見的常見的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的”。 新教材在此處的表述也進(jìn)行了相應(yīng)的變動：新教材在此處的表述也進(jìn)行了相應(yīng)的變動： “常見的常見的物質(zhì)是由極其微小的粒子物質(zhì)是由極其微小的粒子 分子、分子、原子構(gòu)成的。原子構(gòu)成的。”5 5、加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義）加強嚴(yán)謹(jǐn)性（比值定義） 關(guān)于比熱容，實驗教材是這樣定義的：關(guān)于比熱容，實驗教材是這

16、樣定義的：“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1 1所吸收的所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容?！?新教材改為：新教材改為：“一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比，叫做這種物質(zhì)的比熱容。比，叫做這種物質(zhì)的比熱容?！?為了幫助學(xué)生理解其物理含義，在下文補充說為了幫助學(xué)生理解其物理含義，在下文補充說明：明：“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1 1所放出的所放出的熱量，與它溫度升高熱量，與它溫度升高1 1所吸收的熱量相等，數(shù)值

17、上所吸收的熱量相等，數(shù)值上也等于它的比熱容。也等于它的比熱容?！薄氨葻崛荼葻崛荨笔菍W(xué)習(xí)比值定義物理量的新階段是學(xué)習(xí)比值定義物理量的新階段(1) “速度速度”、“密度密度”、“壓強壓強” （初中八年級）（初中八年級）(2) “比熱容比熱容”（初中九年級）（初中九年級）(3) “電場強度電場強度”、“電勢電勢” （高中）（高中）(4) “磁感應(yīng)強度磁感應(yīng)強度”（高中）（高中）以上四個階段，每個階段有其難度特征。各個階段具有共同特點：用于定義某一概念的物理量，就是用來測量它的物理量。 初中教學(xué)需要滲透這一思想。速度速度 在物理學(xué)中，為了比較物體運動的快慢，采用“相同時間比較路程”的方法，也就是將物體

18、運動的路程除以所用時間。這樣，在比較不同運動物體的快慢時，可以保證時間相同。 利用利用“探究電流與電壓的關(guān)系探究電流與電壓的關(guān)系”的實驗數(shù)據(jù)的實驗數(shù)據(jù)計算計算 ，并與電阻，并與電阻R比較，看看電阻比較，看看電阻R與與 有有什么關(guān)系。什么關(guān)系。IU電阻的引入電阻的引入- -滲透比值定義滲透比值定義的思想的思想6、修訂后教材整體安排、修訂后教材整體安排. . 內(nèi)文頁內(nèi)文頁 . .三、修訂教材的主要變化 1、重新規(guī)劃探究實驗重新規(guī)劃探究實驗2、對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批3、章后增加、章后增加“學(xué)到了什么學(xué)到了什么” （二）編排方面（二）編排方面1、重新規(guī)劃探究實

19、驗、重新規(guī)劃探究實驗 原教科書有些在節(jié)標(biāo)題中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，第三節(jié)：探究凸透鏡成像的規(guī)律），有些在節(jié)內(nèi)實驗中出現(xiàn)“探究”的字樣（如，探究：壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)），這種安排易給人造成只有標(biāo)有“探究”字樣的內(nèi)容才要探究，其他內(nèi)容不必探究的誤解。新教科書將“探究”統(tǒng)一放在“實驗”內(nèi)（如，實驗：探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律），而在節(jié)標(biāo)題中不再出現(xiàn)“探究”字樣，也不再專設(shè)“探究”的欄目。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個要素的安排l在“科學(xué)之旅”中，通過“伽利略對擺的研究”讓學(xué)生考慮：伽利略怎樣觀察吊燈的擺，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？伽利略是

20、怎樣設(shè)法證實自己的猜想的？經(jīng)過設(shè)問、提示以及“科學(xué)之旅”正文中所講“善于觀察，樂于動手”，讓學(xué)生大致領(lǐng)會：科學(xué)探究要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，提出問題，給出合理的猜想，最后證實猜想得出結(jié)論。l接下來第一章、第二章在“正文”“想想議議”“想想做做”中雖然有許多問題提出，也有讓學(xué)生思考如何解決的要求，但是并不明確標(biāo)出提出問題或制定計劃，只是讓學(xué)生先熟悉。l在第三章第節(jié)“實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中，標(biāo)出了提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素。這樣做一是前面對探究的思想已有了一定的鋪墊，需要在合適的地方對探究的要素加以明示，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會科學(xué)探

