對課堂提問設計的思考

1、對課堂提問設計的思考課堂提問，是師生雙方交流的主要方式，是貫穿課堂教學的主旋律。但是，為什么要提問，提問什么，怎樣提問還是值得研究的。  一、為什么要提問。作為一個課堂，每一節(jié)課，都應該有一個明確的教學目標，無論是傳統(tǒng)的教學模式或是新課程的教學理念，都應該是這樣的。這個明確的教學目標，就是一節(jié)課的靈魂，是一節(jié)課的中心。而為了實現(xiàn)這一教學目標所采用的教學手段和教學方法，都要為這個目標服務，都要著眼于激發(fā)學生的求知欲，著眼于培養(yǎng)學生的思辨能力，著眼于當節(jié)課的教學程序、教學目標。當然，課堂上的提問，也不可脫離這一個中心而獨立存在，必須植根于教學目標。所以，在提問之前，一定要明確提問是為教學

2、目標服務這一觀點，問題的設計上，一定要遵循提問要為教學目標報務這一原則。這樣的提問，才有可能真正的落實教學的意圖，才有可能真正的實現(xiàn)教學的目的。  二、提問什么。在確立了明確的提問原則后，我們還應該思考提問問題的本身，也就是提問什么？其實，在這個問題上，遠不是幾句話能夠說透的。換句話說，雖然提問的只是幾個問題，但是，這些問題本身所反映出來的，卻不僅僅是這幾個問題或是幾個問題的答案，在這些問題設計的背后，折射出來的是老師對教材的把握和理解程度，顯示出來的是老師對教材的把握駕馭的能力。優(yōu)秀的老師問題的設計既能深入淺出，又能切中肯綮，通過提問，收到牽一發(fā)而動全身的效果。在這些教師的問題中，

3、你可以明晰的感覺到教學的思路，可以明確的感受到清晰的線索，它能讓學生在輕松的師生對答中，掌握學習內(nèi)容，提高思維能力，同時，還能使整節(jié)課堂氣氛和躍，學生參與率高。反觀有的老師，在課堂上，盡管提問的內(nèi)容很多，問題很多，但是由于問題的設計不好，雜而無章，反而使學生越答越不明白，沒有一個明確的教學目標，一節(jié)課上下來，師生雙方盡管都是忙得不亦樂乎，但是效果明顯不好。甚至有的則是老師一廂情愿的自問自答，學生只是置身于問題之外的聽眾，氣氛索然，常常是冷場迭出，根本沒有達到提問所應該達到的效果。所以，在問題的設計之前，我們需要的是對文本本身的認真地閱讀思考，認真地體會把握，只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可

4、能做到發(fā)現(xiàn)問題、設計問題，解決問題，才有可能真正地落實好課堂提問這一環(huán)節(jié)。 三、怎樣提問。在具體的提問中，可以從效度、密度和梯度等幾個方面加以考慮。 效度，是指提問的有效成份、有效性。在課堂中，過于簡單的提問是無用信息，過于繁瑣的提問是干擾信息，所以，在課堂的具體提問過程中，避免雷同的抑制學生思維的提問，避免不合邏輯的錯誤提問，避免走形式，搞喙頭，表面上非常熱鬧，而事實上沒有什么實際教學內(nèi)容的提問。要能通過提問這種手段，培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，讓學生通過自己的思考，提高自己的明辨意識、思維能力。而不能僅僅把提問作為一個形式，一個過程。在問題設計上，可以多問“為什么？”“怎么樣？”；少問“是什么”“行不行”；多問“為什么對，為什么好，為什么是”；少問“對不對，好不好，是不是”。 密度，是指提問的次數(shù)。一節(jié)課的提問要看具體的教學需要，密度要適中。老師的提問能起到點拔，啟示，引發(fā)學生思考的作用。不要動不動就提問，不加思考的亂問，有時過多的提問只能增加學生的疑惑，而不能起到提問的效果。一般來說，講授課的提問相對要少于自讀課，文言文的提問要多于現(xiàn)代文。 梯度，是就提問的難度來說的。提問的難度設計一要根據(jù)教材本身的內(nèi)容，由淺入深，遵循人們的認識規(guī)律。一是要根據(jù)學生的不同層次、不同基礎，適合學生的知識背景、思維水平。即使是同一問題，對于不同