分享批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的幾種策略

1、分享批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的幾種策略眾所周知 ,批改作業(yè)的方式是多種多樣的 ,用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,成為他們學(xué)習(xí)的動力 ,用得不好會流于形式 ,甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在這里介紹幾種批改作業(yè)的策略。一、分項(xiàng)評價一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合表達(dá)。如果只注重解答過程正確與否的評價 ,就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 ,不利于他們各種素質(zhì)的全面開展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣 ,樹立正確的輿論導(dǎo)向 ,我們可以采取分項(xiàng)評價的批發(fā)策略。例如 ,有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級的批改方法：“A代表“雙基評價。主要看解題過程中 ,依據(jù)是否合理 ,步驟是否完整 ,結(jié)果是否正確；“B代表書面評價。主要

2、看所用文字、符號包括標(biāo)點(diǎn)符號、圖形是否正確 ,書寫是否整潔 ,作業(yè)格式是否標(biāo)準(zhǔn)；“C代表創(chuàng)新評價。主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷 ,具有獨(dú)創(chuàng)性 ,有無超額完成作業(yè)的情況。二、鼓勵上進(jìn)造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的 ,要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀 ,取得大的進(jìn)步 ,不是一蹴而就的事情 ,即使是優(yōu)等生也會時常遇到一些意想不到的困難。因此 ,我們可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力 ,在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時 ,或者在特殊困難面前沒有退縮 ,能照常完成作業(yè)時 ,哪怕沒有全部完成對 ,就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級 ,對他們進(jìn)行鼓勵 ,使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂 ,

3、從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。比方我班的小明同學(xué)學(xué)習(xí)成績比擬差 ,每次作業(yè)難得有幾題會做對 ,不是不認(rèn)真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法 ,我記得那節(jié)課他聽得特別認(rèn)真 ,上課發(fā)言也很積極 ,看到他這樣我也講得熱情高漲。沒想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對了6題 ,我知道這對他已經(jīng)很不容易了 ,所以在等第一欄里給了他一個大大的優(yōu)秀?？吹贸鰜磉@對他是一個多么大的獎勵。再如 ,教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整、從不馬虎的同學(xué) ,這次卻做得零亂和潦草 ,而且有不少筆下之誤 ,她沒有武斷地否認(rèn)這篇作業(yè) ,而是對作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時家里出了事 ,身體又不舒服時 ,就表

4、揚(yáng)了他不怕困難 ,刻苦學(xué)習(xí)的精神 ,并給其作業(yè)評了較高的等級。三、一題多改認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)到達(dá)較高水平 ,得到自己滿意的等級。為了調(diào)動沉重學(xué)生進(jìn)一步改良作業(yè)質(zhì)量的積極性 ,我們可以采取一題多改 ,逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后 ,如果他們能夠糾正錯誤 ,彌補(bǔ)缺乏 ,或者補(bǔ)充更好的解題方法 ,就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效 ,教師還可以在前一次批改時 ,加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如 ,有一位學(xué)生做36×199+36時的計(jì)算為：“36×199+36=7164+36=7200 ,教師給她評了中等 ,

5、并眉批道：“得數(shù)正確 ,但可以簡便計(jì)算。你再想一想！學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36=7200。教師為她提高了等級 ,又批道：“好 ,你跨出了可喜的一步！還在題目中36下邊劃了紅線 ,以作暗示。果然 ,學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。教師再次為她提高了等級。四、協(xié)商批改作業(yè)中 ,有時會出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個知識根底較差 ,智力水平不高 ,平時作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生 ,有時卻做得很好

6、,他是有了進(jìn)步 ,還是搞了虛假作業(yè)呢？一個向來作業(yè)水平較高的學(xué)生有時卻做得很不好 ,這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過程很特別 ,很簡略 ,而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè) ,不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性 ,禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生 ,我們可以采取當(dāng)面了解情況 ,協(xié)商批改的策略 ,例如計(jì)算401-8+7×25時 ,有一位學(xué)生這樣做：“401-8+7×25=25+1=26.教師對這種解法有點(diǎn)疑惑 ,就找來該生詢問 ,學(xué)生說：“減數(shù)8+7×25是15個25 ,被減數(shù)401

7、是16個25加1 ,這樣得數(shù)便是25+1=26.教師對他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵 ,同時指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來 ,通過協(xié)商給他評了一個恰當(dāng)?shù)牡燃?。五、暫不評判課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日

8、積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。page->學(xué)生的知識根底、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的 ,即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多 ,過嚴(yán)重時 ,為了防止學(xué)生作業(yè)等級太低 ,心理壓力太大 ,以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán) ,可以采取暫不評判等級的批改策略、等學(xué)生弄清了錯誤原因 ,補(bǔ)充了所欠缺的知識 ,將作業(yè)重新做之后 ,再進(jìn)行評判。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什

9、么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書

10、大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動,而批改作業(yè)那么是教師對學(xué)生這一實(shí)踐活動的評價過程,也是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子,或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè),教師能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固根底知識,培養(yǎng)學(xué)生的智能,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤,彌補(bǔ)知識的缺陷,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,促使學(xué)生形成正確的學(xué)

11、習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學(xué)生的水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)