21、究的大致方法。另外“探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”的實驗也相對完整些，有可能將探究的七個要素較好地體現(xiàn)出來。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個要素的安排l在“實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中標(biāo)出完整的七個要素之后，為了避免形式化，后面的實驗則根據(jù)探究的重點只列出幾個要素。如第四章第節(jié)“實驗探究平面鏡成像的特點”中，只標(biāo)出了設(shè)計實驗和分析與論證。l在學(xué)生學(xué)過年級上冊內(nèi)容，對科學(xué)探究的方法已有了較充分的了解后，從年級下冊開始不再對七個要素進(jìn)行標(biāo)注。關(guān)于課標(biāo)中所提探究的幾個要素的安排2、對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批、對主要探究要素及科學(xué)方法加了旁批為了更好地幫助學(xué)生理解科學(xué)探究中的一些主要方法，在適當(dāng)

22、的地方加了旁批。例如，在第三章第二節(jié)“實驗探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律”中的“猜想與假設(shè)”旁加了旁批；在第四章第節(jié)“實驗探究平面鏡成像的特點”中的“設(shè)計實驗”及“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”旁加了旁批；第五章第節(jié)“實驗探究凸透鏡成像的規(guī)律”中的“分析與論證”旁加了旁批；在第八章第節(jié)“牛頓第一定律”旁加了關(guān)于“科學(xué)推理”的旁批；在第十章第節(jié)“實驗探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”旁加了關(guān)于“控制變量”的旁批。 把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。 但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生死記一些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。 甚至于，把各種具體

23、題目的解答也命名為“法”，讓學(xué)生記住解答的最后公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對學(xué)生正確思維的形成有反作用。為什么這些方法都沒有以為什么這些方法都沒有以“法法”的形式出現(xiàn)？的形式出現(xiàn)？3、章后增加、章后增加“學(xué)到了什么學(xué)到了什么”課標(biāo)教科書為了突出探究性，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力，有些規(guī)律在學(xué)生實驗后甚至沒有給出規(guī)范的結(jié)論。為了給出范的結(jié)論，同時也為了幫助學(xué)生梳理、總結(jié)一章所學(xué)的重要知識，新教科書在每一章后增加了“學(xué)到了什么”。相應(yīng)地，刪去了原教科書章前“閱讀指導(dǎo)”。四、修訂后教材的主要特點四、修訂后教材的主要特點( (一）一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)把科學(xué)

24、探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 放到同等重要的地位放到同等重要的地位( (二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣( (三）三）加強加強STSSTS教育，注意理論聯(lián)系實際教育，注意理論聯(lián)系實際( (四）四）體現(xiàn)開放性體現(xiàn)開放性 培養(yǎng)實踐能力培養(yǎng)實踐能力 ( (五）五）形式生動活潑形式生動活潑(一）一）把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí) 放到同等重要的地位放到同等重要的地位科學(xué)的本質(zhì)是對未知事物的探究。通過科學(xué)探究活動，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，受到科學(xué)價值觀的熏陶?；谶@樣的認(rèn)識，本著遵循循序漸進(jìn)的原則，新教

25、科書加強了科學(xué)探究的設(shè)計。教科書從序言“科學(xué)之旅”開始，通過教師演示一些有趣的實驗及學(xué)生親自動手做一些與生活聯(lián)系密切的實驗、活動，通過對“加利略對擺動的研究”的學(xué)習(xí)，初步了解、體會探究的含義及探究的方法。當(dāng)學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，再讓學(xué)生相對完整地探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”，將課標(biāo)中所提到的探究的七個要素都寫了出來，并對學(xué)生提出了要求。在此之后，為了避免重復(fù)和僵化，根據(jù)探究活動的不同特點，教科書只重點地標(biāo)出幾個要素。我們希望，這種安排有利于學(xué)生對于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，并且不影響科學(xué)知識學(xué)習(xí)的連貫性。學(xué)生學(xué)習(xí)中的探究活動，大多數(shù)不同于實際生活及科學(xué)研究中的探究，其本質(zhì)區(qū)別在于前

26、者的結(jié)論是已知的，后者的結(jié)論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對有些規(guī)律的探究，書中不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生通過探究活動，自己思考、總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。例如，第五章“探究凸透鏡成像的規(guī)律”， 教科書是作為教學(xué)重點處理的，但書中沒有直接給出結(jié)論，而是要由學(xué)生自己通過探究得出。考慮到實際與可能，對于大部分的探究活動，教科書都給出了結(jié)論。但是，在文字處理上一般都淡化結(jié)論和探究過程的直接聯(lián)系，例如不出現(xiàn)“通過以上探究我們得出規(guī)律”的字樣，而是在教科書中用類似“精確的研究表明”的語言過渡后給出結(jié)論。這樣處理的目的同樣是縮小學(xué)習(xí)中的探究與真實探究

27、的差距。(二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是一個人持續(xù)做好一件事的重要保證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理時興趣都較高，但是隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數(shù)是因為教學(xué)中忽視初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點，一味地灌輸知識，求解難題、偏題，學(xué)生活動越來越少。為了激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，我們在教科書編寫時做了多方面的努力。例如，在八年級剛開始學(xué)習(xí)物理時，遵循循序漸進(jìn)的原則，盡量先安排“熱現(xiàn)象”“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”等相對簡單的內(nèi)容；注意對較難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好鋪墊、搭好臺階；結(jié)合所學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計學(xué)生喜歡、有趣的

28、活動，如“ 用牙齒聽聲音” “ 小小音樂會” 等活動； 注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們感到親切、有趣；盡可能地安排一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣、有用的事例， 如“ 蟈蟈是如何發(fā)聲的” “ 唱片是如何記錄聲音的” “ 因特網(wǎng)是怎么回事” 等； 每一章的開始，都有一幅與本章內(nèi)容相關(guān)并引人入勝的照片，照片旁或配有優(yōu)美的短文，或提出有趣的問題，以使學(xué)生有想進(jìn)一步學(xué)下去的愿望。(二）二）注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣注意激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“冰冷冰冷” 和和“火火熱熱”都有能量都有能量從古老的熱從古老的熱機到最先進(jìn)機到最先進(jìn)的熱機的熱機最簡易最簡易的熱機的熱機英國最新設(shè)計“尋血獵犬”汽車，由火箭動力驅(qū)動，

29、可達(dá)到時速1050英里從自然界中的從自然界中的電到身邊的電電到身邊的電實驗室實驗室 中的電中的電( (三）三）加強加強STSSTS教育，注意理論聯(lián)系實際教育，注意理論聯(lián)系實際 本次修訂盡量保留了本次修訂盡量保留了“STS”“”“科學(xué)科學(xué)世界世界”等欄目，并結(jié)合當(dāng)前的熱點問題等欄目，并結(jié)合當(dāng)前的熱點問題做了適當(dāng)?shù)难a充。做了適當(dāng)?shù)难a充。 關(guān)注社會問題關(guān)注社會問題 聯(lián)系科技前沿聯(lián)系科技前沿 聯(lián)系生活實際聯(lián)系生活實際關(guān)注社會問題關(guān)注社會問題聯(lián)系科技前沿聯(lián)系科技前沿聯(lián)系生活實際聯(lián)系生活實際 如圖是一種測定油箱內(nèi)油量如圖是一種測定油箱內(nèi)油量的裝置。的裝置。 在這個裝置中，電流表示數(shù)在這個裝置中，電流表示數(shù)

30、越大，表示油箱中的油量越多還越大，表示油箱中的油量越多還是越少？請說明理由。是越少？請說明理由。理論聯(lián)系實際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時也可以引起學(xué)生興趣，擴大學(xué)生的知識面。為此書中特意設(shè)計了“ 科學(xué)世界” 欄目， 用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識。(四）四）體現(xiàn)開放性體現(xiàn)開放性 培養(yǎng)實踐能力培養(yǎng)實踐能力 我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以我們在教科書編寫中特別注意了這方面的問題。(四）四）體現(xiàn)開放性體現(xiàn)開放性 培養(yǎng)實踐能力培養(yǎng)實踐能力 教科書中開放性問題主要是讓學(xué)生自己查找資料，回答問